魏书生的班级管理-班级管理.docx

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1、魏书生的班级管理-班级管理班级管理魏书生的班级管理魏书生的班级管理班主任|分类:班级管理魏书生的班级管理文/侯器特级老师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承当两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经历后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至能够这

2、样讲，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是如何进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些讨论，以与各位同行商榷，并以此请教于各位大方之家。一、以人为本的管理思想和以法治班的管理思想关于管理，魏书生讲他一靠民主，二靠科学。确实，魏书生在管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其本质是当代管理思想中的人本观念和法制思想。魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，进而为班级管理开拓

3、出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。民主管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生介入管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以以法治班使班级管理构成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿老师设计的预定轨道上运转，到达了理想的管理效果。魏书生的做法使我们进一步坚定了下面认识：l、固然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而

4、不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上讲班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为老师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3、从外表上看，老师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目的即学生的学习目的决定了师生在管理经过中合作的可能性大大超过了他们之间的排挤与对立，学生完全能够成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生经常无所适从，我们讲，没有

5、制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只要学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些老师规定必须服从的法则，则往往会遭到不同程度的抵触甚至对抗。二、自己管理思想让学生进行自己管理，是人本思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：您还能做我们的班主任吗？魏书生讲：为什么不能？学生讲：我们看您太累了！那我就请副班主任来管嘛！学生问：副班主任在哪？魏书生讲：就在每位同学

6、的脑子里！谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来讲是必要的，但管理不是教师来约束学生，而是学生在学习活动中的自己约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，十分是自己管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以致对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自己教育形式，如：写讲明文，写心理病历等，大力倡导学生自己约束和自己管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策经过中的民主介入，通过

7、引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了知足，又密切了师生关系，同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，所以它容易使学生对本人的行为产生自己约束，真可谓一举数得；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自己管理为主的新机制其新颖之处表如今四个方面：1、全员介入，互相制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权利相互制约，而老师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，老师怎样不轻松？2、照章办事，责任明确。人人有事做，事事有人做，且凡事皆有章可循。班级管理banzhuren3、管理教学，互相结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中

8、就包含有大量的教学因素，比方让学生写讲明，目的是让学生进行自己教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办（班级日报）沟通了同学间的联络，但不也是一个让学生全面受教育的经过吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联络，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。三、系统管理思想魏书生是个具有哲学头脑的人，他特别擅长从哲学的角度来考虑教育问题，他以为，管理从空间上讲是人与事学习活动等互相协调的系

9、统如他提出人人有事做，事事有人做即证，而从时间上讲则是一个从决策到执行再到反应的系统运作的经过，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且获得了成功的经历。下面笔者就管理工程中几个比拟重要的子系统略作些分析：1、管理目的系统：学校管理工作目的附属于育人目的，所以讲全面发展的管理目的是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目的系统地反映在他们制定的班规班法中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目的能够防止管理们离全面育人的轨道，促进

10、了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。作为班主各持己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接介入指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生。他设立了值周班长自报，轮值两周，值日班长按学号轮值；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些详细的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样构成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人介入管理，同时便于人人接受管理。3、管理经过三系统：管理实效来自管理经过，为强化管理经过，魏书生带领学生建立了三个系统：一是

11、计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，构成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反应系统，对执行经过进行信息反应，以便调整上述三个系统，通过加强对管理经过三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。4、建立管理渠道与方法系统；在详细施行中，从老师这方面讲，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接介入管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自己管理、引导学生互相管理上。另外

12、，管理中他十分注意班集体的班风建设，并采取了多种措施加强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理。内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理经过完善健全以致到详细时间的统筹安排和运用比方他提倡高效学习，提倡控制三闲，提倡利用放学路上时间记一个单词等，无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识banzhurenbanjiguanli/3200.本文标题：魏书生的班级管理较旧一篇：给一年级班主任教师的十条建议较新一篇：30个管理班级行为的好方法