八年级生物课后教学反思.docx

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1、八年级生物课后教学反思八年级生物课后教学反思身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的八年级生物课后教学反思，欢迎阅读与珍藏。八年级生物课后教学反思1导入技能是老师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联络的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学气氛，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的

2、教学情境，有着特别重要的意义。那么，怎样做到成功地导入呢?本文就教学导入方式问题，谈谈本人的一些教学体会。1.采用多媒体手段导入这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段讲解等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正题。2.借教具导授课前，老师能够向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察本人熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀?由此，老师能够很自然地导入新课。3.通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使储存在

3、学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态)，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢?在学生初步讨论之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢?通过设问，学生的注意力高度集中，构成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展创始造了前提条件。4.通过练习导入老师能够设置一些练习，让学生在课前训练，注意练习中要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今天所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就能够发现本人所欠缺的知识点，上课时便会集中精神听讲，老师可以以有

4、针对性地引出新课内容。当然，新课的导入方式很多，每个老师都有本人独特的教学风格，如师生问候、老师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目的，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。八年级生物课后教学反思2生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新

5、性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。在本学期中，我逐步尝试将“目的导向教学理论应用于我的初中生物教学课堂中。我以为，“目的教学简单来讲就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简单、可操作的一系列教学目的，最终绝大多数学生到达预定教学目的为终点的教学管理经过。“目的教学的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来讲。比方讲，导标这一经过也许在高

6、中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目的去学习，在练习、讲评中检验三维目的能否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有下面几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对老师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理腻烦。因而，有一部分学生看到分解的很多小目的后，容易产生视觉疲惫，有时还会感到腻烦，就开场渐渐走神、不感兴趣，因而在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会如何，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特

7、点，我觉得目的导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣尝试反应总结。第一，激发学生的求知欲兴趣是学习的动力。在教学经过中，老师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习经过中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响一节

8、时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到“什么会影响他们的生活“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。第二，让学生学习自主学习老师分发自学提纲，即分解后的学习目的，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用教师将学习目的用问题的形式来引导学生把握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。比方在介绍（生物对环境的适应及影响）这一节时，可简单地将目的呈现给学生：(1)举例讲出一些生物适应环境的例子(2)举

9、例讲出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生根据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习经过中会举出很多例子，老师在这个经过中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自

10、学中存在的问题，进行归纳整理。第三，通过反应了解学生目的教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，老师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目的。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活的练习加以检验，以确定学生把握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目的的要求。老师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学经过的最优化控制，这样有利于稳固学生所学到的知识，提高教学目的的达

11、成度，进而提高课堂教学质量。第四，通过总结保证教学质量为了保证教学质量，目的教学中必须保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目的到达整合，最终实现总目的，有利于学生系统地把握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。八年级生物课后教学反思3由于本节的知识比拟概念化，能够通过直观的图片来显示，因而，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比拟引出生物遗传和变异的概念后，直接开门见山，让各小组统计出几组较为熟悉的本身的性状学生对此很感兴趣，表现的积极踊跃。再用多组生物性状和相对性状的描绘性词句，激发学生的认知冲突，导入问题什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠实验

12、对学生而言有些陌生，这时我发挥老师的主导性，给学生具体的讲解实验，引导学生得出结论。最后以推论“传种接代中传递的是基因、“性状还遭到环境因素的影响和转基因技术为拓展延伸，串联整节教学。我注意根据学生的认知能力和学习进程来设置问题，层层推进；辅以多样化利用多媒体，精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人事与愿违。课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容非常少,但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂，所以在我引导学生考虑，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出缺点后，

13、我在其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与考虑部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反应练习。后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。通过这节课的比照课，我认识到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。八年级生物课后教学反思4在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠式地“照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，

14、假如生物老师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收别人的研究成果，本人对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将基本的知识教授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。一、老师的课堂教学方法课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开场，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮

15、层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点，能够激发学生的求知欲望。老师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和讲课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。问题是教学的核心。老师把课前精心准备的相关教学内容以考虑题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立考虑，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、愉快的教

16、学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用，“生物的变异等，可采用这种教学方式。学生考虑后进行讨论作答，并互相修正，在讨论经过中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞扬学生的大胆见解，并及时指正，整个经过老师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，加强学生的介入意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对老师的依靠性，防止养成思维隋性。学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一

17、年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学气氛，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生能够动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，

18、为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲加强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表如今：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。二、学生学习方法的培养1、指导学生学会考虑、学会学习“授人以鱼不如授人以渔在教学经过中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时

19、，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成了一条神经纤维。像这样在学习经过中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。2.培养学生解决问题的能力学生的学习经过的是一个积极主动的认识经过.只要经过学生本人的思维.概括和理解,生物学知识构造才能真正被接纳为认知构造.进而获得深入的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.老师首

20、先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习经过本身构成一个解决问题的经过.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,老师要充分引导学生利用所学知识主动介入.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中.老师可行引导学生考虑感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决经过中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.进而培养了学生的创新能力.3.系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是把握知识的重

21、要途径.老师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的构造时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔“八管(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体一样。这样学生懂得生物学“怎么学、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于构成学习创新能力。4.培养学生设计简单实验方案的能力。在教学中，老师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生把握了一定的生物学知识后，可让他们亲身设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生本人设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些经过，既能培养他们独立且科学地考虑问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，进而提高学生的科学素质。总之，固然新课程下关于生物老师教学反思的研究，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深化探索。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期研究型、复合型老师。【八年级生物课后教学反思】