六年级语文下册夹竹桃教学反思 .docx

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1、六年级语文下册夹竹桃教学反思（六年级语文下册夹竹桃教学反思）这是一篇六年级下册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。教学反思：（夹竹桃）一文是我国被誉为学界泰斗的季羡林先生的作品，作为现代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章构造严谨。开篇直抒胸臆固然夹竹桃不是珍贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色巧妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。最后一自然段，总结全文，与开篇构成照应之势。袁向东曾评季羡林的散文（夹竹桃）一丝

2、不苟地表达本人。学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故土常见的夹竹桃，进而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的（人民文学）杂志上。原文的第二自然段是这样的：不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故土的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就仿fo走进本人的家门，大有宾至如归之感了。联络季老的生活经历，这篇文章描写了故土的夹竹桃，表达了作者对它的喜欢之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀

3、的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。他以为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为天人合一，详细讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台（人物）栏目专访时这么讲的：我非常平凡，没什么了不起的。假如我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲

4、，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波涛不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述本人喜欢夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着本人要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。本第一课时的教学设计始终以（课程标准）的语文课程应致力于语文素养的构成和发展。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，进而使

5、学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回首本单元课文主题是咏物抒情，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的沟通中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，教师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。根据多年的六年级教学经历，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因此在课堂上没有作太多的讲解，只是提醒了学生熏字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗

6、读课文留下了更多的时间。在初步感悟课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段第一自然段和总结段第六自然段进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联络首尾照应，还明白了文章的构造总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的构造特点很鲜明，老师有必要让学生首先理清文章的构造，有助于学生明晰、容易地把握文章的主要内容。接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生根据夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面逐一去读，在这一次读书的经过中，我变换了多种形式让学生读

7、得兴趣盎然，有读整段文字的，有读本人喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回首了全文，至此，从整体入手，整体感悟，学生对文章的整体构造、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。由于夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的很多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三

8、自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过考虑便会得到答案：这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。在教学理解花色这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者沟通，让学生与文本与作者进行了零距离的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了

9、深层次的考虑，不能仅局限于文字外表的理解，应与生活联络树立一种大语文的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝敬父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。老师的深情吟诵人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、老师与文本融洽而美丽。在教学理解花色这一部分时，更大的收获是：学生竟然提出我们家的大门内也有两盆夹竹桃中的也字应该拿掉，由于前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，能够看出孩子们在课堂上的入情入境，令人

10、感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因此第二自然段就能够使用这个也字。幸亏本次教学我研读教材特别深化，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个也字的用意。因而我告诫本人，老师的备课只要;于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用之所以，是由于关联词讲清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他：孩子，你有这样的发现真了不起！老师应该毫不吝啬地表达本人对学生的赞扬，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过

11、联络第四自然段明白第三自然段在文中的作用是比照衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回首（15天游峰的扫路人）中的对游客爬山难的描写，是对扫路人发奋图强精神的衬托赞美，这样学生就知道还能够联络已经学过的课文作对照揣测，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。且行且思（夹竹桃）教学反思一直以为阅读教学最关键的是要让学生生活在考虑的世界里。教学中引领学生边读边考虑是最基本的要求，也是最重要的教学目的。教学本课，就是和学生一起经历且行且思的

12、经过。夹竹桃不是珍贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我讲来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。【最值得留恋最值得回忆与不是珍贵的花，也不是最美丽的花之间显然存在矛盾。这个问题引起学生的阅读等待，并贯穿教学全程。】不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故土的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就感觉到仿fo走进本人的家门口，大有宾至如归之感了。【这段文字教材上没有。家家都种、扑鼻的幽香、宾至如归等词语突出了人们对夹竹桃的喜欢之情。】我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一

13、盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得特别巧妙，特别有趣。【捉住特别巧妙、特别有趣引导学生体会夹竹桃火雪相融的色彩美。】只要一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；固然没有什么非常珍贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香

14、的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。【从应有尽有、花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红等词语体会院子里花的多和美。一名学生发现这一自然段并不是写夹竹桃，能否离题？】然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么十分茂盛的时候，也看不出什么十分衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同

15、院子里那些花比起来，不是构成一个强烈的对照吗？【这一自然段突出了夹竹桃的韧性，它固然默默无闻，但是从春天到秋天常开不败。读到这一段，学生明白了作者是将夹竹桃与院中的花进行比照，这是一种烘云托月的反衬手法。】但是夹竹桃的妙处还不止于此。我十分喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓郁烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，能够引起我很多幻想。我幻想它是地图，它竟然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上

