北京师范大学教育心理学课件——01--教育心理学概述ppt.ppt

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1、教育心理学王爱平王爱平北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院E-mail:第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述1了解教育心理学的研究内容。2了解教育心理学的研究对象与发展历程。第一节第一节 教育心理学研究内容教育心理学研究内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学校情境中学与教相互教育心理学是一门通过科学方法研究学校情境中学与教相互作用的基本规律的科学。作用的基本规律的科学。n学科范畴：应用心理学分支，心理学和教育学的交叉学科。学科范畴：应用心理学分支，心理学和教育学的交叉学科。 其内容包括：学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。其内容包

2、括：学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。n教育心理学特点：有自身独特的研究课题。教育心理学特点：有自身独特的研究课题。n概括为：如何教？如何学？教与学之间的相互作用。概括为：如何教？如何学？教与学之间的相互作用。n具体而言：教育心理学指在理解学生的学习心理（学习的实质，具体而言：教育心理学指在理解学生的学习心理（学习的实质，动机，过程和条件等）。根据这些理解，创设有效的学习情境动机，过程和条件等）。根据这些理解，创设有效的学习情境（如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计（如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理等），从而促进学生学习。与学习过程的管

3、理等），从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容实例说明：实例说明：n课堂特写课堂特写1：小学四年级数学课：小学四年级数学课n人物：教学实习生玛利亚人物：教学实习生玛利亚 指导教师亨森先生指导教师亨森先生n实习内容：实习内容：第第1-3周：观摩授课的内容，采用哪些教学方法？如何教？周：观摩授课的内容，采用哪些教学方法？如何教？第第4周：由玛利亚执教，教分数。周：由玛利亚执教，教分数。n玛利亚担心的问题：玛利亚担心的问题： 1亨森用了许多方法，但何时该用何种方法？亨森用了许多方法，但何时该用何种方法？ 2自己上课时，学生的动机和课堂纪律如何？学生自己上课时，学生的动机和

4、课堂纪律如何？学生的表现如何？会和亨森一样的表现如何？会和亨森一样? 3如何处理学生的个体差异？如何处理学生的个体差异？课堂特写课堂特写2：初中三年级物理课：初中三年级物理课n人物：教学实习生拉金人物：教学实习生拉金 指导教师古德曼先生指导教师古德曼先生n实习内容：实习内容：n第第1周：观摩授课的内容，采用哪些教学方法？如周：观摩授课的内容，采用哪些教学方法？如何教？何教？n第第2周：拉金备课，由他教磁力学周：拉金备课，由他教磁力学n拉金担心的问题：拉金担心的问题： 1如何处理学生形形色色的差异问题？如何处理学生形形色色的差异问题？ 2如何评估学生的学习？采用哪种教学评估的方如何评估学生的学习

5、？采用哪种教学评估的方法比较合适？法比较合适？n问题：如何换作是你，你该向指导教师提出问题：如何换作是你，你该向指导教师提出哪些问题？哪些问题？教育心理学研究范畴：教育心理学研究范畴： 围绕学与教相互作用过程而展开。围绕学与教相互作用过程而展开。n学与教相互作用过程是一个系统过程，包学与教相互作用过程是一个系统过程，包括五个因素：括五个因素： 学生，教师，学生，教师， 教学内容，教学媒体和教学环境教学内容，教学媒体和教学环境学与教要素学与教要素1学生学生 学习的主体，学生影响学与教过程有学习的主体，学生影响学与教过程有2个方面：个方面：（1）群体差异，包括年龄，性别，社会文化差异等；）群体差异

6、，包括年龄，性别，社会文化差异等；（2）个体差异，包括已有的知识基础，学习方式，）个体差异，包括已有的知识基础，学习方式，智力，兴趣，需要等。智力，兴趣，需要等。2教师教师 教师是学与教过程的关键。教师的主要涉及专业教师是学与教过程的关键。教师的主要涉及专业知识，专业技能，敬业精神和教学风格等。知识，专业技能，敬业精神和教学风格等。3教学内容教学内容n教学内容是有意传递的主要信息部分，包教学内容是有意传递的主要信息部分，包括：括： 教学大纲，教材和课程等。教学大纲，教材和课程等。4教学媒体教学媒体n教学媒体是教学内容的载体和表现形式，教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具

7、。是师生之间传递信息的工具。5教学环境教学环境 教学环境包括：物质环境和社会环境。教学环境包括：物质环境和社会环境。n物质环境：课堂自然条件，教学设施，空间物质环境：课堂自然条件，教学设施，空间布置。布置。n社会环境：课堂纪律，课堂气氛，师生关系，社会环境：课堂纪律，课堂气氛，师生关系，同学关系，校风，社会文化背景等。同学关系，校风，社会文化背景等。n教学环境影响：学生学习过程和方法，教学教学环境影响：学生学习过程和方法，教学方法和教学组织。方法和教学组织。（二）学习与教学的过程（二）学习与教学的过程1学习过程学习过程n指学生在教学情境中通过教师，同学及教指学生在教学情境中通过教师，同学及教学

