部编版一年级下册语文（荷叶圆圆）优秀教案含教学反思 .docx

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1、部编版一年级下册语文（荷叶圆圆）优秀教案含教学反思（部编版一年级下册语文（荷叶圆圆）优秀教案含教学反思）这是一篇一年级下册语文教案，朗读训练是语文教学中不可缺少的一项，教师在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验的教学思想，让同学们认真观察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感遭到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。部编版一年级下册语文（荷叶圆圆）优秀教案含板书教学反思13荷叶圆圆教学目的1认识珠、摇、躺等14个生字和1个偏旁；会写亮、机、台等7个生字。2能借助插图、联络生活实际了解停机坪、摇篮、透明等词语的意思；通过做动作知道躺、展开等词语的意思

2、。3能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美妙。4学习并仿照荷叶圆圆的，绿绿的这种句式讲话。教学重点通过联络生活实际、做动作等方式理解词语的意思；仿照荷叶圆圆的，绿绿的这种句式讲话。教学准备多媒体课件、生字卡片。教学课时2课时教学经过第1课时一、情境导入，揭示课题。1出示荷叶图，谈话导入课题。(出示课件)2师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在讲悄悄话呢！让我们一起去看看吧。二、初读感悟，激趣识字。1初读课文，读准字音，标出自然段。2讲讲课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。3认读生字。(出示课件)(1)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同

3、学帮助纠正。)(2)小教师领读生字。4逐段指名读文正音，读完后出示生词，让学生标画。三、再读课文，梳理文脉。(出示课件)1学生自由读课文，老师巡视。2男女生比赛读课文，注意刚刚纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3同桌轮流读课文，画出小伙伴讲的话。学生汇报读。4指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。5你喜欢哪个小伙伴就本人读一读他讲的话吧！(指名读)6师生接读文。小组内分角色读。四、书写指导。亮美机(出示课件)1教学生书空，提醒学生注意：亮和机的橫折弯钩的写法；美的第六笔横最长。2指导书写，学生练写。3老

4、师巡视，展评指导。4组词、造句。第2课时一、温习导入。1上节课，大家初读了课文，知道荷叶有很多小伙伴，他们之间发生了很多有趣的事。今天就让我们一起去共享他们的快乐吧！2请同学们认真读一读课文，并完成下面两个任务：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。二、探究学习。(出示课件)(一)读了课文，你知道了什么？都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。(二)沟通学习。从哪里能够看出它们喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？1小水珠。(1)我们一起来读一读这一段。(生齐读)讲讲小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)(2)指导朗读：

5、小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒适，多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(老师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒适。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒适、快乐的心情读出来？(指名读、齐读)2小蜻蜓。(1)你能讲讲小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？停机坪是干什么的地方？(2)同桌读，比赛读，表演读。3小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(2)谁喜欢描写小青蛙的这一段课文，给大家读读。(3)学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子。4小鱼儿。(1)同学们都有本人喜欢的段落，教师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我

6、觉得小鱼儿十分聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情怎样呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿高兴的样子。三、回归整体。荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！四、指导书写。(出示课件)1教师指导书写台、放、鱼、朵。2学生练写。板书设计荷叶圆圆小水珠摇篮小蜻蜓停机坪小青蛙歌台小鱼儿凉伞作用多多【反思】这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项，教师在课堂上贯穿了以读为主，情感体验的教学思想，让同学们认真观察，通过自由读

7、、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感遭到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生愈加喜欢朗读了，并感遭到了朗读的乐趣，在读中也获得了思想的启迪和美的享受。部编版一年级下册语文（荷叶圆圆）优秀教案含教学反思这篇教案共5377字，合适用于一年级下册语文教案教学学习。（人教版一年级下册（棉花姑娘）公开课教案反思）：阅读的经过是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的经过。阅读又是同学个性化的行为，不应该以老师的分析代替同学的理解，而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。（人教版一年级语文下册棉花姑娘教学反思）：在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，鼓励学生主动、自主、创造性的学习。