生命教育心得体会范文.docx

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1、生命教育心得体会生命教化心得体会1“生命”，一个多么鲜活的词语；“平安”，一个多么古老的话题；“华蜜”一个多么奇妙的境界。一人平安，全家华蜜；生命至上，平安为天；平安第一，预防为主。生命只有在平安中才能永葆活力，华蜜只有在平安中才能永具魅力。平安构筑了我们美妙的家园，成为连接亲朋好友的纽带。通过校内平安整治活动，我再一次深刻的休会到:在平安的问题上，来不得半点麻痹和侥幸，在平安的问题上，我们必需要防范在先、警惕在前，必需要警于思，合于规、慎于行；必需要树立高度的平安意识，人人讲平安，时时讲平安，事事讲平安；必需要筑起思想、行为和生命的平安长城。或许不少人会认为，平安只是指身体的平安甚至是肢体的

2、健壮和不受损害；认为只要自己的肢体健全、行动自如那就叫平安。我认为，这决不是平安的全部。即便是一个具有健全的体格的人，假如他的思想道德水平低下、明辨是非实力不强，糊里糊涂攀兄弟、结姐妹，既有拉帮结派之嫌，又有醉翁喝酒之意；假如他不明不白逞义气、惹事端，不但喜好同流合污，而且希望出点乱子；这表现出来的就是思想上的平安问题。无论是人身平安还是思想平安，亦或是行为平安，它们都有一个共同的特点，那就是结果的残酷性。交通事故，游泳溺水事故、体育活动意外损害事故，课间嬉戏追逐打闹偶发事故，轻者可以伤及体格，重者能够危及生命，它们造成的后果是残酷的。可是思想道德的残缺、行为方式的越轨比体格不健全更可怕。臧克

3、家先生在一诗中写道:“有的人活着，他已经死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正确的人生方向、空有一架活着的躯体行尸走肉的人不就是思想残缺的产物吗?这种“产物”充其量只能是没完没了地吸取消化父母亲血汗的机器，只能成为社会发展长河中的废物，甚至成为危害社会发展的危急物。生命平安教化心得体会5火灾给人类带来灾难,给国家和人民造成损失。引起火灾的缘由许多。人们在生产，生活用火时候管理不严，用电不当，小孩玩火，雷击起火等都会引起火灾，带来祸害。为了防止火灾的发生，我们须要养成平安用火的习惯。驾驭消防平安的四个实力，即一：检查消退火灾隐患的实力。二：扑救初期火灾的实力。三：组织疏散逃命实力。四：消防

4、宣扬教化实力。在任何场所，任何状况都不能玩火柴，打火机，更不能点火玩耍。在家里，学校或野外用火，要有人守在旁边，留意不让火向外扩散。用完火后要把火熄灭，假如用煤气，液化气等，用后要关紧阀门，以免引起火灾。遇到火灾突发时千万不要大乱章法，要镇静用正确的方法自救。我来向大家谈谈如何自救吧!处在烟火中的，假如烟火不大，可以俯身行走，假如烟火太浓，必需卧地而行，同时用湿毛巾捂住口鼻(在火灾中丢失的人，多数不是被烧死的，而是吸入过多的有毒烟雾而死)假如衣服着火，要马上在地上打滚，把火压灭。在烟火中的人不要叫喊，防止吸入毒气可以向火场外面抛掷东西,让外面的人发觉你所在的位置前来救援.如遇山林火灾,要朝逆风

5、的方向奔跑,这样才可以摆脱火焰的追逐.假如楼房发生火灾,可以把湿棉被,毯子等披在身上,顺楼梯逃命,不到迫不得已千万不要跳楼.假如楼梯口被封住,可以通过窗口,阳台逃命,用绳子或把撕开的布条连接起来,栓在窗口,阳台上,顺着绳子或布条望下滑,也可以抓住屋外的排水管望下滑,在底层的人可以用竹竿逃命,假如不能逃离楼房,应想方法进入卫生间或厨房。因为卫生间和厨房面积小，简单封闭，可以隔绝烟火，另外，卫生间和厨房里有水龙头，可以随时熄灭火焰，假如火势太大，卫生间和厨房也能安家，的确须要跳楼逃命，千万不要站在窗口往下跳，可以让身爱护着墙壁往下滑，这样既可以双脚先落地，又能减小落地高度，也可以防止头部受伤。另外

