小苗与大树的对话课后反思.docx

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1、小苗与大树的对话课后反思小苗与大树的对话课后反思1在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。要引导学生去认识美。中学生对于美的追求十分强烈。对于他们爱漂亮，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们以为追求时髦、穿奇装异服，是一种时髦美，对美有本人偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的

2、能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比拟他们不同的审美意义。要鼓励学生去创造美。当代社会日新月异，发展迅速，与人类爱漂亮的天性分不开。因而，我们要鼓励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。小苗与大树的对话课后反思2在教学中由于内容比拟简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开场，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么?孩子们联络了

3、之前学过的对话形式讲出了这是在“对话。“一个问一个答，他们在干什么?“采访。一个孩子马上接上来了。“真好!那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简单在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。我反省本人，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是，我换种方式讲:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用本人的话讲一讲。根据学生的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负我接着问学生

4、：你们喜欢看闲书吗?有的讲喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即便有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品（我的童年）节选，然后结合老先生的主张教育学生：平常多看一些闲书能够多学一些知识，可以能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗讲的那两个重要条件写真事、多看课外书，我以为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行不再是空话。缺乏之处：可能是本人这样的设计有问题，方式过于直白、简单，

5、以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在施行教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是本人对于学生的学情不了解造成的。小苗与大树的对话课后反思3（小苗与大树的对话）是一篇略读课文，是一篇“访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物固然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的经过中却平等和谐。所以，在他们的对话中能够感遭到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫讲话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗?这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，讲出本人对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，仍然能够看出对这个超难任务有点无奈。【小苗与大树的对话课后反思】