维护生态平衡教学反思 .docx

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1、维护生态平衡教学反思（维护生态平衡教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、维护生态平衡教学反思根据我们学校的详细特点和同学对生态系统的理解程度，为防止同学讨论内容的浅薄、深度不够，我在教学（维护生态平衡）时着重做了下面2点：一、利用问题给同学思维的空间：由于同学对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，老师在实际的教学经过中向同学提出的问题都是开放性的，这样就给同学提供了更广阔的思维空间，能够引起所有的同学介入到讨论之中去！结果我幸喜地发现：介入讨论的同学多了，他们的观点差异也就大了，激起了同学们思维的抵触，求异思维也就越来越丰富，课堂

2、生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。二、利用多媒体协助同学思维：我们学校由于地处江南地方，同学不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因而我就利用多媒体的优势，采集了大量的图片和相关的视频向同学进行展示，使同学明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的构成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了毁坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克制了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让同学观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，十分是针对我们的同学中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大。我就利用多媒体便利

3、的优势，把我们（扬子晚报）关于我省遭受沙尘暴影响的资料直接展示给同学看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表示出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐（回家），意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该维护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美妙的家园，和我们一起和谐的生活！我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学老师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深入的记忆！并能在今后本身的一些行为中能注意到维护环境，这是科学课的目的，也是我们做老师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在同学

4、的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境维护者！纵观整个一堂课，同学精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为本身肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的同学一定会把他们今天本身的感受用本身的方式向其别人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用发生较好的社会效应！2、生态系统教学反思老师的教学目的能否合理恰当，学生的学习活动能否到达目的要求，是我们判定一堂课成功与否的重要根据。因而，新课程所倡导的“以学生为主体的思想应首先体如今教学目的设计上。而老师要在教学目的设计上体现以学生为主体的思想，就必

5、须考虑通过一定的教学活动，促进学生在知识、能力、情感态度等方面发生变化，注重引导学生做些什么以及怎样做。很明显，这个教学目的设计只是“教师做些什么而不是“学生做些什么只要教的方案，没有学的方案，应把“怎么学与“怎么教放在一起同步设计。老师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得稳固的方式。这就是“以知识为中心的课程所具有的一般特点。无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康。这片断老师能从学生实际出发，以一个贴近学生生活实际的问题展开教学，使教学经过变得生动、活泼、有效。但还未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。老师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境

6、的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境的认识。对于学生构成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要。教学中没有注重培养学生的科学精神和创新精神，是传统课堂教学形式。通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力；通过对生态系统的功能能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的经过，培养学生抽象思维能力。优选的例题有利于学生的基础知识、基本技能的稳固与发展，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，为了适应课程改革，老师必须改变传统的教育思想，树立以人的发展为本的教育理念；加强对学生进行自主、互动、探究式学习方式培养的意识

7、；加强课程开发的意识和能力；学会走出教室、开放式教学的组织手段；具有熟练运用当代教育技术的能力；学习经过性，人文素质的整体评价；十分需要加强学科浸透，展现科技的发展、执行方面的能力培训。3、生态系统教学反思生态系统教学反思随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。新课程理念下的教学经过是师生互动经过，是以学生为主体、老师为主导、学生积极介入教学活动的经过。新课程理念下课堂教学应注重一个“活字，做到“活中有情，“活中有乐，“活中有疑，“活中有美。进而改变学生的学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中施行探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时

8、空；尽可能多的为学生提供表现的时机。生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依靠性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话讲讲生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于能够在书上直接找，学生的回答是中规中矩的，但我不知足于他们的“依书直讲，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、沟通、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我讲：“请各个小组分别扮演“生产者、“消费者、“分解者这三种角色，并猜测“假设生态系统没有了本人这种成分，将会出现什么问题？，学生在热烈地讨论后，都有

9、了更多更饱满的见解。学生不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着本人已有的经历如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应再加上本人的想象去解决新问题，固然，由于知识基础的局限，他们对知识的猜测和整合仍显得有点不合常理，然而，他们有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值。创设沟通学习思想的课堂论坛，学生在平等、民主的学习气氛中，各持己见，发表本人的见解，体现本人的思想，这样使学生有了表现自己的时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习气氛，以迸发出学生思维中崭新的思想火花。对于食物链概念的构成，能够先列举一些谚语，如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙；“螳螂捕蝉，黄雀在后等。这

