问题式教学在地理课堂中的应用-最新教育文档.doc

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5、重复、积累中，更易于培养起对地理学习的热情和渴望，充分发挥学生的主动性和能动性。 （二）有助于学生形成科学探究能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在解决问题的过程中，为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验和科学研究的过程。在这个过程中，学生学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成科学的探究能力。 （三）有助于培养学生的创新精神。问题式教学，鼓励学生自己发掘问题，大胆质疑，学生不迷信课本和权威。提出问题后，为

6、了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。有助于学生形成创新精神，这些都有助于学生形成创新精神，适应未来社会发展的需要。 二、地理课问题式教学的操作过程 所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。形式可以多样性的：既可以由教师首先提出问题，学生带着问题自学教材理解问题讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，这种教学法操作简便，适合初中学生的特点，实践效果良好； 也可以由学生阅读教材发掘问题分析问题解决问题；当然，亦可以将两者结合。下面以初中七年级地理人教版印度一课为例，谈

7、谈地理课问题式教学的具体操作过程。 第一步：创设情景、导入新课。学生是课堂学习的主体，学生的情绪直接影响着课堂的学习气氛和效果，新课开始，生硬地摆出本节课内容的提纲或问题，将显得枯燥无味。在新课导入的环节应注意增强趣味性，创设情景，激发学生的求知欲。例如在学习印度前，播放一段印度民歌，同时屏幕展示关于印度自然、人文景观的系列图片，包括“喜马拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的牛”给学生感觉的刺激，激发学习兴趣。接着问：关于印度，你还了解哪些情况？说说看。 第二步：提出问题、以疑导读。提出问题，是问题式学习的前提和关键。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想

8、要学习的心理机制，激发学习动机。问题的提出一般注意以下原则： 必须从教学大纲出发，围绕教学重点提出，这样阅读教材，解决问题的过程，也是教学重点掌握的过程。 问题应具有启发性，既是教材内容的学习，也给课后思考留有余地，使地理教学延伸至课堂以外。 问题设置不宜过繁过难，问题多得学生在有限时间内解决不了是不现实的，问题太难学生回答不了、完全摸不着头脑也是不现实的。 穿插发散性问题，答案不唯一的问题，培养学生发散性思维，给学生讨论、思辩提供空间。 创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。 在印度一课中，笔者给学生的问题学习提纲：1.印

9、度在哪里？（请从经纬度位置、海陆位置描述。）2.找出印度主要的地形区，说说地形分布的特点。3.印度以哪种气候类型为主？这种气候具有什么特点？为什么印度水旱灾害如此频繁？4.印度人口仅次于中国，谈谈你对印度人口未来增长趋势的看法。5.印度政府为什么十分重视粮食生产？怎样实现了粮食自给有余的？6.主要的粮食作物是什么？请谈谈其分布与地形、降水量的关系。7.印度主要的工业部门有哪些？找出主要的工业区，分析印度工业布局有什么特点？ 第三步：自学思疑，合作探究。1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号

10、”，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。2.教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。 第四步：大胆质疑，相互提问。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教学式教学不应只停留在教师提问，学生思考，而应该培养和保护学生的问题意识，创设良好课堂气氛，提供活动的空间和规则，鼓励学生大胆质疑，相互提问。这样做可以启发学生

11、发现式、探究式学习，大大扩充课堂学习的容量，提高学生学习的兴趣。 在印度一课中，笔者操作如下：将所有学生分成两队，以竞赛方式进行互问学习（提出一个问题得1分，回答一个问题正确得1分），最后的优胜队给予鼓掌肯定。 有时学生的问题可能是“偏、怪、难”，老师要及时加以引导，使学生提问的重点回到重点内容上来。当然，对于学生提出的创新性问题，应该给予充分肯定和鼓励。遇到学生提出问题，而没有同学能回答时，教师可以加以解释或补充，当教师未能回答时，可以作为课后思考内容。 页疼仅呀孔羞珊诊袋钒滇唬窿呆流免邦词蔡糜卧讯阐产塌傀轩潮葬妨嚣彝倡暑敌屋幂镭薛姿瞻肝畔缨旺排划晚四爹挤斜风陌盼金题累团肇关渤峙纠载运预封荆

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