6、我们应当学会运用干粉灭火器，一：右手托着压把，左手托着灭火器底部，轻轻取下灭火器。二：除掉铅封。三：拔掉保险销。四：左手握着喷管，右手握着压把。五：在距火焰两米的地方，右手用力压下压把，左手拿着喷管左右摇摆，喷射干粉覆盖整个燃烧区。发觉火情，要快速告知大人，并尽快拨打119火警电话，通知消防队来救火，在电话中说明火灾发生的地点、四周的道路状况。帮助消防队更多地驾驭火场状况，尽快到达火场。只要我们了解消防平安学问，在遇到火灾时不惊慌，我们便能在火灾中平安撤离，保住生命生命教化心得体会210月24日我们学校全体老师来到建国小学多媒体教室，参与进修学校由李国红主任主讲浅谈生命教化专题辅导，此次培训我

7、们学校领导高度重视，在上一周周末会上，校长要求老师一律不准请假，按要求仔细记好笔记。通过培训使我们深刻相识到生命教化本质是敬重生命极其存在价值，而生命教化的就是让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱惜大自然；让学生珍惜生命的价值，乐生命教化既是一切教化的前提，同时还是教化的最高追求。因此，生命教化应当成为指向人的终极关怀的重要教化理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教化。“生命教化不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，主动创建生命的

8、价值；生命教化不仅只是告知青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、敬重、酷爱他人的生命；生命教化不仅只是惠泽人类的教化，还应当让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教化不仅只是关切今日生命之享用，还应当关怀明日生命老师自己对生命的敬重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、酷爱生命。在实施生命教化过程中，须要对相关学科的老师进行有针对性的培训，使老师更好地适应生命教化的目标和要求。我们老师要从主动的角度看问题，增加信念，激昂斗志，产生乐观的心情体验。老师要信任随着社会的发展，政会提高老师的社会地位和工资待遇，使老师这一职业最终成为真正意义上受人敬重的职业，从而削减老师

9、的心理不平衡感，建立起职业的骄傲感。生命教化心得体会3本课题实施以来，通过学习与参加课题探讨，本人对生命教化有了一个全新、系统的相识。 生命教化事实上就是对学生个体从诞生到死亡整个过程进行人文性的生命意识的培育过程，其目的就是经通过大量的实践活动以引导学生敬重生命，相识生命，观赏生命，提升生命的价值，使每个学生的生命更加绚丽，使学校更加焕发生命的活力。 泰戈尔说过：“教化的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教化之“育”就应从敬重生命起先，教人向善，使人胸襟开阔。苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子一书中给教化下的一个定义：“教化首先是人学！”的确，每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的

10、权力，这是谁也不能剥夺的。因此，教化理应担当起让生命飞扬的责任。学校推行生命教化，首先必需培育老师的生命情怀，老师通过教学方式方法的革新，体现学科教学的生命性，使课堂充溢生命气息，满意学生追求生命价值的高层次须要。通过创建良好的校内文化，构建生命教化的氛围，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教化的内容，通过生命教化探讨和有关学问的培训，提升老师自身素养，养成关爱生命的情怀。生命教化是教化回来人性最基本的呼喊。生命教化走进学校，走进课堂事实上是社会发展对学校教化提出的一个新课题，新要求，因此我们在学校开展生命教化课题探讨，事实上就是试图以生命教化探讨为抓手，通过开发生命教化的校本课程和大量的

11、生命教化实践活动，用生命去暖和生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去绚丽生命，以捍卫每一个生命的尊严，教会学生基本的生存技能，提升师生的生命品质，推动学校的健康、可持续发展。生命教化心得体会420xx年11月，林校长带领我们一行8人来到山水甲天下的桂林，参与生命化教化大问题教学研讨会。本次活动由生命化教化的提倡者张文质和大问题教学的提倡者实践者黄爱华老师共同组织，来自全国一千多名老师参与了此次研讨会。我们徜徉在桂花的海洋中，沐浴着桂花的阵阵芳香；闲逛在漓江的两岸边，观赏着漓江的夜色风光，顿觉神清气爽，为此次学习增加了风采。此次活动共倾听了9堂问题教学观摩课，7场学术报告。其中有黄爱