10、些生物相互之间为什么会构成这样一种联络，构成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物相互由于食物关系而构成的一种联络，称为食物链，显得非常自然。在食物链和食物网这一知识点的学习经过中，学生对一条单链能够很好的理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者，食物链开场与生产者。于是再拿“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙；“螳螂捕蝉，黄雀在后这两句谚语让学生去分析，这两条谚语能否能组成食物链呢？学生通过分析，最终也能到达理想的效果。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得本人生命活动所需的

11、物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。另外，让学生考虑和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间的关系，分清楚种群、群落和生态系统之间的关系。这样，通过与生活实际的联络，自主考虑、互相讨论，学生亲身经历了“知识化的经过，增加了学习兴趣，将概念之间的关系把握扎实了，并进一步感遭到了生活中知识问题的存在，感遭到了学习、探索知识的价值。整体上采用以学生为主的合作式教学方法作为设计的初衷，并以多媒体及直观教学加以辅助。通过老师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然，学生也能够积极投入到学习中去，这样能够使学生在学习

12、中找到了乐趣，锻炼学生的学习习惯，提高对生物的学习积极性和学习热情，在讲述信息沟通在生态系统中的作用这一知识点时，采用的是从个体到整体，层层深化，通过对资料的分析进行总结，最后得出结论，把生态系统与种群、个体进行连接，而不是孤立记忆知识点。生态系统教学反思生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联络比拟严密的。例如去年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以讲关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去把握新知识。由于我

13、校正在进行着教学改革，所以在教学经过中，老师扮演的角色不能仅仅是一个知识的教授者。相反，老师要做的，是为学生引路，在学生探索的经过中，要引导学生通过本人的思维方式，去得出正确的结论。（生态系统）这节内容，单从知识点来看，比拟单一。学生需要把握的就是生态系统的概念以及生态系统中的生产者、消费者与分解者的概念和作用。但是，通过学生亲身观察和分析生态系统来学习，不仅能提高学生求知的欲望，还能为后面的生产者等成分对生态系统的作用作一简单的伏笔。在引出生态系统后，我启发学生通过本人对生态系统的观察，逐个考虑问题，目的在于引出生态系统的各个组成成分。考虑到对于生产者、消费者和分解者这些名词，学生很难真切地

14、理解，于是，我针对性地提出了几个简单的问题，让学生本人得出结论。对新知识的把握与稳固，随堂的练习也能起到至关重要的作用。在得出食物链的概念后，我将“螳螂捕蝉，黄雀在后与“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴这两句谚语又提到练习中，他们能否都构成食物链了呢？八班的学生相当机灵，在略微思考后，都回答我讲第一句不是食物链，由于生产者必须是食物链的起始点，对于此，我还是比拟意外的，由于他们对知识点的把握竟然那么快。随后，我又将食物链上升到以人为终点，请同学阅读小资料：汞与水俣病的内容，并进行讨论沟通，此举的目的不仅是为了增加趣味性，更多的是为讲明人类亦是生态系统一员，毁坏了生态系统等于毁灭人类本人，为之

15、后的教学作铺垫。回首这节课，不管是从教学经过、教学效果还是课堂上学生的反映来看，还存在有下面一些缺乏：本节内容涉及知识点较多，量比拟大，且环环相扣，缺一不可。因而，()在课堂中，没有给学生过多的活动时间，包括几个讨论的练习题，时间比拟紧促。幸亏，由于八班学生的思维较快，因而在时间上，还算基本把握住了。总的来讲，这次的组内教研课，不管是从教学经过还是课堂上的控制、学生反响来看，都还有很多地方需要改良。在今后的教学经过中，我将继续边教学边反思，充分发挥本人的长处，改良本人的缺乏之处，逐步提高本人的教学素养和教学水平。生态系统教学反思（生态系统）这节内容是高考常考的考点，学生因理解不到位常会犯一些错

16、误，主要有一下几点：1、在生态系统的组成中，学生经常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将本人的父母错误理解为生态系统中生产者。2、在连接食物链时，学生经常将箭头方向指向上一营养级。如草兔狐等。3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大减少，老鼠的数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增加，而不会想到随后又大大减少。4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生产者才能成立。如草兔狐是一条食物链，但兔狐就不是一条食物链。所以在高三的温习课中，这些都是要重点强调的。生态

