当“诸葛亮〞还是做“李世民〞？——试论班级管理中-班级管理.docx

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1、当“诸葛亮，还是做“李世民？试论班级管理中-班级管理班级管理当“诸葛亮，还是做“李世民？试论班级管理中当“诸葛亮，还是做“李世民？试论班级管理中班主任|分类:班级管理当诸葛亮，还是做李世民？试论班级管理中怎样对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者以为，班主任应努力营建一种民主的班级气氛，让学生享有高度的班级管理权利，进而实现班级的自主管理。这无疑是一种美妙的、顺应民主要求的管理思想。它充分地注意到了学生的自立意识和自己约束、自己服务能力的发展，强调学生的介入和自治。但是，这一主张却忽略、甚至是有意视而不见一个关键问题，即作为管理对象的学生身心成熟程度还远远

2、未到达自主的水平。这种忽略、甚至有意不顾管理对象学生的详细情况，一味地强调班主任从班级管理中淡出的做法，会给班级管理带来意想不到的负面结果。因而，在实践中真正执行研究者们所鼓吹的管理形式的班主任毕竟不多。一般而言，班主任会根据班级学生的身心实际，进行一些详细的管理，所运用的是切实可行又行之有效的管理形式。从目前来看，班主任在教学实践中运用最多的有两种管理形式，根据其特点，我们能够称之为诸葛亮式管理和唐太宗李世民式管理。所谓的诸葛亮式管理，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样身体力行，事无大小，都要逐一过问、逐一安排。诸葛亮式管理有一个非常典型的特点，那就是事无巨细，亮皆躬亲。他鞠躬尽瘁，死而

3、后已，任劳任怨，忠心耿耿，发奋图强。采用诸葛亮式管理的班主任，对班级中的所有事，无论巨细，都要逐一过问，仔细安排，大到班级的工作任务、目的及规章，小到学生胸卡的佩带方式，都由班主任亲身决定，然后，布置给学生执行。采用这种管理形式的班主任与学生沟通时往往采用命令方式，给学生规定干什么和怎么干，对学生提出明确而严格的要求，同时制定出相应措施以保证各项要求得以施行。这种管理形式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采用这一形式的班主任的管理下，即便在班级成员相互还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道，完好有序的班集体能够很快构成。在这样的管理下，班级大都显得秩序井然、纪律严明，班主任的意思

4、能够一竿子插到底，非常符合传统中国人心目中的优秀班级的标准。这就是诸葛亮式管理的优势所在，即能以最快的速度组建一个完好有序的班集体。但是，我们也应该看到这种管理形式的另一面，它的缺陷也是一目了然、不容置疑的。从历史上看，蜀国在诸葛亮的管理下显得有条有理、四平八稳，但是，在这种事无巨细皆由一人包揽、一人决断的管理之下，这位以管仲、乐毅自诩的政治军事天才终于积劳成疾，年仅54岁便陨命于五丈原。更糟糕的是，他始终未能为蜀国培养出像样的人才，直落得蜀中无大将，廖化为先锋的悲惨境地。蜀国的大业后继无人。这种管理形式最大的缺陷就在于：一旦班主任长期运用这种管理形式，则过度劳累且不利于人才的培养。作为管理者

5、的班主任信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，班主任就会透支体力，容易疲惫、憔悴。这也是很多采用这种管理形式的班主任又喊苦又喊累的一大原因。另外，在这种管理形式中，班主任扮演了权威者的角色，学生只是被动地接受管理，唯班主任的命令是从，不敢越雷池一步，这当然不利于培养人才。学生会产生一种惰性：既然已经有班主任为我们考虑了，我们何必还要考虑呢？久而久之，他们就提不起参加班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人公的责任感，对与己无关的班级事务显出漠不关心，这是培养学生能力的致命伤。班主任事事关心，事事插手，其实是一种越级管理，从某种程度上讲，是架空了班团委，班干部得不到锻炼，因而也很难搭建起一

6、个比拟完善的干部班子。就像诸葛亮，他最后能找到的最好的将帅也只要姜维，这不过是个二流人才。诸葛亮的干部班子搭建不起来，至少是搭建得很不完善，他劳而无功也在情理之中了。所以，用诸葛亮式管理的班级，班干部往往更替少、变化小，无形中挫伤了班级其他成员介入管理的积极性，因此，产生一种顺民的隋性，对班级事务冷淡、漠视，成为班上沉默的大多数。我们讲，诸葛亮式管理是一种比拟低层次的管理形式，这种管理形式虽有一定的优势，尤其在班集体刚构成时优势更明显，但是却使得管理者心力憔悴，也不利于学生身心的成熟、能力的培养、个性的发展。这样的管理形式不应该成为我们追求的目的和境界。这种独断专行的管理形式，我们理应扬弃。所

