人教版九年级语文上册优秀教案23、隆中对反思 .docx

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1、人教版九年级语文上册优秀教案23、隆中对反思（人教版九年级语文上册优秀教案23、隆中对反思）这是一篇九年级上册语文教案，一方面由于作者运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的操行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。教学设想（隆中对）是（诸葛亮传）的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长根据客观形势制定建国方针，以统一天下。文章第4段隆中对策摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和讲理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义变

2、化现象，对学生来讲是一个难点，应结合课文，并联络过去学过的文言文讲正确，讲清楚。学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中遭到教益，立志培养本人成为有用之才。课时安排3课时。第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1准备一幅（三国形势图），标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释，补充下面要点：1陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著（三

3、国志），与（史记）（前汉书）（后汉书）合称（四史），南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2对，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。（隆中对）是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只要26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合（三国形势图），简介当时的政治形势1东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍耐统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2各地豪强武装在镇压农民起义军经过中，占据地盘，相互混战，构成割据局面。当时势力较大的

4、军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有如今中国北方的大部分土地，刘表占有如今湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有如今陕南川北的汉中一带，刘璋占有如今的四川。3曹操有雄才大概，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，挟天子以令诸侯，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西

5、二十里)访问诸葛亮(三顾茅庐)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐本人。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、老师范读课文要求学生在听课时画出本人不认识的字，并结合注释及工具书把握下列生字、通假字的音、形、义。五、老师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业朗读课文，对着注释，试着口译课文。第二课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，把握规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

6、1每自比于管仲、乐毅经常把本人和管仲乐毅相比。2欲信大义于天下)想要在天下人面前伸张大义。3曹操比于袁绍曹操和袁绍相比。4信义著于四海威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1跨州连郡者指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2将军岂愿见之乎将军岂有意乎两个岂字都不能译为难道，应译为可，表示一种委婉而等待的语气。(一讲岂，相当于其，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1整理笔记，把握并积累重点提示的词和句子。2熟读第3、4段。第三课时教学内容和步骤一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部

7、分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。三、精讲课文第三部分1考虑：凡三往，乃见。五个字，表现了刘备对诸葛亮如何的态度刘备的话有哪几层意思明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节特别慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在（三国演义）中用了刘玄德三顾草庐，对隆中三分决策两个回目来写。三顾草庐一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把经过交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是特别焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形

8、势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申诉本人的抱负和处境，仿佛以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的对策。2考虑：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起他又是如何有理有据地分析各方面的政治军事气力，为刘备作出除奸兴汉的决策的明确：先从形势谈起，是对刘备讲话时对形势的讲明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事气力、地理形势等的分析及对策。(1)论曹操：曹操是兴复汉室的主要障

9、碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的唯一目的(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事气力的雄厚(百万之众)；再次写曹操政治地位优越(挟天子以令诸侯)，然后得出结论：此诚不可与争锋。这里所讲不可与争锋，是指刘备的气力暂时还不能胜过他，因而，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的唯一对象。孙吴方面政权稳固(已历三世孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越据有江东，国险，人心归附(民附，贤能为之用)，由此得出结论：此能

10、够为援而不可图也。(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，遭到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证实完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生太多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(此殆天岂有意乎)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产

11、富饶，是天府之土，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因而政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机虽未明确提出，但不言而喻了。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的道路。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(帝王之胄)，社会上有声威(信义著于四海)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应怎样准备创造新的条件：建立根据地(跨有荆、益，保其岩阻)，积蓄气力；搞好和西南各民族的关系(西和诸戎，南和夷越)，解除后顾之忧；联合孙权(外结好孙权)，争取同盟者；革新政治(内修政理)，获得各阶层的支持。

12、然后提出伐曹兴汉的机会和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到天下有变，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精神)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论霸业可成，汉室可兴，圆满地回答了君谓计将安出的发问。先主曰：善。于是与亮情好日密，表明了刘备内心的无限喜悦和赞扬，也表明了两人的政治见解完全一致。3小结这一部分。在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深入地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展

13、，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上讲，刘备假如没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深化观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信誉贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种气力的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种气力的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种讲理

14、方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。四、简析课文第一、二、四部分考虑：这几部分在全文中各起什么作用从中能够看出本文在叙事上有何特点明确：1第一部分(第1段)：写诸葛亮躬耕而好为（梁父吟）自比管仲、乐毅，是正面写他有不凡的抱负；时人莫之许从反面衬托，讲明一般人不了解他；惟谓为信然一句则从侧面写出只要知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。2第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作卧龙，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(龙是传讲中的动物，卧龙是讲它目前固然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘

15、备的君与俱来四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲身往访，不可屈致，就进一步讲明诸葛亮的卓越不群，进而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文凡三往，乃见埋下伏笔。3第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮犹鱼之有水，照应开始，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。从这几段文章中能够看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联络严密，重点突出，构造完好，值得学习借鉴。五、扼要小结全文的写法（隆中对）一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形

16、象，这是只要大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的操行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。六、学生齐诵第4段七、布置作业1背诵第4段。2课外阅读（三国演义）中徐庶走马荐诸葛司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐对隆中三分决策等有关回目，并与课文比拟两者写法的异同。【反思】一直以来，初中文言文教学，都是采取老师讲、学生背的注入式教学。这种把本来鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为了解决这一问题，我尝试进行了问题活动

17、文言文教学形式。我首先捉住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当机会恰如其分地制造兴奋点。如激趣导入部分三国地图，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿fo置身于古三国时期，目击诸葛亮笑谈天下三分的策略。在角色演读的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣测人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了别人的帮助。这一环节使学生感遭到了团队精神的重要，这和诸葛亮隆中对策中所提倡的用贤有很多类似之处。我评对策环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其主角的作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了教师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。这种

18、方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描绘的详细情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会构成解读的合力。问题活动是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为老师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。人教版九年级语文上册优秀教案23、隆中对反思这篇教案共17538字，合适用于九年级上册语文教案教学学习。（人教版九年级语文上册优秀教案23、隆中对反思）：一方面由于作者运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的操行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。（九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案反思）：学习（我爱这土地），把握诗歌的意象，体会诗人真诚的爱国情感。