8、信息的相互作用获得知识，技能和态度学信息的相互作用获得知识，技能和态度的过程。的过程。n学习过程是教育心理学的核心内容。学习过程是教育心理学的核心内容。2教学过程教学过程n教学过程是指教师设计教学情境，组织教教学过程是指教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生学活动，与学生进行信息交流，引导学生理解，思考，探索和发现的过程。理解，思考，探索和发现的过程。n还包括教学管理，调节教学进程等。还包括教学管理，调节教学进程等。3评价评价/反思过程反思过程n作为一个独立成分，贯穿整个教学过程。作为一个独立成分，贯穿整个教学过程。包括包括3方面：方面：（1）教学之前对教学设计效果预测和

9、评判；）教学之前对教学设计效果预测和评判；（2）教学过程中对教学的监视和分析；）教学过程中对教学的监视和分析；（3）教学之后的检验和反思等。）教学之后的检验和反思等。五种因素与三种过程关系：五种因素与三种过程关系：n在学与教过程中，五种因素（学生，教师，在学与教过程中，五种因素（学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境）与三种过教学内容，教学媒体和教学环境）与三种过程（学习过程、教学过程和评价程（学习过程、教学过程和评价/反思过程）反思过程）相互作用，相互影响。相互作用，相互影响。 学与教相互作用过程模式学与教相互作用过程模式三、教育心理学的应用1.教学：科学？艺术?2. 问题探究：n学习动机

10、对学习过程有何影响？是怎样影响学习过程的？n如何使学习过程的最优化？n集体教学和个别教学对学生心理有何影响，其效果有何差别？n遗传因素对学习的作业究竟有多大？n早期教育应该早到什么程度？n。 第二节 教育心理学的发展概况n发展过程中有两条线索：一是在实验室中探索人类及动物的学习规律；二是在学校和社会现实中探索人类学习规律，不断改进教学和学习主张。n经历阶段：经历阶段：一、初创时期（一、初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）二、发展时期（二、发展时期（20世纪世纪20年代年代50年代末）年代末）三、成熟时期（三、成熟时期（20世纪世纪60年代年代70年代末）年代末）四、完善时期（20世纪

11、世纪80年代以后）年代以后）n经历过程：诞生，迷茫，发展，整合一、初创时期（一、初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）n诞生：诞生： 教育心理学作为一门学科的诞生，其标志是1903年，桑代克首次以教育心理学命名的著作和心理与社会测量的理论导论，以及他最有影响的教育心理学三大卷（1913-1914）：n教育心理学：第一卷，人的本性n教育心理学：第二卷，学习心理学n教育心理学：第三卷，个体差异及其原因。迷茫：n从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。二、发展时

12、期（20世纪20年代50年代末） n发展:汲取儿童心理学，心理测验等研究成果 自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为，试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台教学心理学，也就应运而生。n1924年，廖世承编著了我国第一本教育心理学三、成熟时期（三、成熟时期（20世纪世纪60年代年代70年代末）年代末）n布鲁纳(J. S.Bruner)发起课程改革运动，美国等西方各国的教育心理学逐渐注重探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进，注重为学校教育服务。同时比较重视研究教学中的社会心理因素。四、完善时期

13、完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）n整合：容纳人本主义思想，信息科学技术等 20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程，教师的作用，课程设置，多种形式测评等。布鲁纳（1994）总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面：主动性，反思性，合作和社会文化对学习的影响。总结n教育心理学作为一门研究学习与教育的中间科学或联系科学，在其将近100年的发展进程中，最近30年的发展最为迅速，其间在知识观上

14、发生的两次变革，即所谓的“认知革命”与“社会文化革命”，不仅使学习与迁移论、动机论这些理论构想发生了质的改变，而且也使教学论、课程论、测评论这些对改革实践的构想发生了相应的质变。二、教育心理学研究方法 运用研究来理解和促进教学1.定量研究2.质性研究1.定量研究n注重对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验研究者的理论假设.n基本过程: 假设-抽样-资料收集(实验/问卷)-统计检验-得出结论2.质性研究n在自然情境中,研究者采用观察,访谈,实物分析等方法收集资料,并用归纳的思路分析资料,形成理论.定量研究与质性研究比较 定量研究 质性研究n对研究对象情况非常清楚 对研究对象情况不清楚n待测量

15、问题明确 进行探索性研究,相关变量和概念 不清楚n无须将研究发现与更广泛 需要将行为的某些特定方面与的社会文化背景相联系 广泛的社会文化背景相联系n需要对研究的样本进行量化 只需考察问题的意义,无需量化 描述n注重测量的重复性 研究需要灵活性n需要结果加以推广 需要对个案和事件进行深层考察3. 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法一、研究的基本原则一、研究的基本原则1.客观性原则；2.发展性原则；3.系统性原则；4.实践性原则5.伦理性原则6.科学态度二、教育心理学的几种基本研究方法二、教育心理学的几种基本研究方法1观察法；在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法。 2实验法；在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，一般分为实验室实验和自然实验两种。3测验法；用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。 4调查法；通过问卷或面谈等调查对心理现象进行研究的方式。常用方法有两种：访谈调查法和问卷调查法。5个案法；对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。