植树问题教学反思 .docx

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1、植树问题教学反思（植树问题教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇植树问题教学反思（植树问题）是新人教版小学五年级数学上册数学广角的内容。本节课是第一课时，是植树问题中比拟简单的情况。教学目的和教学重点都是引导学生发现两端都栽时，棵数比间隔数多1，浸透化繁为简、逐一对应的数学思想。教学难点是理解这一规律。为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层次，同桌合作，模拟在20米的小路一旁植树的经过，考虑棵数与什么有关；第二个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的经过，感悟棵数与间隔数的关系；第三个层次，根据前两次的经历，不操作，画线段图，探究在3

2、0米的小路一旁植树的情况，验证棵数与间隔数的关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；第五个层次，观察比拟，找出四个题目中的一样点。通过五个层次的教学，学生不难发现“间隔数+1=棵数这一规律，同时浸透“化繁为简这一重要数学方法。突破“理解这个规律这一难点时，我提示：“植树问题能不能也看成是两种物体的逐一间隔排列呢？。在教师的引导下，学生考虑后，本人讲出用分组的方法，把每组中两种量逐一对应起来。接着，教师因势利导，学生发现假如一组一组的分，正好分完，则数量相等；假如有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂沟通来看，到达了本节课的目的，实现

3、本节课的预期目的。本节课的还有很多足之处：1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是教师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。学生有时一脸茫然，有时不知所措。2、课堂条理还需改良，有遗漏的环节，有强调缺乏的情况，也有不必要重复的话语。3、因担忧时间超时，在教学经过中，不予理会学生的答非所问，而急于得到只符合教师想要的答案。有遗憾的课才是真实的课，才是更有价值的课。我会以每节课为起点，在需要努力的方面下功夫，需要改良的地方多揣测，从一点一滴做起，使本人的课堂日趋完美，上得精彩，少留遗憾。第2篇植树问题教学反思植树问题本来属于经典的奥数数学内容，新课程教材把它放在了

4、四年级下册的“数学广角中让所有的学生学习，讲明这一教学内容本身具有很高的教学思维含量和很强的探究空间，既需要老师的有效引领，也需要学生的自主探究。从学生的思维特点看，三、四年级学生仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经历。教学时能够从实际的问题入手，引导学生在分析、考虑问题经过中，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的经过，体验数学思想方法在解决问题中的应用。反思整个教学经过，我以为这节课在下面2个方面处理得比拟好：1、在探究经过中感受数学课程标准十分强调：数学活动必须向学生提供充分的从事数学活动的时机，帮助他

5、们在自主探究和合作沟通经过中获得广泛的数学活动经历。所以在本节课中，我先让学生本人动手画画需要种几棵树，然后在小组内沟通总结发现规律。学生学到了解决问题的方法，并获得了更深层次的情感体验。2、素材;生活在本节课的设计中，我注重数学与人类生活的密切联络。新授环节也是以日常所见的种树问题引入，稳固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题类似的现象，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同事件都内含与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。我感觉这节课的缺乏之处有下面几点：1、针对学生能够找到简单植树问题的规律“棵数间隔数+1却无法运用这个规律

6、求路长的问题，由于学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差异。以为学生能发现“棵数间隔数+1就能解决问题了，实际上这只是部分学生具备了继续学习的能力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，能够讲讲“间隔数=棵数1，路长=间隔数X间隔长等等知识的扩散。2、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去考虑问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，固然我创设了情

7、境，但学生仅凭一次体验是不可能全部到达继续建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有能够凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以浸透。通过这一次磨课，我期望能透过本人一点一滴的积累和改善，提高本人的业务水平。第3篇植树问题教学反思一、教学设计有深度、有厚度。教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识构造为线索，使学生对植树问题的认识经历了“生活问题猜测验证建立模型不断数学化的经过，较好地实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学形式，为上升到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用

8、模型解决问题，把数学化的东西又回归于生活，也让学生再一次体会数学与生活的密切联络。另一条线以浸透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图、摆学具的方式自主探究、寻找，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两端都种时，棵数会比间隔数多1，多的1指的是哪一棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。由反复的修改，让我深入地体会到了对教材研究的重要性，明白了“老师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚的道理。也让我知道了本人今后应该努力的方向。二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位。整堂课，我都比拟注重学生的主体地位。由于我知道，只要学生本人想学、愿学，才能主动地学，并

9、把学到的东西内化为本人的知识。因而对于重点部分的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间究竟有什么关系，我先让学生通过本人的猜想得到答案。当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样更容易激发学生的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究部分我就放手让学生去做，老师给予适当的指导，让学生在自主探索中把握用线段图探究植树问题规律的方法。由此把方法内化为本人的东西，为下节课自主寻找另外两种植树问题的规律时，学生就比拟轻松愉快了。三、注重教学思想的浸透和学习方法的教授。在整个教学的经过中，我都很注重数学思想方法的浸透。比方：当学生用一个线段图证实规律时，适时点拨。用一个线段图就能证实它是普遍存在的规律

