平行四边形的面积教学反思 .docx

《平行四边形的面积教学反思 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平行四边形的面积教学反思 .docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、平行四边形的面积教学反思 （平行四边形的面积教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！ 第1篇平行四边形的面积教学反思 今天我教了平行四边形的认识，课前让同学们进行了下面预习： 1讲讲生活中那些地方看到过平行四边形？ 2本人做一个平行四边形。 3根据本人做的平行四边形探究一下平行四边形有什么特点？ 4有兴趣的能够做做后面的练习题。 一上课我就沟通了预习作业，同学们兴致很浓，做的平行四边形材料不一，有的用吸管做的正好为研究后面的第6题作准备，有的用钉子板围的，有的在纸上画了个平行四边形做的好的得到了教师的表扬，看他们的表情好神情哟！在探究平行四边形的特征时，有的学生竟然

2、讲到了对角是相等的。看来四年级的学生不可小看他们。 尤其是在讨论长方形和平行四边形的一样点和不同点时，杨家豪大胆的讲出当把长方形变成平行四边形时面积变小了，周长没有发生变化。当时我呆了，问他为什么呀？他还为同学们演示了一番。这节课我上得好开心，可能由于预习的缘故，学生的思维比拟活跃，有时生成的知识也是我始料未及的。 第2篇平行四边形的面积教学反思 “平行是学生进一步学习“空间与图形领域知识的重要基础之一。教材安排了两个例题，第一道例题通过对详细生活场景的观察，让学生认识到平面上的两条直线的位置关系能够分为“相交和“不相交两种情况，而其中不相交的两条直线是相互平行的。在此基础上，向学生描绘平行线

3、的概念。接着让学生再找出一些相互平行的例子，以进一步丰富感性认识。第二道例题要求想办法画出一组平行线，进一步认识平行线。 在此基础上，引导学生学惯用直尺和三角尺画出一组平行线。在此之后安排了“试一试，进一步学会用直尺和三角尺画平行线。“想想做做有层次地安排了练习题。通过这些“找和“画平行线的练习，进一步稳固对平行线的认识，培养一定的操作技能，发展空间观念。 本课教材通过对详细生活场景的观察，引导学生认识到平面上两条直线的们置关系能够分为“相交和“不相交两种情况，平面内不相交的两条直线是相互平行的，进而向学生描绘平行线的概念。教材又安排学生找出一些互相平行的例子，进一步丰富感性认识，并要求学生用

4、适宜的方法作出一组平行线，进一步认识平行线。在此基础上引导学生学惯用直尺和三角尺画出一组平行线。“试一试让学生画已知直线的平行线，初步把握画平行线的方法。“想想做做让学生在现实生活和学过的图形中找平行线和练习画平行线。 本课的教学重点：感悟平面上的两条直线的平行和相交关系，认识平行线，会画平行线。教学难点：理解“同一平面和借助直尺三角尺画平行线。在教学中，要充分利用现实的情景和学过的平面图形，让学生观察、操作、体会，充分感悟平行线；要留给学生自主探索的空间，鼓励学生富有个性化的解决问题；要组织必要的操作练习，在学生独立的尝试中，进一步总结经历，更好地把握操作的要领。 第3篇平行四边形的面积教学

5、反思 这堂课能围绕教学目的层层展开，先从身边的情景引入，激发学生探求新知的兴趣；接着让学生猜测平行四边的面积可能如何求？再通过活动单一的内容用数格子的方法验证。学生都能数出它们的面积，在这个环节中学生做的很好。 接下来又用转化方法进行再次验证，仍然是以小组合作的形式进行，让学生本人动手画一画、剪一剪、拼一拼推导出平行四边形的面积计算公式。然后让学生到前面演示整个操作经过。在这经过中，我能用严密、准确地、有逻辑性的语言，富有层次性的问题层层深化的引导学生来探究、发现规律，得出结论，效果良好。接着我又向学生介绍了不一样的几种方法，能够让学生感遭到方法很多，可以以让他们有再试一试的想法，能够能够发展

6、他们的创新思维。而且，形象的多媒体课件为公式的推导起了一个很好地作用。 课件还很好的演示了平行四边形转化成长方形的经过，看起来很直观。但是本节可课也有缺乏之处，在书写板书时最后的那个平行四边形画的不好看，线没有画直；还有最后望了否认学生的另一种猜测边边的方法不行。在今后的教学中我一定注意书写板书，注意课堂的完好性。 第4篇平行四边形的面积教学反思 在教学设计时，我创设一个把长方形变成平行四边形，猜想面积能否变化的情境，激发学生的探究欲望。学生根据以前学过的知识自然会想到用数方格的方法求面积，但我没想到学生在数平行四边形的底和高时，有些难度，此时我进行了适当的指导，体现了老师的主导作用。 新课标

