人教部编版三年级语文上册第26课（灰雀）优秀教案设计反思 .docx

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1、人教部编版三年级语文上册第26课（灰雀）优秀教案设计反思 （人教部编版三年级语文上册第26课（灰雀）优秀教案设计反思）这是一篇三年级上册语文教案，朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，讲到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。 人教部编版三年级语文上册第26课（灰雀）优秀教案设计 26 灰雀第一课时教学目的：1.认识 宁、惹 等10个生字。会写 雀、郊 等12个生字。能正确读写 郊外、谷粒、诚实 等词语。2.正确、流利地朗读课文。3.联络上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。教学重难点：联络上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。教学经过：一、看图导入，沟

2、通资料1.出示列宁照片，讲讲他是谁？利用课前预习采集的资料，谈谈你对列宁的了解。2.学生沟通后，老师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。3.板书课题，指导 雀 字笔顺，提示 雀 字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。二、读通课文，初步感悟1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准 惹r人 、 胸(xing)脯(p ) 、 白桦hu 树 。注意 宁 诚 都读后鼻音。3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提意见、帮助别人读得更好。4.课文哪几自然段是详细写列宁寻找灰雀、

3、灰雀回到林中的事的？明确：2 13自然段是课文详细写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？三、学习课文，第1自然段1.指名读第1自然段，讲讲了解到了什么。2.课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。讲讲哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解 婉转 、 来回跳动 、 惹人喜欢 。3.老师引读列宁喜欢灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。4.巧设悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段如何的故事呢？下节课继续学习。四、习生字，指导书写1.学生自主观察本课生字有什么特点。2.讲讲你是怎么记住它们的字形的？提示：本课左右

4、构造的字较多，注意左右比例。独体字 者 书写时笔画要舒展。3.学生描红、摹写。4.抄写由生字组成的词语。第二课时教学目的：1.正确、流利、有感情地朗读课文，联络上下文，读懂文中的语句。2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。教学经过：一、贴图导入，激发兴趣1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜欢。列宁天天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？二、精读课文，感悟真 爱1.自由轻

5、声读一读课文2 10自然段，哪几段是列宁讲的话，哪几段是小男孩讲的，找一找、读一读。2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。a.学生沟通。哪句话十分有体会，能够讲一讲，可以以把体会到的用朗读来告诉大家。b.列宁的着急、担忧、可惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。3.聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10自然段。a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好 一定会飞回来的！ 老师运用手势，指导学生加强语气。b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？c.男孩为什么要捉走这只灰

6、雀？他对灰雀的喜欢和列宁对灰雀的喜欢有什么不同？小组讨论、发表看法，互相补充，汇报体会。4.相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！5.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读310自然段。三、衬托高潮，深化体会1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。2.学习课文11 13自然段，自由朗读体会。3.读了这几段，你会提出什么问题吗？学生沟通、提出疑问，如 列宁为什么要问鸟？鸟怎么会讲话呢？ 等等。4.小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。老师介入讨论、引导学生深化体会，列宁尊重孩子，

7、理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！四、采集故事、积累提高1.开展爱鸟周活动，举办一期鸟的图片、图画展览。2.采集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。板书设计：26 灰雀惹人喜欢列宁男孩教育知错就改【反思】新（课标）对此提出了特别明确的要求： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 、 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。学生在朗读经过中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的经过中，假如有适宜的情境，学生会自觉地

8、转变这种心理。（灰雀）一课中，学生对这几句话，不容易读出味来： 会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 一定会飞回来! 于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读我如今是列宁，学生读 一定会飞回来! 我摇头，还讲真的会飞回来?学生马上又着急地再读， 会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 这么一争辩，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，讲到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边考虑的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正教师提出的 五重教学法 ，其中一个就是 重习惯 。训练学生读书，教师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，把握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。