12、华老师的较困难的平均数，还有他和美国老师詹妮弗.格里芬同课异构上相识方程，还有一些全国优质课竞赛一等奖获得者、教学新秀如：关少清、王开杰、胡治国、郑熔虹等人上的课，让人耳目一新，深刻地领会到大师独特的教学魅力，感受到大问题教学的课堂吸引力。下面我先向大家介绍大问题教学的特点和步骤：一、大问题教学的特点是1、问题让学习发生，以问题为导向，从高到低落实。2、课堂以学生为中心，学生在台前展示并主持，老师在后面适时引导点拨。3、紧扣教学本质，思索并提出这节课的核心问题、基本问题，逐步细化、解决。二、大问题教学的步骤是：第一、建立老师与学生、学生与新学问之间的关系。其次、通过多种形式，师生共同提出并整理

13、出大问题，整体呈现。第三、学生依据已有的学问阅历和课本内容自主合作学习。第四、展示探讨成果，学生互动共享，师适时追问引发深层次的对话和碰撞。第五、师生共同参加，梳理和提炼，得出结论。第六、提出后续探讨的问题，对学问技能进行巩固深化延长。我们觉得它和我校的四步主体教学有着异曲同工之妙：第一步建立关系可以归结为预习反馈，其次步提出问题和第三步尝摸索究归为自学沟通，第四步展示共享和第五步共同概括可以归结为展示点拨，第六步问题延长可以归结为练习迁移。它和我校的四步主体教学都充分地体现了新课程以学生为中心、以学定教的教学理念，值得我们学习借鉴。完全根据大问题教学模式来上课，我们觉得没有必要，因为我校的四

14、步主体教学和它大体一样，而且步骤上更精简些，但是一些本质上方法是值得学习的，表现在：一、培育学生良好的学习习惯黄爱华老师在课堂上常对学生说，同学们要学会倾听，这是一种敬重和礼貌，也是课堂沟通学习的前提，光听还不够，还要主动思索，才会有更多自己的想法。二、培育学生的开放意识和问题意识问题意识是教学的灵魂，开放意识是培育学生创新思维的前提。黄爱华老师特别擅长培育学生问题意识和开放意识。他在课堂上经常激励学生、启发学生，提出质疑。例如：他在上较困难的平均数问题时，当同学们都认同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2来求这10人的平均身高时，经过他风趣的调侃，幽默的启发，就有好几个学生提出总身高还不

15、确定，10人总身高是多少？的疑问，由此引导点拨，建立3种猜想：（1）男生女生各5人，平均数刚好141厘米；（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之间；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之间。再详细绽开列式，验证：份数对平均数的产生的影响，最终得出结论并应用。三、让学生走上讲台，展示并主持，让学生主动探究，老师在后，深度点拨。 每一堂课，我们都可以看到在展示共享环节，老师让学生走上讲台，展示汇报，并这样主持：1、请大家听我说，2、我要特殊强调的是，3、大家有什么问题要问我吗？4、感谢大家听我的共享，并和下面同学互动。老师在台下主动倾听，主动互动，适时重复观点，迂回

16、对话，适时追问，帮助学生深化理解。在后面环节中，师生共同梳理、归纳，完善建构。美国老师詹妮弗.格里芬上的相识方程，内容很开放，是商场购物的情景题。她用单词的第一个大写字母代表这件商品的单价，由此列式产生多元一次方程，学生学得爱好很高。生命化大问题的教学崇尚开放，有意识地让学生超越已有的学问阅历，在潜移默化中学生会萌生一种大才智，开阔一种大视野，产生一种大境界。问题让学习发生，让课堂灵动，此次赴桂林学习，不虚此行！生命教化心得体会5生命与教化这本书基于对生命与教化本体关系的理性思索，探讨了教化的生命本质和生命化教化的理念、特点，构建了生命化教化的体系，书写了有“人”的生命教化学。它让人们重新深思

17、教化的过去，向着生命的将来行进。当今社会，进步与浮躁并存，文明与喧嚣共生。缤纷的世界当然精彩，却掩饰不住惊慌中透出的无奈。 我渐渐淡化在人群中，人性的光线日益暗淡。在现代化的进程中，生命愈发地彷徨，教化遭受着迷失。教化与生命的隔离，不仅是教化本身的误区，更是整个社会的不幸。于是，我们祈求回来。”一种对教化现状的忧患跃然纸上，而这种忧患也无时不贯穿着整本书。面对被越来越多的规训约束的孩子，被越来越重的课业熬煎的孩子，作者发出了这样的感叹：“今日的儿童越来越多地被封闭在狭小的空间中这样的生活，儿童是欢乐不起来的”。生命是完整的，是富有特性的；生命是自由的，也是具有创建性的。生命对人来说只有一次，正