7、指出“有效的数学活动不能单纯地依靠模拟与记忆，老师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作沟通等学习方式真正理解和把握基本的数学知识、技能、思想和方法。本节课的教学重点为“探究平行四边形的面积公式，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导经过。为了突出重点，突破难点，我先引导学生自主探索，然后让学生沟通，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，我又利用课件演示，并让学生在观察的基础上沟通评议，最后学生分组边剪拼边讲平行四边形面积公式的推导经过。这样让学生亲身经历操作经过，在沟通演示中理解把握了平行四边形面积的求法，在语言描绘经过中锻炼了本人的语言表达能力。在这个环节里我注重的是让学生动

8、手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的构成经过，使学生空间观念得到进一步发展。这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生浸透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。 我以为本节课的缺乏之处是： 1在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。应让学生充分展示，进而明确不同的割补方法，其结果是一样的。三种剪法。 2在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话打断，应允许学生用本人的语言去表达或让学生本人修改语言。 3对知识的稳固运用做的不够。本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉成平行四边形后什么变了，什

9、么没变，以此拓展学生的能力。但由于在用数格子的方法求面积时，老师应变能力不强，耽搁了时间，此题没来得及做，老师本人的能力还需多锻炼。 第5篇平行四边形的面积教学反思 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能灵敏运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生

10、理解平行四边形面积计算公式的推导经过，在理解的基础上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。 本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开场。动手操作经过是学生学习的一种循序渐进的探索经过。所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、教师为主导的

11、教学原则。 我让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通本人的验证经过。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？引发学生积极开动脑筋考虑。然后我又引导学生观察这两个图形并比拟，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联络？通过上面问题的考虑，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导经过：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的

12、面积就等于长方形的面积，由于长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。接着我让学生同桌相互讲一讲整个操作经过，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的经过。 对于新知需要及时组织学生稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维的原则，设计四个层次的练习题： 第一层：基本练习 有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。 第二层：综合练习 1、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？ 让学生本人动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个经过也体现了“重实践这一理念。 2、你会求出这个平行四边形的面积吗？ 通过

13、不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。 第三层：扩展练习 1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？能够画几个？图在课件中 学生综合运用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。 整个习题设计部分，固然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满自信心，激发了学生兴趣、引发了考虑、发展了思维。同时练习题排列遵

14、循由易到难的原则，层层深化，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。 教学是一门永远有遗憾的艺术，固然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，下面是我今后需要改良的地方： 数学课不仅要教给学生知识，回首数学更应该带给孩子数学思想方法，本节课有两个重要的思想，第一、平移的数学思想。在本节课中没有体现出来。第二、本节课最重要的思想方法，“转化突出的还不够，也就是讲学生没有真正体会到这种思想的重要性。 前面的环节太耽搁时间，今后要想办法优化，不仅是本节课，所有课都应该这样做，课堂上每一个环节的设置都要围绕核心目的，对核心目的重要性不大的都要舍掉，以保证核心目的在课堂上的黄金时间解决。

15、 通过教学发现，练习设置要根据学生的学习情况和知识的把握情况进行，不宜拔高，本课应以基本练习稳固为主。 第6篇平行四边形的面积教学反思 按昨天学习的体会我在本人班里实践了一下，课堂上收获了惊喜与平淡，现记录如下。 1、准备学习材料，有点小困难。 课前准备，我都会考虑材料尽可能简单，但效益要到达最大化。本节课就给学生准备一个平行四边行，供学生探究用。 在word上画平行四边形时，碰到了困难。底与高都要取厘米数的平行四边形我不知道怎么设置，急中生智，用了一条参考线段就完成了。但邻边就没办法了，结果做出来的邻边长2。3厘米。不过这样的学习材料并不影响学生的研究。 2、尝试也出现三种思路。 课始，我开

16、门见山就让孩子们量出平行四边形的相关数据，计算平行四边形的面积。边指周长与面积的环节都省了，这个环节有必要吗？大部分学生能按本人的理解进行测量并计算，十来名学生三分钟的探究不知道怎样下手。这是我始料未及的，课前的准备还是不太充分。下次是不是给那些没办法研究的小朋友准备个研究提示？提示该怎么提示才有效？提示会不会影响那些本来有本人研究思路的学生的.思路？或者会不会呈现的材料不够丰富？有过多的疑问了。 我的课堂上也出现了三种解决平行四边形的面积的思路。 方法一：求周长。 方法二：底乘邻边； 方法三，底乘高。 讲评时，我先展示求周长的思路，学生一看就知道这是不对的。再出示底乘邻边的方法，安琦讲：“由

