（鸟语）教学反思.docx

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1、（鸟语）教学反思（鸟语）教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是我整理的（鸟语）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（鸟语）教学反思1（惊弓之鸟）这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教了（惊弓之鸟），回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采用变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的原因，引导学生跟着更羸一起去观察和分析，充分利用教材本身的信息，捉住关键词，理解课文内容，从更羸擅长观察、会考虑，遭到启发，学习对事物

2、进行分析推理的方法。由于这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养构成的经过。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。在讨论为什么讲是他能不用箭就“射下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察分析判定的思维经过，最终实现了他不用箭就“射下大雁的经过。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。其次，学生的朗读十分是分角色朗读，本人找好朋友扮演，学生热情高涨，有声有色。对“惊弓之鸟这个成语也有了一定

3、的理解，这也就到达了教学目的。但在实际的教学中也出现了很多值得考虑的问题：1、让学生有感情地朗读魏王讲的话时，学生还不能读出人物的语气来，十分是对于这两句话：“你有这样的本事？和“真有这样的本事！一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？和“！的区别，老师可以以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都需要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，如何读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。2、在区分两个“直时，还有含糊，刚开场学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这

4、里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应该详细到对“直往上飞“直掉下来中的两个“直的理解，对“能手的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目的定的太遥不可及了，以致于让语文变得不实在。今天我的教学固然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。3、大雁是怎么掉下来的，应该处理得更好，不能白白浪费做好的的教具。4、教师本身的语言不够精炼，比拟多的口头语言。这就要我在实践中多探索，多研究，这样才能不断提高本身的教学

5、水平。（鸟语）教学反思2乍一看这篇课文，感觉不太好教，写的有点散了，假如不能创造一定的信息差去引领学生感悟文本，那教学也就没有一定的张力了。在教学伊始，我就让学生来讲讲通过上节课的学习，认识了文中的哪些鸟？这个问题并不难，于是我让他们写出来，有不少同学写错了字，这也是意料之中的，这也讲明我们的教学要扎实到位。然后我就让学生来讲讲，本文重点写了哪些鸟，让学生再次明白“详略得当的习作方法。接着就让他们细细地品读“布谷鸟部分，这部分的教学，我重点强调我与布谷鸟的对话，教学这一片断时，碰到了一个问题，学生分不清哪是我的话，哪是布谷鸟的话，后来经过一番朗读与争论，终于确定了“种田织布“勤奋刻苦是布谷鸟所

6、讲的，由于课文写的是我与布谷鸟对话，所以最先的语言“你做什么？就应该是我问的。再者，布谷鸟的语言也不可能复杂，它只会叫“布谷，布谷，正好与“种田织布“勤奋刻苦与相接近的。一开场本人也有点疑惑，后来就是由于想到了这两点也坚信的。这些都是能够从文本中读懂的，所以再一次让学生明白一切的答案都能够通过本人的朗读去解决。在教学这一部分时，我还重点让学生品读了布谷鸟给我的帮助，让学生把这句能熟读成诵，接着我反复地讲那催人奋进的“布谷，布谷叫声，就是在讲“快快开工“勤奋刻苦接下来的教学中，我始终捉住鸟给我带来到启示，在不知不觉的教学中，让学生已深深地喜欢上了鸟。另外，在教学中，对一些十分重要，对学生十分有启

7、发的语言片断，我都实实在在地引领学生反复品读，让他们实实在在地再把本人的感受读出来，让这些语言片断给他们真正的启迪。（鸟语）教学反思3我上了（鸟语）这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿自由自在的谈话，学生在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发。听鸟鸣，学生平常在这方面不注意，或者未曾考虑过，假如一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经历被唤醒

8、，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联络文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。此外，我穿插梳理课文内容的“句式训练，理解“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整洁的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、顽强的精神一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的讲：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。有的讲：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。还有的

9、讲：“我从擅长捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。（鸟语）一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，捉住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦、“预报喜讯、“声声催促、“倍感亲切等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音、爱鸟、护鸟，巧妙浸透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。（鸟语）教学反思4【教学设想】一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用如何的一双眼睛去观察这个世界，又会如何去谛听本人内心的声音?一个有着一双充满爱的