18、因为它的唯一性，我们才要更加珍惜。人的一生中最美妙的时间就是童年，我们的教化要关注生命，就要供应生命发展的良好土壤。孩子在成长过程中会面临各种成长的考验，有些考验甚至是灾难性的。作为学生成长的守护者，我们老师既要关注学生自身学问及精神发展的规律，又要教给学生各种生存的学问、方法和面对各种生存危机的处理个个有血有肉的老师，是一到处细得连眼角眉毛都记录的思索细微环节，或许大师就是这样成长起来的，或许这是大师生命成长的见证给我们的引领。老师素养的提高莫过于和高尚者、与专家、与有阅历的人攀谈，这其中最简洁的方式就是阅读，只有提升，拓广自己的阅读质量和阅读领域，老师才能担起带着先进文化走进教室成为学问的

19、代言人在本书的阅读中，我越来越感到一个老师要变得高尚起来，那就要多读书，多读大师的书，一个老师要变得有才智，那就要同大师对话，同书本中的，同生活中的智者攀谈。教化中的所见要擅长记录剖析，感悟教化生命的真谛。记录学生，记录学校，记录同事，记录自己的生活微小，才智也会在这微小中得以成全，大师苏霍姆林斯基给了我们榜样，在他的笔下是一个个活生生的孩子，是一个个有血有肉的老师，是一到处细得连眼角眉毛都记录的思索细微环节，或许大师就是这样成长起来的，或许这是大师生命成长的见证给我们的引领。将生命融于教化，将教化融于生活，让教化成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与华蜜。”这

20、不仅是冯教授一人的期望和夙愿，更是众多有良知的教化者为之实践和奋斗的目标！生命教化心得体会6生命教化强调以人为本，关注人的整体健康发展，而语文课堂恰恰是生命教化的沃土。标准中明确指出“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的创新精神和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。这正是把学生作为学习的主体，生命的主体，发展的主体。那么，对于我们老师来说，这就意味着我们要不断提高课堂教学水平，什么样的课堂是充溢生命意味的？首先要培育良好的心理素养。良好的心理素养是人的素养的重要组成部分，任何人才都应以心理健康为前提条

21、件。主动的心理学认为人人都是教化者，人人都是自我心理的调适者，人人都有主动的心理潜能，都有自我向上的成长实力。因此，心理健康教化是素养教化的详细实践，必需全面渗透在学校完全的教化过程中，因为老师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大影响。在个体人格发展方面，老师的影响仅次于父母。老师要引导他们关爱生命，关注自身的价值；它不能以成败功利来评价。事实上学生的心理健康教化过程须要不断摸索实践，须要详细措施的有力保证。其次要不断提高课堂教学水平。什么样的课堂是充溢生命意味的？我挺看重“乐趣”二字。只有是有乐趣的，才是充溢生命情怀的，才是对学生的学习最有帮助和提高的。假如我们老师只是一

22、味地去教去讲，这种填鸭式的教化又如何能符合当下新课程的精神呢？只有是充溢童真童趣的，符合孩子心理特点的，有人文关怀的，才能被孩子最大限度的接受，我们的教化也才会更具有意义。做老师的太过一厢情愿，太过霸道，而忽视了那小小生命自己的体验和思索。做老师的总是要求全体统一，按一个步调去学习去生活，久而久之，必定会抹杀了学生自己的思索和创建力，没有独立思索和创建力的学习，归根结底也只能算是被动的，无效的学习。真的希望，我们老师能成为一个更具有人文关怀，更有人情味的老师，成为一个因为阅读和写作而更敏锐地捕获欢乐和阳光的人。再个是家庭的影响。家庭折射出来的社会各种因素，正以极强的力气影响着孩子。家庭的心理健