17、于长方形是特殊的平行四边形，长方形面积是长乘宽，所以平行四边形也是长乘宽。竟然与案例呈现的孩子回答的一模一样，难道这是孩子们应然出现的思路吗？当我出示教具把平行四边形拉成长方形时，绝大多数的孩子都赞同了这种方法。“把平行四边形拉成长方形，面积没变化吗？我急着抛出研究的关键点。连续问了三遍，等了一分钟，终于有人举手了。侠宋上台把原来的平行四边形进行害虫补成长方形，跟拉成的长方形一比拟，孩子们这才发现，把平行四边形拉成长方形，面积变大了。第三种方法的得出极其自然。真佩服名师，这个环节的设计，割补法应然而出，不过既是为了验证“拉的方法的不正确，又为正确方法埋了伏笔，高！ 3、基本练习。 我采用了两道

18、题，一道只呈现对应底和高的平行四边形，一道有多余邻边的平行四边形，结果还是有人掉进陷阱。是不是太早出现干扰因素了？假如第二课时再出现这个，会不会好一点儿？ 4、变式练习。 画面积是12平方厘米的平行四边形，孩子们觉得有些简单。如何把这个环节设计精彩，成为本堂课的第二个高潮点？有待下次继续考虑。 5、课尾。 我也采用了朱教师的那三道题，“一个底是8米，高是6分米的平行四边形，面积是多少？“把它分成两个大小一样的三角形，一个三角形的面积是多少？“把它分成两个大小一样的梯形，一个梯形的面积是多少？就让学生答吧，处理有些简单，继续深化，会不会扯得过多？学生一开场力挺的底乘邻边的方法，是不是在这时给个回

19、就比拟好？ 遗憾与惊喜并存，上课，真有意思！ 第7篇平行四边形的面积教学反思 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能灵敏运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导经过，在理解的基础上把握公式。同时也有利于学生知道推导方

20、法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。 本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开场。动手操作经过是学生学习的一种循序渐进的探索经过。所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。 我让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通本人

21、的验证经过。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？引发学生积极开动脑筋考虑。然后我又引导学生观察这两个图形并比拟，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联络？通过上面问题的考虑，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导经过：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，由于长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。接着我让学生

22、同桌相互讲一讲整个操作经过，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的经过。 对于新知需要及时组织学生稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维的原则，设计四个层次的练习题： 第一层：基本练习：书本P82第1题 有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。 第二层：综合练习： 1、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？ 让学生本人动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个经过也体现了“重实践这一理念。 2、你会求出这个平行四边形的面积吗？ 通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要

23、找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。 第三层：扩展练习： 1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？能够画几个？图在课件中 学生综合运用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。 整个习题设计部分，固然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满自信心，激发了学生兴趣、引发了考虑、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的

24、能力。 教学是一门永远有遗憾的艺术，固然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，下面是我今后需要改良的地方： 数学课不仅要教给学生知识，回首数学更应该带给孩子数学思想方法，本节课有两个重要的思想，第一、平移的数学思想。在本节课中没有体现出来。第二、本节课最重要的思想方法，“转化突出的还不够，也就是讲学生没有真正体会到这种思想的重要性。 前面的环节太耽搁时间，今后要想办法优化，不仅是本节课，所有课都应该这样做，课堂上每一个环节的设置都要围绕核心目的，对核心目的重要性不大的都要舍掉，以保证核心目的在课堂上的黄金时间解决。 通过教学发现，练习设置要根据学生的学习情况和知识的把握情况进行，

25、不宜拔高，本课应以基本练习稳固为主。 第8篇平行四边形的面积教学反思 教学完（平行四边形的面积）这一课本人感触颇多，有成功中的喜悦，也有缺乏中的遗憾，总结本节课的教学，有以*会。 一、成功之处。 1、联络生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。 本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探索中，通过猜想、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，稳固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学;于生活，扎根于生活，应用于生活。 2

26、、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的经过。 学习任何知识的途径是通过本人的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易把握。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经历大胆猜想，接着亲身动手操作，验证本人的猜测能否正确，最后演示经过，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去考虑、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生介入数学活动的时机，学生主人翁的地位充分展现。而我则是一个引路人，是一个介入者，合作者，真正体现（数学课程标准）的新理念。

