苏科版八年级物理下册第七章三、探索更小的微粒 教学设计.doc

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1、探索更小的微粒教学设计 一、教学目标1知道原子核式模型。2通过搜索并阅读相关资料，感知丰富的微观世界，了解人类在认识微观世界奥秘方面所取得的重要成就，知道这种探究还将继续进行下去。3了解加速器在探索微观粒子中所起的作用，体会科学与技术的关系，知道在对粒子世界的探索中所取得的重大进展与加速器技术的革新和进步是分不开的。4对物质世界从微观到宏观的尺度有大致数量级的概念。二、教学重点1原子结构模型与原子核。2物体带电原因和摩擦起电的微观解释。三、教学难点物体带电原因和摩擦起电的微观解释。四、教学资源1学案、PPT课件。2学生课前查阅的与本节的相关的材料。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图组

2、织学习1复习并提问前面所学的内容，重点复习分子动理论。2分子动理论告诉我们常见的物质是由大量的分子组成的，提问：分子是不是最小微粒了？3分子不是最小微粒，分子可以再分吗？分子又是由什么微粒组成的了？引出本节课的研究内容：探索更小的微粒（板书课题）1根据老师的提问，回顾之前所学的知识。2对分子是保持物质化学性质最小微粒与是否是最小微粒进行区分。3进行深入的思考，利用学习和生活积累，努力尝试回答老师提出的问题。 通过对之前所有的知识，特别是常见物质是由大量分子组成这句话的回顾，让学生的知识储备到分子层次，分子是不是就是最小微粒？课本中介绍分子是保持物质化学性质的最小微粒，而不是最小微粒，这句为本节

3、课的学习作了铺垫，也为本节课的学习展开序幕。教学环节教师活动学生活动设计意图目标定向同学们自由阅读本节课的学习目标，注意学习的途径，对目标表述的重点字词进行勾画圈点。PPT展示学习目标，对“通过阅读教材”“通过观察原子的结构模型”“通过讨论交流”“知道”“认识”“能用解释”“能说出”“感知”等描述学习行为条件和行为结果的字词，进行示范勾画圈点。自由阅读学案的学习目标，自主对学习目标叙写中的行为条件、行为动词进行勾画圈点。明确课堂学习的方法阅读教材自学和认真讨论交流。指导学生阅读目标定向，明确本节课的学习方法和所要达到的目标。学习目标来自课程标准的分解，由两部分组成，前部分描述具体的学习行为，后

4、部分描述行为的结果。课堂的具体学习活动要围绕学习目标来组织，学生阅读学习目标要带笔进行勾画圈点，要注重具体的学习行为，培养阅读习惯。个体自学布置学习任务，要求学生带着目标，按照学案的要求，展开自主学习活动，要求先认真的自学教材，并对教材中重点和有疑问的地方用铅笔进行勾画。 学习的主要行为：阅读教材，动脑筋思考，完成个体自学的内容。1认真阅读教材，对教材中重点的内容和有疑问的地方用铅笔进行勾画。2结合课本，观察PPT所展示的图片，完成学案的内容。学生在本环节中主动动书查资料，获取知识，解决问题。主动看书查资料也是培养主动学习的习惯，而不是满堂听，没我少时间 去思考。这种习惯会使其终身受益。请教同

5、学、老师也培养学生与人交流的习惯，同时在理科的课堂上语言素养也得到提高。本节主要是对微观世界的探索介绍，同时也是微观世界在物理学中的发展史，如果只是单纯的介绍这些知识，较枯燥，学生也不感兴趣。课本上也只是粗略和简单介绍了本节的相关知识，学生较难以直接接受，必须要加以一定的辅助知识以帮助理解，也有助于学生知识面的拓展。活动一：电子的发现 1在学生个体自学前，在PPT上展示水分子和氧气分子的模型图，并提醒学生每一个小圆即表示一个原子，让学生通过对图的观察，用最直观的观察法就能得出常见的分子是由原子构成的。 2课前让每位同学去搜集与本节课有关的科学家以及他们的贡献，学生通过自己的搜集和本节教材的介绍

6、，了解汤姆生的发现以及该发现的物理意义。3带着红笔深入到学习小组进行批阅，针对性指导并搜集学情。1结合自学的内容，对水分子和氧气分子的结构图认真观察和思考，完成学案第1题。2通过课本的介绍和自己搜集的材料，了解汤姆生的发现以及该发现的物理意义，完成学案第2题。能通过观察图片和阅读课本，提取出要学习的内容，培养从材料中提取信息的能力。在学习汤姆生发现电子的历程中，要了解汤姆生在探索的历程中所做出的不懈努力，以及对科学规律的不懈努力的探索精神，提高自身在学习过程中的毅力。教学环节教师活动学生活动设计意图个体自学活动二：原子的核式结构模型1通过自己的搜集和本节教材的介绍，了解卢瑟福和原子核式结构模型

7、的发现，并认识到电子和原子核在原子中的组织结构以及质量和电荷分布的规律。2通过对“读一读”部分的学习，了解摩擦起电的本质。3带着红笔深入到学习小组进行批阅，引导学生思考，有针对性指导并搜集学情。1通过课本的介绍和自己搜集的材料，了解汤姆生的成果对卢瑟福的研究和原子核式结构模型的意义。2了解原子核式结构模型，并认识到电子和原子核在原子中的组织结构以及质量和电荷分布的规律，并完成学案第3题。3通过原子内部的结构，分析摩擦起电的微观本质，并完成学案第4题。通过对卢瑟福提出原子核式结构的探索以及质子发现的过程，了解到卢瑟福在实验过程中不断的尝试新的方法去验证老师汤姆生的观点，从而意外地提出了新的模型，