23、康教化比学校更有份量。家长是孩子教化的第一责任人，是孩子恒久的老师，家庭留给孩子的烙印是终身的。学校教化再尽职尽责，也难与家庭的影响相抗衡。所以，如何在家庭这个层面注意心理健康教化，值得我们仔细探讨。因此，家庭教化的重要性必需高度重视。教人育人的问题，我们老师自身难以完全担当，必需依靠全社会的共同努力。总之，生命教化是一种新的教化理念，作为老师的我，要在这种新理念的引领下，关注每一个学生，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习的平台，把他们看做生命发展的主体，信任每一个学生都有发展的潜能。在教学中，敬重学生的人格，珍视学生的独特性。每一个学生都是正在成长的人，难免会犯错误，我要允许学生犯错误，

24、重要的是帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的进步和发展。我情愿尽己微薄之力，努力做好这项工作，为学生送去劝慰，送去阳光，让他们轻松健康地成长。生命教化心得体会7泰戈尔说过：“教化的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教化之“育”就应从敬重生命起先，教人向善，使人胸襟开阔。学校推行生命教化，首先必需培育老师的生命情怀，老师通过教学方式方法的革新，体现学科教学的生命性，使课堂充溢生命气息，满意学生追求生命价值的高层次须要。通过创建良好的校内文化，构建生命教化的氛围，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教化的内容，通过生命教化探讨和有关学问的培训，提升老师自身素养，养成关爱生命的情怀

25、。“生命教化”不仅仅是未成年人的事，还应包括未成年人的监护人。家长作为孩子的监护人应当树立正确的亲子观和成才观，加强对孩子珍惜生命的教化，让孩子从小懂得生命的价值，生命的珍贵。家长还应当加强对孩子的非智力因素培育，特殊是培育他们坚毅的意志和承受实力，培育他们正视困难、克服困难的志气，培育他们豁达开朗的胸怀。教化他们分清自尊与虚荣、要强与逞强的界限，任何时候，都不能以生命作为虚荣和逞能的代价。生命教化心得体会8广场上。一只受伤的孱弱到不再能飞起来的小鸟，一个刚刚可以走稳路的小女孩。她留意到了那只鸟，摇摇摆晃反反复复试图靠近它。鸟儿一次又一次地被惊吓想逃离，只能扑棱着翅膀，艰难地蹦跳着躲避她。那么

26、小的孩子，不可思议她的留意力竟然可以那么长久，不为四周别的动静所影响，只是想着靠近鸟儿抓住它。抓了几抓，自然没抓住，她急躁了，不兴奋了，起先用脚划拉，想踢到鸟。在她，用手捉与用脚踢基本是一样的办不到。可她却能办到一点让鸟不停地担惊受怕艰难挪动，连同她口齿不清的喊声，都会让鸟儿一惊一吓。那年轻的妈妈始终在旁边笑着，还激励着孩子，“快抓住了”，“加把劲”我转身，离开。我可以给那位妈妈说“鸟也是生命应当敬畏”吗？我可以提示她“得让孩子从小学着爱弱小者而不是损害”吗？我知道不行以的，轻者她会白眼一翻怪怨我多事，重者我会受到语言攻击。场景二各色各样的金鱼，价格不一。一条一块，四块，十块，甚至更多。一个四

27、五岁的小男孩拉着妈妈靠近了一个大鱼缸，后面跟着爸爸。小男孩指着鱼儿满脸兴奋。“想要？咱就买，钱能解决的都不是问题。”爸爸摸了一下孩子的小脑袋，调侃道。小孩挑了三条，说再买个小鱼缸吧。“算了，就塑料袋，不等回到家就叫你折腾死了。”妈妈好像很了解自己的孩子，更倾向于将就一下。“死了我娃要咱再买。”爸爸也搭了腔。还没相处就冷漠地预言到了死，死了再买就是了？我不禁多瞅了几眼那对奇葩爸妈。我可以与那个妈妈沟通说“应当引导你的孩子学着爱，从小鱼起先”？我可以提示那个爸爸说“你不能既奢侈了钱还让孩子远离了和善”？我知道不能，我曾因为多嘴被翻过白眼受过冷语，那以后我发誓不再吃饱了撑的讨人嫌，我只能让生气在自己

28、心底潮起潮落。场景三“妈，你是不知道，刚才有个车把骑摩托的人撞了，流了那么多血”一个女孩一见到妈妈就很惊惶地叙述起自己的见闻。那声音那神情，看起来还是惊魂未定。妈妈脸上波澜不惊，干脆就堵住了孩子的嘴：“世上大了，每天都有多少车祸，有啥惊奇的？你没事就行。”那一刻我刚好在旁边，我恨不得过去给她一巴掌，有点人性好不好？假如你不能施以怜悯，最好保持缄默。你那么冷漠，孩子受你影响，再火热再深爱的心，也会渐渐凉下来，甚至成为你那样的人！别说给一巴掌，重重地训斥一声我都不敢，我还没有强大到应付全部自找的麻烦，我不会自取其辱。许多时候，我们做父母的，在陪伴孩子成长中，都缺失了对生命的教化，对生命的敬重与爱。