7、以，很多班主任尤其是那些年轻的班主任，往往又会采用唐太宗式管理来克制诸葛亮式管理的弊端。所谓的唐太宗式管理就是班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子，然后在本人的控制下放手让他们去折腾。相对于诸葛亮，唐太宗进行管理时也有一个非常典型的特点，他强调明刑弼教，能择天下贤才，审熟便安然，后奏闻，有功则赏，有罪则罚，使他们不敢不竭心力以修职业，力求做到智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎。采用这种管理形式的班主任往往在组建班团委后，就放手让学生来管理班级的详细事务，将班级的事务划分为若干条，由班团干部分头负责，明确责任、分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部尽心尽力，也使班干部在

8、工作时有法可依。班主任基本退出班级的日常详细事务，不再直接插手鸡毛蒜皮的小事，只负责班级大政方针，负责班级立法，他喜欢进行法治并通过他的干部班子对班级进行间接管理。这种唐太宗式管理非常符合当代法治的观念，符合当代管理理论。班主任缩小了管理幅度，不再越级管理，对细枝末节不再过分关注，而只对班级的大方向进行控制，通过统一领导、分级管理来保证组织的协调，发挥班级成员的积极性和创造性，这有利于减少工作量，增加管理效率，对班主任的身心有显而易见的好处。就像唐太宗，他深知一个人不能包揽天下，需要用人分治，他讲：天下之广，四海之大，千段万绪，岂能独断于一人之虑。所以他任贤用能，放手让权，使天下大治，创始了唐

9、初盛世贞观之治。这种管理形式的一个优势，是有利于调动学生介入管理的积极性，发挥学生的主人翁精神；学生在很大程度上由被动转向主动，由接受者转向介入者，有利于学生身心成熟，有利于学生自己意识和自己约束、自己服务能力的发展。这种管理形式由于班主任一定程度的放权，需要学生介入管理来弥补班主任退出后构成的管理空白，这无形中会使学生提高介入班级管理的兴趣和热情，产生作为班级主人翁的责任感，关心班级事务，使班干部得到很好的锻炼，因而要搭建一个比拟完善的干部班子也就易如反掌了。这是诸葛亮式管理所不及的，也是唐太宗式管理的优势所在。在看到上述优势时，我们也不能忽视这个管理形式的缺陷：它的先期成本过高。唐太宗能够

10、马上得天下之时逐步完成干部班子的搭建工作，治理天下时就有可能放手让权，而我们的班主任却没有这个缓冲时间，我们必须在最短的时间内把班集体组建起来，把干部班子搭建起来，匆忙中搭建的班子其质量可想而知，放权当然要付出代价。而且唐太宗时期是皇权专制，他完全有能力明刑弼教，独控大局，但我们班主任不能一手遮天，假如我们匆忙放权，难免有的班干部不会或不善用权、滥用或乱用权利，尤其是在班级刚刚组建时，班级成员互相不熟悉，对新的班级没感情，容易引起其他班级成员不服，由此引发诸如班级凝聚力缺乏、人际关系矛盾重重等一系列的班级问题，致使一个健全的班集体不能迅速构成，甚至会出现班主任控制不了大局的尴尬局面。这时要再来

11、拾掇残局，班主任消耗的时间精神就大了。因而，无论是诸葛亮式管理还是唐太宗式管理，都存在着各自的优势，同时也存在或大或小的局限性。因而，我们不妨与时俱进，来个骑墙，综合这两种管理形式的优势，给我们提供了一条最优化的管理思路。班集体刚构成时，班级成员刚聚集到一起，相互之间缺乏了解，班级对班级成员还没有产生吸引力，成员的身心都处于不很成熟的阶段，自己意识和自己约束、自己服务的能力还没构成。这时班主任应该采用诸葛亮式管理，以命令的方式进行班级管理，亲身参与班级的详细事务，深化了解班级成员，对班级成员提出明确的要求，把班级工作做细做实；同时，班主任还要加紧对班级人才的挖掘和培养，搭建并不断完善干部班子。

12、一旦完成了这个阶段，班级成员之间已有一定程度的了解，班级成员对集体有了初步的感情，班级的干部班子已基本搭建完成，这时，班主任要坚决退出对班级详细日常事务的管理，把权利下放给班干部，放手让他们开展工作，进行唐太宗式的管理。这样，一方面能够使班级以最快的速度走上正常的轨道，构成良好的秩序；另一方面有利于使班主任减少工作量，提高工作效率，减少身心疲惫，也有利于提高班级成员介入班级管理的热情和积极性，发挥主人翁精神，培养人才。所以，我们最理想的不是单纯的诸葛亮式管理或者李世民式管理，而是应该从诸葛亮式管理和李世民式管理中取二者之优的综合管理。banzhurenbanjiguanli/5192.本文标题：当“诸葛亮，还是做“李世民？试论班级管理中较旧一篇：浅谈班主任管理班级的方法较新一篇：谈班级的诙谐管理艺术