10、眼眸，一生都在缅怀故土的诗人，他会用如何的一支笔去书写心中的爱恋，又会如何深情地去吟唱一首怀乡赋?（空山鸟语）是一篇隽永含蓄，富有深入哲理的散文。在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求。作者在开篇，就满腔热情地向世人宣告到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫，鸟儿的鸣声是世间最美的语言。请注意，这里的鸟语，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声，而是有着娇艳的花、婆娑的树，奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活，唱本人喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来，就会找

11、一片幽深的林子躺下静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的热爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、利欲熏心等社会现象的憎恨。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。由此可见，作者喜欢空山鸟语，是在追求一种天人合一的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合别人，讲本人想讲的话，唱本人想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。文中有一段内容写到作者由于听到鹧鸪的叫声，勾起了对故土的回忆。鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故土那古老的江南小镇，带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，愈加

12、思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活。固然他知道这只是在海角孤岛上奇幻的梦境，但仍然喜欢重温。这里重温的不仅仅只是故土，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、宁静、清雅。正是带着这份追求，作者以我想做一只鸟，在山中的奇思妙想结束了全文。这篇文章的风格灵秀而飘逸，语言朴素、自然、清新、流畅，有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下，却又有着深入的哲理。作者观察力犀利，解析透彻，而且准确地把握文字运用的技巧，能够分析自我，刻画人性，描绘平凡的现实和瑰丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他本人所讲的，要耕耘一片宁静和平的文学净土。这篇文章对于七年级的学生而

13、言，有一定的难度。十分是文章中所蕴含的深入哲理，学生往往不能完全理解。因而，在教学中应更侧重让学生结合本人的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，进而理解文章中的深入哲理。【教学目的】1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。【教学重难点】体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。【教学安排】1、用本人的语言描绘作者笔下的空山鸟语。2、用自主与合作相结合的方法研读课文。3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理。4、朗读加点评品味课文

14、，积累妙词佳句。【教学步骤】一、导入新课学生看课题，展开想象，描绘由空山鸟语所想象的画面。引导学生注意空字，体会空山与俗世鸟语的区别。面对如此静谧绝美的景象，你能否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐士的想法?置身这样的境地修生养性，你能否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗?(让学生展开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用优美的导语引起学生的考虑，引导学生进入课文的学习。一个好的开场是成功的一半，语文学习需要学生的感性介入，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的气氛。)二、初读课文，整体

15、感悟。1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音。2、关上课本，让学生自由讲讲本人最喜欢的地方，并结合本人的体验谈谈喜欢的原因。(让学生在初读中就能有本人的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可给予肯定，让学生在初读中就感遭到成功的喜悦。新课标一再强调，欣赏文学作品要有本人的情感体验，要让学生尝到成功的喜悦。老师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于个性的观点与见解，作出及时的适当的肯定。)3、用本人的语言描绘作者笔下的空山鸟语，可借用课文中的词语，但一定要符合文中描绘的空山鸟语的特点。(这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生对文中的景

16、物描写有本人独到的体验和感受。语文课应该有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有优美语言的品味，更要有学生对优美语言地使用。文章中的优美语言，使学生感遭到了祖国语言文字的美丽，那么，老师就应该捉住有利机会，引导学生运用这些优美的语言。)三、再读课文，合作探究。1、老师提出疑问：在课文的最后，作者发出了我想做只鸟，在山中。的感慨，你是怎么看待作者的这一感慨的?要求学生在自读的基础上，与小组成员讨论这一问题。这一步只要求学生能谈出本人的观点，但一定要言之成理。能够让学生结合本人的生活体验谈，可以结合课文中的内容谈。(这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有本人的体验有

17、本人的观点。十分强调学生在解读中要有本人的观点)2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感。明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求。此处可着手解决下面几个问题：作者为什么讲鸟的声音是世界上最美的语言?作者想做一只鸟，在山中的原因仅仅是由于鸟语好听吗?你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?这句话应如何理解?并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适中选择他的作品（草虫的村落），让学生在作者生安然平静其他作品中寻找作者的思想根源。(此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解文章，

18、体会作者的情感。)3、自主研读课文，选择文章中富于哲理的句子进行品评，体味其中的深入哲理，并可适当结合本人的体会谈谈本人的认识。(这篇文章篇幅不长却含蓄隽永，富有深入的哲理，体会这篇文章中的哲理应该成为文章学习的一个重要部分。)四、美读课文，积累佳词美句。1、朗读课文，选择本人喜欢的句子或段落进行朗读训练，要求读出美感。(诗化的语言是文章的一个重要特点，因而读出它的美感，让学生在美的语言中体会感受文章，会比教师去教要好得多。)2、对你喜欢的句子或段落加以点评。引导学生总结前几课点评的内容，指导他们捉住文中生动精巧的字词、关键的句子、巧妙的构思、精彩的手法等进行点评。(在这一单元中，学会对文章进