16、的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。【这一段是文章的高潮部分。首句承上启下。整段围绕第二句话来写。月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离是引发作者幻想的原因。月光下的夹竹桃让作者浮想联翩，看来他确实是被夹竹桃迷住了。幻想中的一幅幅画面充满童趣。通过反复的吟诵、想象，学生渐渐进入情境。作者还产生哪些遐想？训练学生想象表达能力。】有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。【本段是全文的总结，与开始相照应。】好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐步长高了，夹竹桃在我眼中也就逐步矮了起来

17、。等到我眼睛平视就能够看到花的时候，我离开了家。我离开了家，过了很多年，走过很多地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深入的印象。两年前，我访问了缅甸，在仰光开过几天会以后，缅甸的很多朋友热情地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以fo塔著名，有万塔之城的称号。据讲，当年确有万塔。到了今天，数目固然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林。用雨后春笋这一句老话，差堪比较。固然花草树木都还是绿的，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，

18、以致我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁茂盛，浓翠逼人，同荒寒的古城构成了强烈的比照。我天天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化沟通，谈中缅两国人民同胞般的友谊。在这时候远处的古塔逐步隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就能够抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿fo把中缅友谊熏得愈加芬芳。就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂

19、上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。【以上的几段文字均在网络中搜索所见，编者可能考虑到小学生的特点，故而删去了。其实，夹竹桃已融入了作者的人生。】（夹竹桃）教学反思（夹竹桃）一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，作为现代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，如何在头脑中构成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，进而更准确地感悟美、表现美，将学生引入教学情境，

20、真切地感受作者对夹竹桃的喜欢之情，这些应是本文教学的重点，我主要从下面几方面入手：一读中自悟，感受品味。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深入的感悟是建立在深化阅读、积极考虑的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，划出你以为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，讲讲本人的感受。在沟通时，学生能根据本人对文本的理解，挑选本人

21、熟悉、喜欢的段落和大家共享本人的感受。学生们谈得都很好，有的学生从夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。体会到夹竹桃默默绽放、常开不败、不张扬的品质；有的学生从夹竹桃在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么十分茂盛的时候，也看不出有什么十分衰败的时候，无日不迎风吐艳。一段中体会到夹竹桃三个季节都开花，开花的时间长，以及不管在什么样的环境里，都能开出美丽的花。讲明学生对夹竹桃的韧性有了本人的认识，不用教师再去强硬灌输给学生他们不能理解的东西。在这一堂课的教学中，我的追求目的是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃

22、的美，更要让学生领略到语言的美。因而在学生朗读时，我注重让学生捉住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段夹竹桃却在那里悄悄地一声不响我指导学生把悄悄地一声不响读得轻一些，慢一些，感遭到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里我让学生读出环境的变化，捉住暴雨、清冷等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。因而我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。二情境体验，情动辞发。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者沟通，让学生与文本与作者进行了零距离的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独

23、特的阅读体验。让学生的个性在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变要我讲为我要讲。怎样促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲身去体验这份情感，用本人的心去悟情之深，用本人的脑去思言之妙。课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光芒洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波涛，学生的思维被激活了。当我再问，你们想亲身去感受一下月夜夹竹桃的美吗？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声讲想！眼中闪烁着等待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，

24、配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿fo身临其境，真真切切地感遭到了月下夹竹桃的美。三、启发想象，发展思维课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。在小学语文教学中施行素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我讲：此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开场，学生

25、有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手讲：我幻想它是一尊用玉雕成的工艺品，它就真的展如今眼前，那么晶莹剔透，那么绚烂夺目。同学的发言刚结束，教室里就爆发出一阵掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。当然，这堂课也有不少遗憾，存在着不少缺点，主要表如今下面几个方面：1、句式练习毁坏了本来朗读感悟的环境。第四自然段中有一个无不句式，双重否认表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式讲一句双重否认表肯定的句子。结果，学生碰到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚刚的练习和学文

26、的情景是多么格格不入，毁坏了本来学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。2、备学生做得不够。六年级的学生正处于生长发育时期，已有了本人的想法、感受，也不太愿意表现本人，所以上课发言不积极。课上，我就碰到了没有学生发言的尴尬场面，一时间不知所措，随意喊了几个学生起来回答，效果不太理想。因而教师们常讲，备课时要以学生的目光，学生的心理来看教材。假如能多考虑学生，假如我课前能想到六年级这一个特殊年龄段孩子的特点，在设计时想出一些法子，我想学生们的积极性还是能够被调动起来的。3、课文中某些细节的把握不太准确。刚开场让学生讲出韧性的本意柔软而结