8、激发学生学习的热情和不断挑战自己，挑战权威的勇气。摩擦起电不是产生了电荷，而是电子由一个物体转移到另一个物体。这与学生的正常生活思维有所出入，更激起学生对问题的思考，产生学生的兴趣。活动三：探索微观粒子的进展1通过自己的搜集和本节教材的介绍，了解探索微观粒子的进程。2形成原子内部的系统结构，并了解所带的电性。3大致区别微观粒子的大小。4带着红笔深入到学习小组进行批阅，引导学生思考，有针对性指导并搜集学情。1通过课本的介绍和自己搜集的材料，了解探索微观粒子的历程。2逐步形成原子内部的系统结构，并了解所带的电性。完成学案第5题。3通过课本的介绍，能大致区别微观粒子的大小。完成学案第6题，4通过生活

9、社会，了解前人研究微观世界的过程，建立探索微观世界的合理方法。了解世界前沿的探索微观世界的科技发展，并在现代社会的应用。完成学案第8、9、10题。在学习探索微观世界的历程中，要了解科学家们探索微观世界的方法，建立一定的物理模型，然后通过一些粒的实验现象对物理模型进行验证和修改，直到能证明模型的正确性。这探索的过程中，要有科学、严谨的方法，科学来不得半点虚假。介绍大型强子对撞机以及现阶段中外回旋加速器，普及科学知识，增强学习的兴趣，激发学生学习的热情。教学环节教师活动学生活动设计意图同伴互导教师依照在个体自学过程中收集到的学情，对同伴互导的讨论任务进行有针对性的分配。教师深入到学习小组，参与学生

10、的讨论交流，进行有针对性指导，接受小组的提问，帮助学生解决问题。老师对学生讲解不完善的地方可适时进行纠正和延伸，讲解很好的适时给予鼓励。板书：分子原子学习小组个体自学结束后，自动站起来进行小组交流讨论。小组讨论过程中，学习任务没有完成的同学可边讨论边完成。讨论中可运用实验等来段来达到最佳学习效果，还可以请教老师的帮助。指定学生对个体自学的内容进行展示。组织小组合作学习，引导学生交流讨论，在思维的碰撞过程中来巩固、校正自己的学习成果，培养学生的团队意识。此过程中伴随着人际交往能力的培养，学生的核心素养在潜移默化中形成。指定学生展示的目的是，在于提供一个展示自己的平台，让学生学到知识的同时，在一些

11、大场合不胆怯，能够正常发挥自己的水平，训练学生的语言表述能力。教师解难1适时对学生展示的内容进行纠正、延伸。2请几位同学向大家分享一下课前搜集到的与本节有关的材料。并通过PPT向同学们系统地介绍下粒子发现的简要过程，以及物理事件前后之间的关系。3通过flash和视频，利用视觉感观对学生所学的知识进行补充。4带着学生回顾本节课所学的重点知识：原子的核式结构模型，原子的内部结构，各微粒的大致大小关系，以及发现各微粒的科学家。1学生们通过老师指定同学的展示，批阅自己的学习成果。2老师指定的同学简要的向其他同学分享课前搜集到的材料，在回答前要提醒其他所有同学要面向自己而坐，并在分享结束后在白板上写上以

12、对应的人名和主要贡献。其他同学认真聆听部分同学的分享。3和老师一起回顾这节课的主要内容。反思本节课学习目标的达成度。课堂总结，引导学生整体认识课堂，反思课堂学习效果。回顾课堂所学的内容，用PPT课件展示，梳理课堂所学的知识、路径和重难点。教学环节教师活动学生活动设计意图练习检测1依据课堂的时间来决定是否展开本步骤的学习。2走进学习小组进行批阅，针对性指导并收集学情。3点评练习检测（1）原子核式结构的模型，电荷量和质量之间的分配关系。（2）摩擦起电的本质是电子的转移。（3）科学探究的方法：建立模型，收集证据进行证实。（4）原子内部的不同层次结构。（5）原子结构模型又称为行星模型。1学生独立自主的

13、完成练习检测中的5个检测题。2聆听老师讲解，及时订正，并作适当记录。注重运用知识的方法，思考问题的思维过程。训练、巩固所学知识，强化对原子内部结构和摩擦起电本质的认识，培养学生运用所学的知识解决问题的能力（思维过程）。补充学习1依据课堂的时间来决定是否开展本步骤的学习。2围绕课堂学习目标，布置课外巩固性学习任务，注重网络和实验资源的应用。3提出具体的课外学习要求或进行前期指导。重新回顾学案，反思课堂学习过程，巩固课堂所学知识。梳理课堂学习思路，完成补充学习。明确课后的具体学习任务及要求，将学习活动向课后延伸。增加学习的趣味性，养成良好的学习习惯。教后记整堂课，教学流畅，完成教学目标，但反观课堂觉得也有缺憾的地方：1多媒体操作不够熟练，在利用视频引入课题时，链接不够顺利。有待教师在以后的教学中学习、练习。时间把握不够准，整个课堂显得有点急促、紧张。究其原因教师在备课时功夫不到位，如设置问题、引导分析语言欠佳等。教师的语言不够富有激情，这样整个课堂显得缺少活跃。适当的评价会激发孩子学习的热情，但在课堂上，我给予学生鼓励性的评价也较少，这是需要改进的地方。