19、行点评是一项重要内容，这一环节的设计可对学生的这一能力进行训练。同时，品味语言的妙处也应是处在语言积累阶段学生的学习重点。)3、小组沟通点评内容，推选好的全班沟通。4、把文中你最喜欢的词和段积累下来。【教学后记】课堂上的语文味（空山鸟语）教学后记在（空山鸟语）这一课的教学中，我再次发现语文教学应有它本人独特的风格，那就是我们所讲的语文味。所谓语文味，即是课堂上有朗朗的读书声，有对语言文字的品味，有在详细语境中对语言的运用，更重要的是语文课中，学生要有审美体验和审美感受。这是一篇隽永含蓄，富有深入哲理的散文。对诗化语言下的深入哲理的体味，应是教学的重中之重。所以，在教学安排中，我把体会诗化语言中

20、所蕴含的深入哲理作为教学重点。在教学这篇文章时，我设计第一个环节是为了调动学生的积极性，让他们主动去体验文中所描绘的景象，营造一种浓郁的语文学习的气氛。为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验，我让学生展开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象。再用富于诗意的导语引起学生的考虑，引导学生进入课文的学习。这样不仅一种浓郁的语文学习气氛被营造了出来，而且学生的主观能动性被调动了起来，这就为后面的学习打下了坚实的基础。在第二个环节中，我让学生结合本人的生活体验来谈本人印象深入的地方，并要求学生用本人的语言来描绘空山描绘鸟语。让学生结合本人的体验来谈印象深入的地方，不仅符合新课标中，学生在阅读中要有本人的情

21、感体验的要求，也让学生在初读中就有了初步的审美体验。要学生用本人的语言来描绘空山与鸟语，这不是对第一个环节中安排的重复，而是在有了对课文熟悉的前提下的对课文内容的再稳固，是学生在一定语境下对优美语言的运用，也是学生的一次审美体验。在这个审美环节中，学生对于文章中所营造的优美意境，有了本人独特的审美感受。在第三个环节中，我安排学生采用自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。要想使学生对文章有更深入的认识，就必须对文章作者有更理性的认识。为此，我引入了作者生平简介，并把他的一篇相关的文章介绍给学生，让学生在这种理性认识的基础上，再读课文，把前面的情感体验转化为理性的考虑或感性认识，为全面而深入的

22、体会作者的情感奠定坚实的基础。在这样的基础上，我再让学生选择本人喜欢的富于哲理意味的句子进行分析，这时的分析中，我们将不仅看到学生对文章中作者情感的感性认识，也将看到他们文章中所蕴含的哲理的理性的考虑。最后一个环节的设计应是整个教学经过中，最能体现语文味的地方，它既有对优美语段的朗读，又有对优美文字的点评。假如讲前面的所有安排都是铺垫的话，那么这个环节应是这次教学活动的主角。让学生在读中去体会，评中去考虑。在读与评中，把前面环节的感性认识与理性考虑都表现出来，进而更深入的理解作者的情感，让学生在知识与能力，经过与方法，情感态度与价值观的纬度有全面收获。在这次教学实践中，语文味使得学生们不仅学得

23、热情投入，而且学有所思，学有所得。这就让我更深入地认识到，有效的语文课堂应该有语文课本人的特色，否则，一味的求新求异，最终会导致画虎不成反类猫。（鸟语）教学反思5这是一篇文质兼美的散文，主要讲述了我与鸟儿交谈、倾听并揣测鸟语的情景，体现我对鸟儿的喜欢之情和人与自然的和谐。课文的语言生动活泼，富有童趣，构造明晰。在教学“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整洁的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、顽强的精神一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的

24、终日繁忙、飞行整洁、搏击风雨去掉行不行？学生马上异口同声地回答：“不行为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不可貌相，海水不可斗量。“从夜里繁忙的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。“从擅长捉虫