17、平衡教学反思品生教学反思落花生教学反思4、维护生态平衡教学反思根据我们学校的详细特点和同学对生态系统的理解程度，为防止同学讨论内容的浅薄、深度不够，我在教学（维护生态平衡）时着重做了下面2点：一、利用问题给同学思维的空间：由于同学对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，老师在实际的教学经过中向同学提出的问题都是开放性的，这样就给同学提供了更广阔的思维空间，能够引起所有的同学介入到讨论之中去！结果我幸喜地发现：介入讨论的同学多了，他们的观点差异也就大了，激起了同学们思维的抵触，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。二、利用多媒体协助同学思

18、维：我们学校由于地处江南地方，同学不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因而我就利用多媒体的优势，采集了大量的图片和相关的视频向同学进行展示，使同学明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的构成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了毁坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克制了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让同学观察到直观、生动的画面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，十分是针对我们的同学中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大。我就利用多媒体便利的优势，把我们（扬子晚报）关于我省遭受沙尘暴影响的资料直接展示给

19、同学看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、有的则表示出了一丝恐惧。最后讨论时播放的轻音乐（回家），意在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该维护好他们生存的环境，让他们回到以前那样美妙的家园，和我们一起和谐的生活！我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学老师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深入的记忆！并能在今后本身的一些行为中能注意到维护环境，这是科学课的目的，也是我们做老师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在同学的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境维护者！

20、纵观整个一堂课，同学精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为本身肩负的责任而振奋！我想这堂课的作用已经大大的超出了课堂的范围，我有理由相信我们的同学一定会把他们今天本身的感受用本身的方式向其别人进行宣传教育的！也一定会通过他们的辐射作用发生较好的社会效应！5、维护生态平衡教学反思本堂课在503班上课时，领导正好过来推门听课，所以印象深入。一开场，还挺紧张，由于科学教室暂时没有多媒体，怕学生注意力不集中，介入度不高，其实是多虑了，学生变现还是挺给力的。本课一开场，我以温习导入“上节课，我们往生态瓶内添加动植物和非生物它们之间互相影响互相依存构成了一个生

21、态系统，而生态瓶里所有的生物就构成了一个生物群落，下面我们就来学习一个新的概念生物群落。郭书记给我的建议是情景导入，一个学生感兴趣的引入，学生的积极性更改，效果会更好。人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢，在图中表示出来。我以为这张图标的设计不是不合理的，由于人类猎杀、过度放牧、毁坏环境等行为都会使鹰、兔或者草减少，而这张图表让学生把鹰、兔或者草减少的行为分开填，混淆了学生的思维。所以我是没有让学生填这张表，只是让学生讨论使鹰、兔或者草减少的原因。本节课还有一个遗憾的地方就是学生由于没有多媒体，所以没看沙尘暴构成、沙尘暴的危害这样的视频，没有构成那种共鸣。但是学生还好，能主动分析出沙尘暴是怎

22、么构成的。放手让学生本人去分析问题并解决问题，对他们进行适当的引导，这样比直接告诉他们答案更有效。回首本节课，有成功也有遗憾。今后，我将愈加努力地探索，上好每一节科学课。6、维护生态平衡教学反思温习是基础，探究是关键，树立维护生态平衡、保护家园意识是本堂课的情感目的。本节教学的难点与重点是探究生态失衡的原因，在教学经过中，我重视多媒体的运用。我采集了大量的图片向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的构成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了毁坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克制了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生

23、动的画面，给他们的视觉和心灵上都有了一个很强的撞击。十分是针对我们的学生普遍存在一种想法：“沙尘暴等环境问题与我们还很远，跟我们关系不大的想法，我出示家乡乍浦存在的环保问题，如河水发臭了，垃圾增加，烟囱冒出的烟很黑等。在此基础上，引导学生怎样维护生态平衡、保护家园。整堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为本人肩负的责任而振奋！这堂课的作用已经大大地超出了课堂的范围，收到了良好的效果。维护生态平衡教学反思这篇文章共20462字。（猫教学反思）：第1篇猫教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我精心整理的小班健康优质课教案及教学反思（猫和老鼠），仅供参考，大家一起（珍珠鸟教学反思）：第1篇珍珠鸟教学反思（语文课程标准）指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。“读是“感的基本前提，无“感就无“悟。（珍珠鸟）是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细