27、3、浸透数学方法，发展学生的数学能力。 在本节课的教学中，我注意引导学生把握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢?通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，浸透转化?的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联络，进而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化?思想，加强了新旧知识间的联络，有助于知识的系统化。在此经过中，学生经历了数学学习的经过，不但发展了数学思维，而且提高了数学能力。 二、存在缺

28、乏。 1、为了学生的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生本人发现，本人总结，但由于学生紧张，而本人的引导和鼓励性语言又没有及时跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节拍，活动气氛不活跃，这方面的组织与调控能力我还要继续加强。 2、用数方格的方法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因而在备课中我以为学生对数长方形平行四边形的面积应该是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发现一些学生对数平行四边形的面积方法不熟，这块内容的教学多耽搁了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因而，备课时一定要认真备各层次的学生水平，该引导时就引导，该放手时就放手。 三、

29、反思中的所悟。 结合新课标，怎样上好数学课，当中还有很多值得本人考虑的问题。通过这个课例，感悟到要上出活泼愉快实用的课来，就要求我们老师用学生的目光理解教材，用新课标理念处理教材，用灵敏的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他本人去找答案，给孩子一些条件，让他本人去体验，给孩子一些时机，让他本人去创新。 第9篇平行四边形的面积教学反思 九月份，我们五年级全体数学老师在杨秀霞专家的指导下，就（平行四边形的面积）这一内容经过了讲课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最后一轮上课。收获很大。 提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目的时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而

30、如今我能根据本人的教学内容确定本节课的教学目的，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维和动手操作的能力。因而，我的教学目的就确定为“ 借助学生已有的经历和方格图，让学生初步感悟平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。 在操作、观察、比拟的经过中，浸透转化的思想， 发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经历。 1、注重了学法的指导，将“转化思想进行了有效的浸透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提

31、，是能够利用的起固定作用的知识。因而，开场，先温习长方形面积的计算方法和长方形公式的来历，让学生实现知识的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比拟长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出如何去数方格(先数满格，不满一格的视为半格，为什么?)为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方能够转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将本人准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直

32、观的“转化感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时老师能够进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们能够把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比拟容易把握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。我们能够将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。 2、注重了学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算把握水平。开场以长方形面积计算和公式的来历，激发学生探究*“到底平行四边形的面积如何求?在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平

33、行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的把握水平。教学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不能够，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础; 3、讨论，知道平行四边形的两条底和一条高，如何求面积?再根据面积和另一条底，如何求它对应的高?这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的

34、提高了课堂教学的效率。 4、在课堂教学中，老师的应变能力特别重要，有效的把握学生课堂生成，灵敏应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。 第10篇平行四边形的面积教学反思 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能灵敏运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使

35、学生理解平行四边形面积计算公式的推导经过，在理解的基础上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。 关于这节课，我是这样设计的：首先，通过比拟两个图形的大小来引入到对新知识的学习中来，让学生明白要知道各个图形的面积才能进行准确的比拟。然后在新知识的学习时，从数格子中了解到这两个图形的面积是一样的。为下面的拼图形作好铺垫。同时让学生明白数格子有它的局限性，让学生考虑有没有其他的方法来求平行四边形的面积。接下来就是让学生进行动手操作，试着将平行四边形转化成一个我们已经学过的图形，进而让学生本人推导出平行

36、四边形的面积计算公式。在这个经过中，让学生发现平行四边形和转化成的长方形之间的联络，使学生对平行四边形的面积公式的推导有更深的认识。在得出平行四边形的面积公式后，进行例1的教学，让学生运用刚学的知识解决这一问题。最后在练习的时候，强调在计算平行四边形的面积时一定要知道底和底所对应的高，这样才能计算。同时，由S=ah所衍生的另两个公式：Sa=h、Sh=a，也得到了一定的应用。 教学是一门永远有遗憾的艺术，固然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改良。 平行四边形的面积教学反思这篇文章共32159字。 （卖火柴的小女孩教学反思）：第1篇卖火柴的小女孩教学反思 本学期的优质课，我根据课程进度选择了（卖火柴的小女孩）一文。 要想上好课，第一步必须深挖教材。作为五年级的学生来讲，应该不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文， （乘法的初步认识教学反思）：第1篇乘法的初步认识教学反思 这是一节平常得再也不能平常的课乘法的初步认识。新课程人教版三册第44页。它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开场，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念