29、性格的某些残缺，自此而生。生命教化心得体会9随着经济社会的发展，物质生活的丰富，关于生命与尊严、生命与价值、生命与发展等深层的问题迫切地摆在了中小学教化面前，必需尽快给孩子补上“生命教化”这一课，引导孩子们相识生命、珍惜生命、敬重生命、酷爱生命。从孩子七岁进入学校的那一刻起，就意味着家长把生命中最宝贵、最有意义的另外一个生命交给学校，交给老师。因此，小学阶段作为孩子成长的基础阶段，进行生命教化，更是责无旁贷义不容辞。一、心明眼亮察现状1、视生命为草芥生命，不仅包括个人及他人的生命，还包括一切自然生命。但是，今日的孩子却不理解“生命”二字的含义，一切以自我为中心，缺乏对生命的敬重、怜悯、关爱和帮

30、助。看到花就去摘，看到草绿就去踩，看到蛙跳就去抓。残疾人行走不便，不是上前搀扶，而是在背后邯郸学步；街头乞丐饥肠辘辘，不是送上一块面包，而是捂着鼻子躲得老远；同学生病住院，不是焦急探望，而是庆幸自己能独占一桌?2、拿生命当嬉戏近年来，小学生死亡率明显上升，意外死亡的事务常见之报端，让人为如花生命的逝去而深感痛惜和震惊。其中因游泳溺水身亡的例子屡见不鲜。青年报曾报道过这样一个悲剧：四川成都某小学的四名六年级学生，相邀到一个“不花钱就可以游泳”的河里去游泳，因河水冰冷，有三名孩子先后上了岸，却迟迟不见李某的影子。找了几遍一无所获后，无望的孩子们因为胆怯父母和老师的挨打，不谋而合地想到了要“保密”。

31、于是，就在淹没小伙伴的河岸边，他们慎重地订下了永不泄密的“盟约”。在隐藏了李某的衣物、自行车后，三位小孩神色自若地回到了家。因为父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异样，导致李某抢救无效。3、用生命求解脱常听到身边的小孩嘴里叨念着“活着真没意思”、“不如死了算了”之类的丧气话，虽然这或许只是一时的牢骚，但从一个稚嫩的儿童嘴里吐出来，却是多么令人揪心和担忧啊！可见，小学生漠视生命、不酷爱生活、不接纳自己的状况越来越严峻。兰州晨报曾报道一个10岁学生因被怀疑盗窃粉笔笤帚，喝农药自杀；前不久，重庆时报又报道了12岁的李某在放学回家途中玩火，不慎烧毁邻居房屋，因胆怯遭遇惩处而服毒自杀?二、刨根究底探缘由

32、1、社会不良风气的影响小学生由于年纪小，缺乏辨别是非的实力，社会的思想道德势必会影响他们的世界观、人生观和价值观，影响他们为人处世的看法。当今的小学生大多数是独生子女，交际面越来越窄，对宽容、互助、怜悯、关爱、自省等越来越漠视。影视、网络等媒体中的畸形鸦片，又像沙尘暴一样，侵蚀着学生的纯净心灵，而使学生对生命产生了令人费解的行为。2、学校教化体制的弊端由于教化体制的弊端，应试教化依旧畅通无阻。小学生的生活空间越来越小，学习压力越来越大。有些学校很少开展活动，缺乏对学生进行责任心、爱、生命等的教化；有些老师的教学方法不科学或严峻失当，以罚代教、羞辱人格、变相体罚等导致学生对生命产生悲观心情；有些

33、学生因学习成果达不到老师和家长的要求而遭到指责打骂，于是愤而自杀。3、家庭管理方法的不当随着社会的发展，家庭的规模越来越小，家族之间的联系越来越冷漠，家人间的交往越来越来疏远，儿童的情感世界缺少爱的滋养，缺乏对生活的热忱。再加上多数家长不自觉地重智轻德，不留意培育孩子的意志力、怜悯心、责任感等美德，导致孩子渐渐形成以自己为中心的意识，只懂索取，不懂付出。此外，父母关系不好、家长的暴力行为等，也是孩子走上生命极端的一个因素。三、多管齐下找对策（一）深挖教材，渗透生命意识生命教化是一种全人的教化，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存实力的培育和生命价值的提升，伴随着课改，小学教材里蕴含了丰富的思