27、实是为了和课文中韧性的详细内涵相对照，让学生深化理解韧性这个词语的内在。可是最后却忘掉了。作者写院子里其他花的五彩缤纷，除了能衬托夹竹桃的花期长、生命力强，还能与夹竹桃的默默无闻构成对照，这一点也没有提。通过这堂课的教学，我感遭到在教学情境中，老师要擅长变死教案为活教案，捉住机会，因势利导，充分发挥本人的教学机智，施行有灵性的教学，倡导有灵气的学习。（夹竹桃）教学反思这是作家季羡林写的一篇散文。夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主

28、要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只要夹竹桃悄悄地一声不响，总是迎风吐艳。这样写，起到了比照衬托作用，愈加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是我幻想我幻想我幻想的排比句式，把夹竹桃引发我的幻想写得生动有致，引人遐想不已。本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感悟是不成问题的，可是仅仅如此我觉得是不够的，对夹竹桃的韧性怎样才能有更形象直观的认识？巧妙的月下夹竹桃有没有带领学生真正走进夹竹桃的世界？上完课，我对本人的教学进行了如下反思：成功之处

29、：一、能捉住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的比照，也关注到迎春花的夸耀张扬和夹竹桃默默无闻的比照，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？。二、能够捉住细节进行教学。比方讲，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深化下去刨根问底：你是从那些详细的词语中想到的？捉住悄悄地一声不响体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃韧性中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生咬文嚼字地去读书。三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、

30、默读、边读边写、自由读、读给同桌听教案设计中还有分组读等读的形式，再加上教师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给学生充分读的时机和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。改良之处：一、备课前没有了解学生的实际情况。我凭借本人的主观想象，以为学生能够在课上与本人配合得天衣无缝，整堂课的教学有疏有密，精心设计了老师的课堂用语，学生会学得开心而轻松。但是实际情况是学生并不领情，高年级的课堂比我想象的沉闷，学生对陌生教师的教学觉得颇为有趣，更多的关注点并不在课堂上，老师精心设计的导入情境的语言到

31、头来毫无用武之地。常听有经历的老老师讲：备课时要以学生的目光，学生的心理来看教材。在这次的教学设计中，我没有很好地了解学生的实际情况而是一味地以成人的目光去看问题，导致上课的效果差强人意。二：怎样进行深层次的朗读指导？朗读指导怎样进一步深化，我觉得是值得大家讨论的一个问题。本节课的朗读时机固然很多，但是我不得不成认，指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高。假如学生真能做到用心去读，应该不会出现敷衍性的朗读甚至直接在课堂上笑出了声。固然在教师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改变，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来。又如在读夹竹桃醉人的花香那

32、段时，一开场学生对浓郁的花香感受不深，在经过启发后有了一定的认识，但是在读的时候仍然没有沉浸在里面。经过教师的语言点拨，有了改善，但为了顾及整堂课的时间，我没有进一步深化指导读好这段话，学生没有真正沉浸到这种气氛中，至今觉得遗憾。三：高年级的阅读教学应浸透写作指导课后，回首本人的课堂，似乎总觉得还能够充实些什么，一时又找不到眉目，真是当局者迷。后来再仔细研读文本，上网查看高年级的语文教学资料，才恍然大悟，对，高年级的语文课堂应该浸透写作的指导。而且就本课来讲，运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，能够指导学生模拟运用到本人的写作中去。写对月下夹竹桃的幻想一段非常细腻，充分表达了作者对夹

33、竹桃喜欢的情感。能够让学生动用本人的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙。学会用这种方法去写一种身边的植物。因而我最后布置的作业不应该只是让学生写一段话夸夸夹竹桃，还能够让学生模拟本文的写法写身边的一种植物。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。作为一名初出茅庐的老师，希望得到更多的帮助！【反思】（夹竹桃）是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作

34、者所要表达的思想感情。本节课，我捉住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又构造整洁，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比拟着读，进而让他们透过本人的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣测作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别可贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧捉住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，

35、引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、讲体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否认句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比拟衬托的作用。这一自然段无需太多讲解，能够透过比拟朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比拟朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比拟衬托作用。回首我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比拟朗读的方式来得深入。在这个经过中，由于学生经历了真实的学习经过，他们透过触摸语言，加深了对季

36、羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，遭到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享遭到了审美的乐趣亦即便人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。六年级语文下册夹竹桃教学反思这篇教案共33755字，合适用于六年级下册语文教案教学学习。（人教版语文六年级下册优秀导学案18、跨越百年的美丽反思）：这是第七单元的第一篇课文，重点是联络上下文理解课文中含义深入的句子，体会居里夫人的为科学献身的精神；读懂居里夫人的事迹，从详细的事例中领悟“跨越百年的美丽就是居里夫人体现的科学精神。（语文S版六年级下册第28课（我们上路了）优秀教案设计反思）：这是一篇略读课文。作者用一群孩子的口气，表达了现代少年儿童在本人的成长道路上不断奋进的心声。