中人教育2015年(高级中学)国家教师资格考试专用教材语文学科知识与教学能力.doc

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1、第一章 教学设计概述第一节 教学设计内涵与指导思想一、教学设计的内涵现代教学设计来源于世纪上半叶的北美和欧洲等地。我国于世纪年代中后期开始引入教学设计理论并加以研究。现代教学设计，也称系统教学设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。二

2、、教学设计的指导思想教学设计以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，应用系统的观点和分析方法，分析语文教学的问题和需要，制订语文教学的规划。基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中语文课程标准（实验）集中体现了当代哲学、教育学的基本精神，从中我们可以演绎出教学设计的指导思想。（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创造良好的自主学习情境，尊重学

3、生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。重结论轻过程的教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为只需听讲和记忆而不

4、需智慧、不需主动精神的简单活动，导致学生掌握知识却不去思考知识、创新知识。所以，要注意结论与过程的辩证统一，强调语文学习过程中的体验。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文课程教学过程和内容中。应该注重熏陶感染、潜移默化。把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为语文课程教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。（四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能

5、的训练，给学生打下扎实的语文基础。从推进素质教育的角度来说，培养创新精神和实践能力是语文教学的主要目的。目标不能代替目的，所以，我们同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生创新能力的持续发展。（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。考题再现教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）。学生只有机械记忆的能力教师的知识、能力是不一样的教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律教育活动完全受到人的遗传因素的制约【答案】。

6、解析：身心发展顺序性和不平衡性等特点要求教师做到循序渐进。关于阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各模块可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。高中学段的阅读教学

7、都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。关于写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写

8、作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。关于口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际

9、能力。第二章 教学设计的主要内容第一节 教学方法的选择一、教学方法设计的依据（一）要依据教学规律和教学原则教学方法的选择必须依据教学规律和教学原则。例如课后练习的方法，就要遵循理论与实际相结合的教学原则，就要遵循在实践活动中掌握知识和形成能力的教学规律。（二）要依据教学目标与任务每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。例如，要使学生掌握新知识，常常选用讲解法、演示法、发现法等；要使学生掌握解题技能技巧，就采用练习法；要提高学生的口头表达能力，则采用谈话法、讨论法等。（三）要依据教学内容在教学方法与教学过程其他成分的依存

10、关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式，即决定着教学方法。教学方法的优化选择依据教学内容，必须根据教材的性质和具体内容的特点，选择适当的教学方法。（四）要依据教师素质任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。例如，运用发现法或谈话法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同角度去分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节，这样才可能设计教学过程。同时教师还必须有较强的应变能力

11、。遇到学生从各种不同角度提出的问题，特别是在备课时不曾想到的问题，要能随机应变，采用恰当的方式过渡。（五）要依据学生特点教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师讲某一现象，学生就可以理解，这种情形就不必使用直观教具进行演示。反之，对于学生来说缺乏感性认识的内容，就要尽量采用直观演示的方法进行教学。（六）要依据教学的组织形式、时间、设备条件教学方法的选择要依据教学组织形式。有些教学方法或教学方法的配合适用于个别教学，而另外一些则可能适用于小组教学或班级教学。教学方法的选择需要依据时间。例如当教学时间不够充裕的时候，就不能选择费时过多的发现法，而要采用比较

12、省时的讲授法。设备条件也会影响教学方法的选择。随着多媒体计算机及网络的教学应用的发展，人机对话的方法、人机讨论的方法等新式的教学方法将越来越丰富，越来越复杂。二、教学方法设计的原则（一）多样性原则为了更好地完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学内容，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的，复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲

13、劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会疲劳；如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。（二）综合性原则综合性原则是要求在教学中全面地、整体地、辩证统一地看待教学方法。反映在教学方法上，就是教法与学法的统一。在教学方法的结构中应反映出教师活动和学生活动的统一性，教法促进学法形成，学法促进教法发展，这应是教法与学法辩正

14、统一关系的实质。要注意教学方法的不同分类。各种分类分别从不同角度体现教学方法的实质，站在教学整体的高度综合各种教学方法，既反映教学方法本身的多质性和多侧面性，又反映不同教学方法的个性和共性。选择运用教学方法，必须把握教学方法整体系统，在教学中才能做到有针对性的选择和合理的配合。教学方法选择的综合性原则要求教师综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，然后根据教学目标和任务，考虑完成任务的手段。（三）灵活性原则教学方法的丰富性，教学活动的多变性，决定了教学方法选择的灵活性原则。不同的教学方法及其不同组合有时可以达到同样的教学目的，所以，方法具有替补的可能性。教学中要根据情况，灵活地选择运用。教

15、学活动是多变的，要求教师能够做到随机应变。例如教师运用谈话法教学，发现学生已经理解了所讲知识，于是，应该改谈话为练习，通过练习法使学生掌握知识、形成能力。运用某种方法实施教学时，由于情况的改变，有时需随之变化方法要素。例如，当教师运用讲授法上课时，教师唱“独角戏”时间过长，就会使学生昏昏欲睡。此时，教师就应该增加趣味语言，以引起学生注意；或提出问题，使学生产生疑问。教学过程本身是一个动态过程。虽然教师在备课时根据教学目的、任务、内容和学生实际设计了某种教学程序或具体的教案，但是，在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。要求教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变

16、办法；上课时，还要根据教学过程的实际情况，灵活地、创造性地掌握教学进程，以争取获得最大的教学效果。（四）创造性原则创造性原则就是要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合，使之发生随机变化，从而发挥最大功能。这就要求教师发挥其长处，发挥自己擅长的教学技巧，通过各种途径，实现教学方法的创造。教学方法的创造有时可通过要素变化来实现。例如古老的讲授法在发展中，教师不断发挥创造性，使其增加新的成分，不断剔除其不合理因素，使之在教学中减少消极影响。现在，讲授法中设疑启发的因素多了，灌注式的讲授少了。同过去的讲授法相比，今天的讲授法已发生了极大的变化。还可通过方法的有机结合来实现教学方法的创造。不同的方法

17、结合起来，可强化各个积极方面，弥补消极方面。方法的组合有时会产生新的方法（或模式），例如上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学方法，组合了讲授、谈话、自学、练习等不同的教学方法，形成了新的方法。创造性原则要求教师在选择教学方法时，完成自己独特的选择，使经过选择的教学方法能够充分表现自己的能力和专长，使教学涂上鲜明的个性色彩。考题再现王老师在向学生讲授杜甫诗歌登高时，在讲授过程中发现很多学生昏昏欲睡，即使个别学生在听讲，但仍然显得心不在焉。但是当他随机提问学生时，发现学生几乎都能理解他所要讲授的内容。基于这种情况，王老师遂开口道：“同学们，之前大家也学过很多杜甫的诗歌了，相信我们自己课外也有所涉猎，今天就让我们就自己所知道的杜甫诗歌进行一次你最喜爱的杜甫诗歌大讨论，好不好？”听完王老师的话，学生顿时打起了精神。在这一教学过程中王老师充分体现了教学方法设计的什么原则？（ ）多样性原则综合性原则灵活性原则整体性原则【答案】。解析：教学方法设计的原则包括多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则。故首先排除；王老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。故项当选。