25、的啄木鸟那里，我懂得了爱护树木，人人有责。教学中，我紧扣住主线“朋友，文中小作者和鸟儿成了朋友，他是如何喜欢鸟，接近鸟的？如何和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿确实是我们的好朋友哇！然后在阅读课文中找到答案，以“朋友为主线展开学习。（鸟语）教学反思63月18日下午，我在卫岗小学参加区级课堂教学评选，参赛课文是（鸟语）第一课时。课后我反思本人的教学经过，感触颇多。1、初次尝试第一课时公开教学。平常的阅读教学实验课或外出观摩，沟通的都是第二课时。我曾经以为，第一课时朗读版块的教学套路就那么几样，没什么好上的，也不易出彩。可能这也是教师们不喜欢把第一课时作为公开课的原因吧

26、。其实，我们完全能够根据教材和学生实际合理地设计教学方法。2、读通是我教学的重点。我将本课时教学目的定位于引领学生把文章读正确，读流利，初步感悟文章内容。于永正教师讲过“书不读熟不开讲，我设计的是放手试读，在试读中引导学生一手课本，一手字典，高声朗读，默默静读，同桌互读，让学生在读中发现并解决生字新词和难读句段。教学时，却发现学生手中只要课本罢了，只得作罢。“无声教师的作用在日常教学中不可小视。3、理清文路环节的设计。我以为四年级孩子应把握一些学习的方法，启发孩子理清文路很重要。但实践中，可能由于时间仓促，未留给孩子们充分考虑的时间，他们显得很茫然，教学效果有拔高之嫌。最后，向李主任提出一个建

27、议：以后的教研活动能否多开放一些第一课时的课堂教学，或作为一个专题来研究，供广大一线老师沟通讨论。（鸟语）教学反思7（鸟语）这一课，孩子们是喜欢的，由于他们阅读后就会自动发现这篇文章有意思的地方，比方公治长是通晓鸟语的专家，明白“人有人言，鸟有鸟语；能很快找到警醒本人的那最有价值的语言：“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整洁的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从抨击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇顽强的精神；还能与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！即便得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们说说鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿拉近

28、，跟它们交谈。这篇文章比拟长，怎么引导学生学完这一课有着更大的收获呢？我反复读这篇文章，我觉得这篇文章给予学生一种研究。从这篇文章能够看出作者确实成了研究“鸟语的专家。写这篇文章，作者把爷爷讲的故事拿来了关于公冶长懂得鸟语的故事是非常有意思的，课文只是讲了一点，公冶长也是一个名人，是孔子的女婿，他其实在故事中的角色是个不守信的人，我们能够把故事讲完，作者与布谷鸟接近了课文写的非常具体，作者还用了“据讲一词，即收集了报喜鸟喜鹊的语言，最后还有画眉、苏莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰我们把这些信息集中在一起，与学生共同讨论，便能够得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中

29、，不去考虑本人的研究有什么好处，那肯定不能成功。也就是讲，这一课其实给四年级学生一个成功公式。“鸟儿确实是我们的好朋友哇！等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及本人想法吗？研究蚂蚁，我们会从蚂蚁中得到启发，研究一棵树，我们也能发现到很多东西。能够这么讲，任何研究，对于个体来讲，都会有着收获。研究鸟语，收获到什么？“大肥羊、听趣事、快意、不敢疏忽怠慢、讲不出的高兴、盼着喜事降临、希望和安慰、增添乐趣、勤劳的可贵、纪律的重要、英勇顽强的精神想想文中这些收获，不就是“物质与精神的双丰收吗？利用“鸟语引领学生研究吧！由于任何一个真正的研究者，最终都会有双丰收。也许有人讲，这样教学是不是脱离了语文的

30、本意？我个人以为，这样教学不是空洞讲教，而是建立在学生反复阅读的基础之中，也就是讲，学生假如不能走进文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用本人的语言去讲、去写，上面的教学是不好进行的。语文教学必需要考虑工具性与思想性的统一。我想这一课学完之后，学生剩下的应该是“研究，才能够真正体现出工具性与思想性的统一。过去，我听过几位教师上这节课，他们的教学大都集中于讲解课文，让学生理解最后两个自然段上，其实这是一种思想的接受性教育，并不是真正的探究性教学，当然也有教师把精神放在写布谷鸟的那一部分，这一部分写的非常详细，对引导学生把文章写详细有一定的好处，其实学生进行“研究了，写文章就更容易做到详细。另外，从