10、吗？再画几个试试以小组为单位，分组研究。沟通时，让不同的学生讲出用不同间隔的线段图得到同一个规律，实际就是向学生浸透不完全归纳法。在展示沟通部分，通过比照10个间隔与2个间隔的线段图的难易，比照画一棵树和用一个点表示一棵树的难易，让学生体会简化的思想。通过找生活中的植树问题，并解决生活中的植树问题，让学生体会化归的思想。对于学习方法的教授，整节课都十分重视线段图的运用。当然，这节课也有很多的缺乏之处，列举几条：一、教学时间安排欠妥。有的教学内容没有来得及出示，有的内容讲解比拟仓促。练习稳固时间不充分，没有检测时间，使老师没有及时把握每个学生的学习情况，心中没底。二、本节课，我本想借助逐一对应的

11、思想去突破本节课的难点两端都栽的情况下，所栽的棵数比间隔数多1，可是没有深化去理解植树问题中所蕴含的逐一对应思想。所以，感觉得出的规律有些牵强、抽象，没有到达水到渠成的效果，没有把逐一对应的思想与植树规律结合在一起，没有很好地突破难点。三、对学生评价这块显得能力缺乏。对于学生的评价怎样做到即准确又有深度，还要具有启发性，这是我还得努力学习的方向。四、数学课关键在于“讲，以讲促思，以讲引思，这样能够了解学生的思维经过能否正确，以便老师及时调控课堂，改变教学策略，但是，为了能够完成教学任务，明知道应该让学生多讲，但是由于时间问题，就把学生讲的权利剥夺了，而去进行下面的教学内容，这是我一贯的通病，我

12、争取改正，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。总之，一堂课下来，发现本人真的还有那么多的缺乏之处。反思本人，今后还应加强学习，学习理论知识、学习优秀课例，十分应该针对本人的缺乏之处，运用于实际教学之中，逐步完善、改正。希望能通过本人一点一滴的积累和改良提高本人的业务水安然平静调控、处理课堂生成的能力，使本人能不断进步、不断发展。第4篇植树问题教学反思（植树问题）是人教版义务教育教科书五年级数学上册第七单元数学广角的内容。这一内容主要涉及到的知识点有：两头植、两头都不植、封闭情况下的植树问题一头植和一头不植这三种情况。w我选取的是第一课时两端种植，如何才能让学生即能学会，还要学

13、的轻松呢，我反复研读教材，两端其侧重点是：在解决植树问题的经过中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想。模型思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。我这节课重点教学两端都栽的植树问题，主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手，巧妙运用数形结合的思想，使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。一、通过自主探索的活动，浸透“以小见大的数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境让学生欣赏美丽的风景，同时引导学生明确要学习的内容，紧接着引出例题，讨论植树问题，

14、同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，进而用逐一对应的思想方法让学生理解段数+1，建立起深入、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。可引导通过“以小见大数形结合来找规律加以验证，让学生通过观察、猜想、实验、推理与沟通等活动。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：通过例题感悟间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为讨论对象，了解植树问题本质，多角度应用拓展。进而不失机会给学生浸透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积累更丰富实用的思想经历。二、关注植树问题模型的拓展和应用，反

15、映数学与生活的密切联络。“植树问题通常是指沿着一定的道路，这条道路的总长度被“树平均分成若干间隔，由于道路不同、植树要求不同，道路被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路灯、设立公交车站等等。让学生从中悟出植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。在学生已经自主地寻找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的情况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同事件都含有与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。整节课，大多数学生的思维表现的很活跃

16、。三、本节课的缺乏：1、把学生对于段数+1应做更多的探究，部分学生并没有理解这个知识点，只会运用，应再多加讨论，让学生明白其中的原因。2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以致课堂中还有很多缺乏之处，等待日后调整改良。教学是一门遗憾的艺术，固然这节课我很尽心尽力，但也留下了很多遗憾，新的教法的一种大胆的尝试经过，总在探索中不断完善。在准备这节课时我参考了很多资料，学习了很多方法，为的是让这节课的遗憾能少一些。我把握每一个细节，问题及时解决，站在学生的角度去考虑问题，使得数学学习的思想方法得到深度的浸透。第5篇植树问题教学反思20xxxx年4月15日，我参加了丰都县三坝乡录像课

17、决赛课活动。我参赛的内容是（植树问题）。（植树问题）是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册中数学广角的内容。数学广角作为人教版新增的内容之一，其目的是向学生浸透一些重要的数学思想方法。教材通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。我发现单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法。从教学目的的设定，教学设计和知识构造分析来看，通过实践，基本上我感觉还算是比拟成功的一堂课，有很多收获，感悟如下：这个知识点的原型是一条直线路上用不同的间隔来栽树，得到不同的棵树，通过数

