班主任谈对“优生〞的培养-班主任工作经历.docx

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1、班主任谈对“优生的培养-班主任工作经历班主任工作经历班主任谈对“优生的培养班主任谈对“优生的培养班主任|分类:班主任工作经历班主任谈对优生的培养文/高丽根据传统的教育观念，对于优秀生的界定，是指在学习上成绩优异，思想上追求进步，品学兼优，出类拔萃的特殊学生群体。顾名思义，优秀生群体在学习成绩是超越一般学生，主要表现为课堂反响灵敏，具有很强的逻辑思维和抽象思维，拥有举一反三的学习能力，毋庸置疑，他们是学习上佼佼者。不过长期以来，在学校教育实践中，对于优秀的学生的关注力度，一直都存在一个误区：在老师眼中优秀学生的思想觉悟比拟高，纪律表现好，他们在日常的学习生活当中能够进行自己的管理和约束，因而我们

2、在平常上只是关心其学习的状态好坏与否，而对其心理的压力和负担，就很少与之进行更深化的沟通和更深层次的沟通。事实上，从培优的效果和长远目的来看，这种做法是一种本末倒置的错误。优生能否健康成长，是一个学校提高教学质量的关键所在。怎样采取有效的措施，加强对优优秀生的培育，也就成目前高中教学工作中的重点。培优工作也就自然而然成为制约学校发展的瓶颈之一。培优工作从长远来看，作为教育者的我们，不仅仅要多给学生在学科学习上的学法的指导，同时也要多给优生在学习心理上的关心，这样做，才能到达双管齐下，互利互嬴。根据我的体会，在培养优生的问题上，应注意下面几点：第一、班主任要全面深化了解优生每个学生都有本人的个性

3、和特点，老师应针对不同情况，挖掘每个学生的潜能，致力促进学生的发展，做到因材施教，有的放矢地进行教育工作。因而，老师要对每个学生的思想品德、学习情况、智力特点、健康状况、兴趣喜好、性格特点、成长经历以及家庭、社会环境对该生的影响，作全面深化地调查了解。第二、让优生首先要认识本人。一般来讲，优生有较强的自自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些优生对本人的缺乏往往认识不够，也有的优生对本人的人格修养、知识框架、能力构造等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些优生对本人某些方面的发展潜力认识缺乏如此等等，都阻碍着他们进一步充实本人的综合素质，阻碍着他们发展本人应有的才华，最终

4、也阻碍着他们成长为教育者所等待高素质人才。所以，我们应该帮助优生超越某些详细的考试分数和名次，通过与其他出色的少年英才比拟，通过对本人求学经过中成功的经历与失败的教训的冷静分析，通过各种详细的课内外实践活动正确全面地认识本人，进而有针对性地发展本人。第三、让优生树立远大志向。优生一般来讲，他们的学习也会在班上名列前茅，能考上理想的学校。这就往往使一些优生不求上进。当然，从应试教育的角度看，这类学生虽然是上线生；但假如他们仅以考上大学为目的，那么我们国家不过是又多了一名大学生罢了，而决不会又多了一名钱学森、华罗庚。因而，要让这些学生真正发挥出本人的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应该引导他们树

5、立理想，明确志向，真正做到志存高远。我经常通过谈心，让优生意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而如今起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法有，如召开主题班会为我来上学干什么？的理想教育，又或者引用古今中外的有大志气的历史名人名言，让他们读有关伟人、名人的传记读物，使优生把本人放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识本人的责任。第四、对优生要进行自信心教育与赏识教育。引导学生关注本人的优点和成就，懂得扬长避短。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：人性最深入的原则就是希望得到别人对本人的加以赏识。因而对待优生，老师在日常的教学经过中要关注他们的成就，对优秀的方面，多给予鼓

6、励和肯定。同时，引导学生学会进行自己心理暗示，不断对本人进行正面心理强化。多对本人讲，我能行我是很厉害的等励志的语言。第五、鼓励优生超越自己。我经常对优生讲：本来能够得100分，却只得了99分；本来能够考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来能够成功一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自己、超越自己的勇气、毅力和能力。在将来人生的道路上，千万不要本人埋没了本人！假如我们对所有学生都这样讲，显然不妥，由于我们的社会既需要像陈章良那样的出色科学家，也需要像李素丽那样的普通劳动者；但是，对少数具有出类拔萃潜质的优生，我们则应理直气壮

7、地向他们提出追求卓越的希望。鼓励优生超越自己的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展本人以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自己；甚至教育者能够有意识设置一些难题去折磨他们，让他们在一次次本人与本人过不去的经过中体验到人生的乐趣与辉煌正是从战胜自己到超越自己。第六、训练优生受挫心理。挫折指个体在从事有目的的活动经过中，因客观或主观的原因此遭到阻碍或干扰，知识动机不能实现，需要不能知足时的情绪体验。挫折具有双重性质。在积极方面，能够锻炼人的意志；在消极方面，使人失望、沮丧，甚至是意志消沉而不思进取。长期处在金字塔尖的优生们，很少品尝失败和被冷落的滋味，

8、这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦碰到各种打击往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去自信心。因而，优化优生的心理素质十分是受挫的心理承受力，是优生培养的一个极为重要的内容。而在培优的工作当中，我们应该充分利用挫折教育的积极影响。在施行挫折教育，我们一方面能够利用学习成绩失败，帮助优生总结失败的教训；另外一方面我们在进行教育的同时，告诉优生山外有山、人外有人的道理，让他们用平常的心态对待。事实上受挫教育的形式是多样的，训练并强化优生的受挫心理，首先不可将优生的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，优生平常本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的失落感

9、；其次，优生担任学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下的学生干部机制；另外，对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给优生创设一些品尝失败的时机-这当然不是讲要有意让优生不断失败，而是引导优生尽可能多地在不同领域不同方面探索、尝试，在此经过中必然会有失利，而当优生对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。正如苏霍姆林斯基讲的：必须从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受

10、力。第七、培养优生创造能力。创新是一个民族进瞳的灵魂，是国家兴隆发达的不竭动力。从小培养学生的创新意识，才能多方面地发展本人。优生的学习成绩拔尖，但仅限于书本知识，老师应意识地培养优生的创造性思维能力，鼓励他们奇思异想，标新立异，让他们养成擅长千周疑，勇于否认，独立考虑，积极创新的学习习惯。能够从平常解题时的方法、作文时的构思、开展班干部工作、介入科技活动等多方面培养。第八、利用各种途径了解优生的心理发展趋势，预测不稳定因素。让学生写周记，通过对周记的批阅，在周记上，都有学生写有不同方面的事情，而最频繁，最集中的，都是反映在两个问题：一个是学习心理负担问题；另外一个就是日常生活问题。十分是学习心理问题上，很多学生将不愿意和班主任教师沟通的问题，却喜欢写在周记上，因而在培优中，我们能够充分利用只一点，以预测优生可能出现的不稳定因素。当然，途径是多种多样的，比方我们可以以采取个别谈话的方式，又或许从身边的同学了解的方式，了解优生的心理发展趋势。总之，素质教育是既面向全体学生，又针对每一个学生个性特点的教育，要尽可能开发每个学生的潜力，让人们在各方面都得到理想的发展，成为教师及家长所期望的优生，成为对民族对国家对社会有用的高素质人才。banzhurengongzuojingyan/4824.本文标题：班主任谈对“优生的培养较旧一篇：班主任工作经历沟通较新一篇：优秀班主任工作经历沟通