31、数张考试卷上能够看出，好多命题者把倒数第二段命为根据课文填空题型，也许这种命题没有什么错，但这却误导了很多教师把重点放在此处，假如命题者不这么命题，从“研究的角度来命题，我想教师一定会从“研究的角度来考虑。（鸟语）教学反思8（鸟语）是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我与鸟儿交谈、倾听并揣测鸟语的情景，体现了“我对鸟儿的喜欢之情，以及人与自然的和谐。教学时，我先引导学生通过“听鸟语，讲鸟语来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和有趣，为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着，让学生了解作者是怎样和鸟儿成了好朋友的，他是如何喜欢鸟，接近鸟的？如何和鸟儿沟通的？从鸟儿身

32、上得到什么启发？让学生读课文，进而感受“鸟儿确实是我们的好朋友哇！这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式训练：“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整洁的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、顽强的精神，进行了仿写，总体情况不错。最后，和孩子们一起讨论了学习本课的感受，大部分孩子都告诉我要保护鸟儿，并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊讶愤恨的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，爱护鸟儿的种子已经在他们心中渐渐生根、发芽。（鸟语）教学反思9我用我近20年的教学经历精心地准备了几个周后，终于录好了（鸟

33、语花香）。短暂地轻松之后，我又反复地观看录相，长时间地沉浸其中，反复咀嚼，一点点寻找本人“精彩的和“糟糕的环节。精彩一：我最得意的是把花鸟画来自于生活的理念传达给了学生。由于在讲课之前，我具体了解了学生对于国画的把握情况，发现国画在学生心目中只是临摹，临教师的临书上的，国画只存在于书本中，离学生的生活很遥远。而我的作画思想是“艺术;于生活，所以我展示一幅生活中野菊的照片，设计了一个简单的问题让学生观察哪里能够用点来画，这样等于对物写生；之后又把齐白石大师的荷花图与生活中荷花的照片进行比照，让学生发现“艺术;于生活，但绝不是对生活的照搬，要高于生活。；在课的最后，我又把这个理念延伸，把花鸟画在衣

34、服上、陶瓷上、包上、挂历上，甚至美甲上的应用图片展示给学生看，并追问学生：假如你是设计师，你会把花鸟画应用到生活的哪些方面？使学生明白“艺术;于生活，并高于生活，最终要服务于我们的生活。精彩二：当我点击课件出现我本人非常喜欢的吴冠中大师的（春如线）后，没有想到学生们哗然一片，他们竟然不屑，以为这不是成品的作品，只是随意的关于点线的小练笔。讲实话，当时，我确实有些慌，由于这完全出于我的意料之外，好在对于吴冠中我多少还是有些了解，我讲：“吴冠中曾留学国外，他的画引入了外国人的思想，中西合璧造就了他的画与众不同。尽管这幅（春如线）没有详细的形象，只要点和线，却能激发我们的想象，请大家再投入地看一看，

35、你从中看到了什么？几句话介绍了吴冠中作品的风格，也把学生带入了想象中，打破了学生心目中固有的国画概念，使学生们恍然大悟：原来花鸟画也需要想象力，创作起来可以以这样随意轻松啊！直到沟通展示作品的环节，当一位学生在介绍本人作品时讲到：“这节课让我成了吴冠中大师的粉丝我是那样欣喜若狂。我也从下课后学生们纷纷要回本人的作品，要带回家给爸爸妈妈欣赏的举动中，看到了学生们不但喜欢上了吴冠中，更喜欢上了花鸟画。精彩三：我利用水墨动画片（小蝌蚪找妈妈）激趣导入本课，一下子捉住了学生的心，在一幅幅动起来的花鸟画中，引导学生讲出它美在哪儿？一切是那样事半功倍：有学生讲青蛙和叶子用墨来画很神奇，明明是黑色的，却让人

36、感觉它是深绿色，品味出了中国画用墨的神韵；有学生讲它不象如今的动画片那样色彩强烈，却有着诗一样的画面真是不能小瞧学生的感悟美、欣赏美的能力。糟糕一：在我的教学设计中由于没有把花鸟画与平日里的水彩笔画进行比照，所以学生在创作时，有一个学生竟然似在生宣纸画水彩笔画：在给本人的花鸟画作品匀匀地涂一个底色，他不了解花鸟画“留白的艺术；还有两个学生在生宣纸上反复涂描，结果作品撕了。固然在评价环节中有学生点出来，并给了他们适当的建议，但仍弥补了我设计中的缺乏。糟糕二：在教学设计中，我忽视了小组合作的气力，我想假如把每位学生创作一小幅作品改换成一个组创作一张四尺作品，效果会不会更好呢？在我寻问了几位同行的意