18、字间的归纳，得出规律性结论并应用。教材将植树问题分为几个层次：两端都种，两端不种，只种一端。在教学中，侧重于向学生浸透化归的数学思想。在我看来，我们不仅仅是让学生会熟练地解决与植树问题相关的实际问题，而应该是将此类题作为浸透学生化归思想和原型提炼方法、甚至是培养学生双向可逆思维的一个学习支点，我要做的就是借助内容的教学发展学生的思维并提升思维的能力，通过课堂结果来看，还是获得了一定成效。一、教学设计有深度、有厚度教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识构造为线索，使学生对植树问题的认识经历了“生活问题猜测验证建立模型不断数学化的经过，较好的实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学形式，为上升

19、到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归生活，也让学生再一次体验数学与生活的严密联络。另一条线以浸透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图的方式，自主探究、小组合作、寻找、把握等形式，而且结合线段图让学生理解了为什么两端都要种时，棵树要比段数多1，多的1指的是哪棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位整堂课，我都是让学生通过自主探究，小组合作，汇报沟通而得出结论。是他们本人总结出来的规律，而不是教师给他们灌的。由于我知道学生才是学习的主体，学习的主人。在这里为了便于研究，我把例题稍作了

20、改动，原来是20米，每隔5米植一棵，我改为12米，每隔3米植一棵。由于上这节课之前我试上过几次，学生画20米就画的20厘米，本子不够长。所以我就作了调整。我把这一个单元的内容拿到这一节课来教学三种植法，让他们小组讨论帮组设计植树方案。这个时候在组内就产生了争议，我不怕他们争论。有的事情就是要越辩才越明。我觉得学生在争论是好事。还有老师点拨时指出了段数就是间隔数由于在试上时我讲间隔数有部分学生不理解，我讲段数学生都知道，所以这次教学时我把间隔数改成了段数。三、关注拓展和应用植树问题在现实中的应用有很多，我们不但要讲清楚，辨析出由于道路不同，植树要求不同，道路被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同

21、，比方安装路灯，比方切割，比方上楼梯，比方敲钟，比方锯木头等等，把握了以后都能够用植树问题的模型来解决它，所以在教学设计的时候，充分考虑不同的题目，并不断提出变式的要求。四、教学中，我以为下面几点要改良：1、由于这节课充分展示多媒体对教学的辅助作用，所以容量比拟大，有个别学生吃不透，对教材的梳理上还要学会取舍，照顾好中差生。2、除非题目中出现很明显的两端都种，否则学生不大会主动判定属于哪一类植树问题。3、解决问题时，审题不够慎重，容易忽略两边或者两端这样的词语。4、老师对课堂的生成问题处理还不够灵敏。5、对学生的评价这块还显得能力缺乏。6、普通话也有待提高。总之，一节课下来，发现本人真的还有那

22、么多的缺乏之处，而且这些缺乏还不是一时半会能解决的。反思本人，今后还应加强学习，学习理论知识，学习优秀课例，十分是应针对本人的缺乏之处，运用与实际教学中。希望能通过本人的一点一滴积累和改良，提高本人的业务水安然平静调控、处理课堂生成的能力。希望不久的将来，能看到令本人满意的本人。第6篇植树问题教学反思（植树问题）是新人教版小学五年级数学上册数学广角的内容。本节课是第一课时，是植树问题中比拟简单的情况。教学目的和教学重点都是引导学生发现两端都栽时，棵数比间隔数多1，浸透化繁为简、逐一对应的数学思想。教学难点是理解这一规律。为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层次，同桌合作，模拟

23、在20米的小路一旁植树的经过，考虑棵数与什么有关；第二个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的经过，感悟棵数与间隔数的关系；第三个层次，根据前两次的经历，不操作，画线段图，探究在30米的小路一旁植树的情况，验证棵数与间隔数的关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；第五个层次，观察比拟，找出四个题目中的一样点。通过五个层次的教学，学生不难发现“间隔数+1=棵数这一规律，同时浸透“化繁为简这一重要数学方法。突破“理解这个规律这一难点时，我提示：“植树问题能不能也看成是两种物体的逐一间隔排列呢？在教师的引导下，学生考虑后，本人讲出用分组的方法，把每组中两种量逐一对应起来

24、。接着，教师因势利导，学生发现假如一组一组的分，正好分完，则数量相等；假如有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂沟通来看，到达了本节课的目的，实现本节课的预期目的。本节课的还有很多足之处：1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是教师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。学生有时一脸茫然，有时不知所措。2、课堂条理还需改良，有遗漏的环节，有强调缺乏的情况，也有不必要重复的话语。3、因担忧时间超时，在教学经过中，不予理会学生的答非所问，而急于得到只符合教师想要的答案。有遗憾的课才是真实的课，才是更有价值的课。我会以每节课为起点

25、，在需要努力的方面下功夫，需要改良的地方多揣测，从一点一滴做起，使本人的课堂日趋完美，上得精彩，少留遗憾。植树问题教学反思这篇文章共21817字。（语文教学反思）：第1篇语文教学反思几年来，我总是不断地问着本人：一堂课如何才能力求完美？然而，每一节课过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就考虑着，在渐渐探索中前行。这回的公开课是一种磨练，面对陌生的班级，陌生的文本，从准备经过到（科学教学反思）：第1篇科学教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的小班科学优质课教案及教学反思（元宵花灯），欢迎