倾听另一种声音——九年级语文（心声）文本细读反思 .docx

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1、倾听另一种声音九年级语文（心声）文本细读反思（倾听另一种声音九年级语文（心声）文本细读反思）这是一篇九年级上册语文教案，从文章中我们能够看到，李京京生活的环境是压抑的、痛苦的，没有人理解。（心声）是人教版九年级上册第三单元的一篇略读课文。在课堂教学的文本解读中，绝大多数师生以为：小讲主人公李京京之所以要争取读课文，是由于他希望得到同学和教师的理解、肯定与尊重；甚至以为李京京如此喜欢读（万卡）这篇文章，是由于李京京想在课堂上得到锻炼，由于他像万卡一样渴望父母的爱，渴望家庭的暖和；同时把李京京渴望读课文与程教师不让读课文的矛盾归结为程教师缺乏民主平等的教育理念。这样的解读看似很全面，却把小讲主人公

2、李京京的心声内涵给淡化而且外表化了。主人公心灵的嬗变更值得我们关注。从文章中我们能够看到，李京京生活的环境是压抑的、痛苦的，没有人理解。一是教师的极大偏见：在李京京要念一段的请求中，程教师首先是皱起眉头批评又是你不定神，既而是干干脆脆地拒绝，不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。二是同学的误解和不信任：李京京有理有据地提出赵小桢的朗读不应用撒娇的腔调，却被以为是教师没让他读课文而产生的妒忌心理，有意讲人家不对。三是在家里父母总吵架，妈妈还打他，让他害怕极了。这样的孩子的内心世界是极度自卑的，是压抑而痛苦的。从对李京京的心理分析中我们不难体会到，哪怕是读一篇简单的课文，比其他同学李京京的心里都需要经

3、受更多的矛盾纠结和困难挣扎。公开课前，李京京从不安地扭动身子，到眼巴巴地望着教师，从英勇地举了举手，到讲话结结巴巴；李京京低下但随即又抬起的头，在教师干干脆脆的不行面前不得不又垂下。这些细微的表现所传达的正是他内心世界里妥协与坚持两种气力的反复较量。在教师干干脆脆地拒绝他的要求后，李京京躲到了小树林里继续朗读。哪怕是树林子里静悄悄的，远远近近都不见行人，李京京还是心跳起来，开场是轻轻地念他喜欢的一段，读着读着，真想大声读一段，最后，终于大声地从头念了起来。这些心灵挣扎的经过，固然细小，却是一种心灵能量的积蓄，是一种成长气力的积蓄。正是由于有了这样的积蓄，公开课那天，当赵小祯由于害怕得厉害迟迟还

4、是没有举手时，这个一向不被教师同学认可，本人也矛盾纠结的李京京，咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师，终于拿到了念一段的通行证。李京京充满感情的朗读，感动了本人也感动了别人，并被程教师邀请把课文全部读完。一个被教师轻视、被同学忽略的差生，为什么能够执著地要求朗读这样一篇文章呢？一个本来充满自卑、几受打击的人，之所以能够实现心理巨变的精神气力又来自哪里呢？我们只能把这一切归因到他读的文章（万卡）上。当外面现实的世界无法理解、谅解、同情李京京时，课文中的万卡已经成了他本人的一个影子：他们同样有着类似的家庭背景，他们同样有着爱本人而又不在身边的爷爷，他们同样有着想回到过去美妙生活的愿

5、望与憧憬是万卡的故事让他回想起了本人美妙的过去，也正是美妙的往事激发李京京重新找回了自信和勇气。所以小讲两段插叙李京京回忆美妙生活的细节写得十分具体，也十分暖和。李京京在现实生活的失落中把往昔回忆得愈加美妙，而这种美妙暖和生活细节，也激发了他对将来生活的重新向往。至此，能够讲，李京京朗读课文的意义已不在读课文本身，它是李京京突破自己心理障碍的一道封锁线，突破了这道封锁线，李京京就能破茧成蝶，从此走向自信英勇的人生。能够讲，李京京在朗读的困难和心灵的磨难中一下子长大了。小讲给我们现实生活的启示是深远的，当我们身边了有像李京京这样的同学时，假如我们无法理解他，无法走进他真实的内心世界，那么我们至少

6、不要去伤害他，只要这样，他们才有可能找回自己，更好地面对我们的生活。倾听另一种声音（心声）文本细读金水区教育发展研究中心曹军【反思】我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的（心声），目的是让学生把握小讲塑造的人物形象，理解心声的深入意义。学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和平等待人的良好品质。我首先让学生快速阅读，然后根据我下发的学案，先自主学习，而后小组合作研学，沟通讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，互相讨论，即便学科底子薄弱的学生凑到一起讲讲。在理解心声的深入意义这一环节，

7、部分学生完成起来稍有费力，我就让他们主动请教其他同学。最后，我进行总结并指导学生反应。我的疑惑是怎样能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而获得较好的教学效果呢？自己评价：合作的价值应该是要建立老师主导、学生主体、平等互助、教学相长的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学习内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取别人之长来补己之短。在案例中，我很大的程度上是遭到了绩效考核影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学习态度。首先，尊重学生、从学生实际出发，方

8、能博得学生介入合作的主动意识。事实上，我通过快速阅读及提示性的问题为学生的有效合作进行了导引。我还根据学生情况，将合作梯度展开，允许他们互相请教，让学生在他们本人的高度上都能摘到想要的桃子。小组选出代表展示成果激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟以为，老师不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作，这样的话，学生可能会盲目地、无序地介入，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的独角戏。我在案例中属于共同的问题，由我来负责解决及进行总结并指导学生反应就是恰当地参与。所以，老师要更好地当好咨询师，要放下老师的架子来积极地介入并针对性地告知并和学生一起享

9、受其经过，让学生知道教师是和学生一伙的。再则，用发展的目光看待合作学习。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学习的概念。我在案例中的疑惑只是施行经过中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑.希尔曾讲过假如没有其别人的协助与合作，任何人都无法获得持久性的成就。倾听另一种声音九年级语文（心声）文本细读反思这篇教案共8650字，合适用于九年级上册语文教案教学学习。（人教版九年级语文上册公开课教案17、（智取生辰纲）反思）：（智取生辰纲）故事情节波涛迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。（部编版九年级语文上册4你是人间的四月天导学案反思）：这首诗是林徽因写给本人的长子梁从戒的，用来表达她对孩子的无比的喜欢之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。