37、见后，他们都以为合作完成一幅大作品更震撼，更大气！一节课不可能十全十美，我的反思仍在进行中，希望在这不断的反思中，我能清楚地看到本人前行的脚步！（鸟语）教学反思10（放小鸟）一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了一定的生活情景，在一定的情景中让孩子们自由的发挥想象。十分是课文的第二段，我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是相互的思念，是妈妈焦急的心情。这堂课上，也有很多缺乏之处。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理

38、，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。教学的重点处把握还显缺乏，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我由于爱小鸟，看到小鸟悲伤，不吃不喝而着急，理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很着急，那是由于？孩子们能点到我所着急的原因，但却被我点到为止了，让学生充分的讲，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部分似乎有些蜻蜓点水了，今后我要注意，把学生该理解一句话把握的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙讲，让学生畅所欲言，在考虑的经过中，理解课文的情况下再让孩子们练读。课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什

39、么把本人喜欢的小鸟放飞了，却还那么高兴？孩子们回答的固然正确，但假如孩子们多一些想法，多一些理解，也许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应该把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主人，这样，他们一定会愈加明白爱小鸟就要给它自由，给它快乐。我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。由于爱小鸟，所以我很着急，由于爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱字似乎贯穿着整篇课文，但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽略。（鸟语）教学反思11（鸟语）是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我与鸟儿交谈、倾听并揣测鸟语的情景，体现了“我对鸟儿的喜欢之情，以及人与自然的和谐，（鸟语）的教学反思。课前

40、，我读这篇文章，觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充满自信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线“朋友文中小作者和鸟儿成了朋友，他是如何喜欢鸟，接近鸟的？如何和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿确实是我们的好朋友哇！然后在阅读课文中找到答案，以“朋友为主线展开学习，教学反思（鸟语）的教学反思）。（鸟语）教学反思12（鸟语）是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生

41、动真实的事例情真意切地表达了“我倾听、揣测鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜欢之情。文章写的是“我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，怎样让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：我在设计时主要以文中的一个感慨句“鸟儿确实是我们的好朋友哇！为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感慨。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语能够为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上能够获得启示。最后，再反复读“鸟儿确实是我们的好朋友哇！为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子

42、们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我捉住“疏忽、倍感亲切两个词语，通过这两个词语的联络上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜测，编一编故事。而教学“从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整洁的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、顽强的精神一句时，我主要让学生进行句式的训练“从那里，我让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与本人的感受融为一体，并把

43、感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜欢之情已默默地浸透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人毁坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。但上完课，本人感觉还有很多遗憾：1对学生的引导和点拨还不够到位。2朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了本人的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。（鸟语）教学反思13苏教版小语四下（鸟语）是一篇充满童趣、耐人品味的

44、好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我倾听、揣测鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜欢之情。文章写的是“我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，怎样让学生经历着“我的经历，感遭到“我的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：一、激发兴趣爱鸟课开场，我借助多媒体播放“百鸟争鸣的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感慨句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！“怎么会有这么多鸟儿呢?“太壮观了！“鸟儿的鸣叫

45、怎么这么好听？由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情激活。二、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有“好感的基础上，老师有声有色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！此时也成为孩子们的心声。“鸟儿真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜测、带着向往走进文本。赞可夫以为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感悟课文内容便是“触及精神需要，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。三、启发性灵懂鸟高万同教师讲：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生本人独有

46、的感受和想法，固然他们讲不清，但一心想表现，老师要给他们充分的时机。学生在初读感悟的基础上，“我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把本人的收获以本人喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境中，学生便情不自禁地把本人放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在讲喜事到家，喜事到家吗?这一句时讲：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫

47、，仿fo在讲：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我以为喜鹊真能给我们带来喜讯。讲完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕、“咕咕咕咕，分明是催促我“多读点书，多读点书，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲；有的学生讲，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我讲：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸福。你可真幸福，这次听鸟语，我仿fo又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣测语言，老师适时点拨。四、情感延伸护鸟学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜欢之情已默默地浸透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可

48、爱之处?联络旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你如今最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感谢活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。下面为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。（鸟语）教学反思14（鸟语）是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我倾听、揣测鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜欢之情。小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，“作出各种各样的猜测，编织出很多有趣的故事来。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切两个词