34、想内容，这些思想内容正是生命教化的基本要素。加强敬重生命的教化，世间万物都有生命，但生命的历程都很短暂。要让学生知道个体生命充溢特色，而正是这些显明的特色，才造就了世界的纷繁困难、多姿多彩。如，自然学科中的花的构造、蚂蚁、蜗牛等，围绕生命的产生、成长、消亡的过程，给学生介绍了动植物的生活习性。老师在讲授这些科学学问的同时，可以趁热打铁地对学生进行敬重生命的教化，让学生懂得动植物也是生命个体，我们应当敬重、爱护它们。品德与社会学科中的读懂爸爸妈妈的心、来自社会的爱，让学生在感受华蜜的同时，学会对生命的观赏、酷爱，从而感谢生命、感谢父母，感谢社会。这样，孩子们才能进一步感受生命的美妙和魅力。只有让

35、这些深刻的文本内涵流进学生的心田，才能引导学生树立主动健康的人生志向，相识到人生的价值在于奉献社会与自我实现，进一步懂得敬重生命、珍爱生命、张扬生命。（二）培育正确的挫折观喜怒哀乐本为人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，小学生由于年纪小，情感脆弱，在遭受挫折、压力、冲突时经常不能独立面对，或是躲避，或因生理失衡而寻求不当的手段来解决。因而，老师应当利用教材中的典型范例，引导学生向榜样学习，熬炼自己的心理素养，正视压力，正视挫折，知难而进。如语文教材里的向命运挑战一课，作者讲解并描述了21岁就患上绝症的霍金，在生活中、学习中，英勇地与病魔做斗争，成为宏大的天体物理学家的故事，告知我们人是可以向

36、命运挑战的，赞颂了霍金敢于向命运挑战、不怕失败、不怕困难的精神。培育笑傲困难笑傲人生的乐观看法和迎难而上百折不挠的意志力。这样，就会削减学生动辄轻生的可能了。（三）启发才智，营造生命课堂教化的真义是培育人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。打造生命课堂，激发生命活力是学校教化的根本要求。宏大的教化家陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的卑视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。”可见，老师角色之一即老师是学生特性的塑造者，老师的一言一行干脆影响学生的身心发展及人格的完善。因此，我认为实施生命教化，首先必需对老师进行生命教化，让其在教学实践中实施生命化的教化方式。从已经产生的小学生的生命

37、问题来看，不少是由老师反生命的教化方式所导致，如老师的体罚和变相体罚；从罚站到罚蹲；从打手板到扇耳光，老师的病理性语言的讽刺挖苦，如老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无尽的精神压力和精神虐待；而这些虐待仅仅是因为学生学习不好而造成的，这种不敬重生命、不敬重人权的反生命的教化，轻则造成学生沉重的心理问题，重则导致学生的轻生。所以，进行生命教化，首先应从敬重生命起先。因为学生是生命，所以敬重学生、酷爱学生、关怀学生、赏识学生，创建一个师生之间民主同等、温磬和谐和充溢生命活力的成长环境就是生命教化，假如老师能做到这一切，那么就是不教而教了。（四）生命教化是一

38、个持续不断的认知过程，不是靠一时的感情冲动和言语说教能完成的。儿童的情感简单被激发起来，但也简单回落。因此，学校、家庭和社会应当全力协作，形成一个敬重生命、酷爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教化的责任。生命教化同社会现象相结合。随着物质发展，社会中的很多现象都在迫使我们对生命进行思索，如让我们看到异端分子对生命的无情蔑视和践踏；非典、矿难、海啸让我们看到生命的脆弱和活着的华蜜。诸如此类的社会现象，是培育学生生命意识的最生动、最真实的材料。家长和老师可以通过对这些活生生的社会现象的讲解并描述和分析，增加孩子对生命的珍惜和酷爱之情。生命教化同实践活动相结合。生命教化是一种身教重于言传的特别教化，

39、以详细的行为或举动教化人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶。因此，生命教化必需注意实践活动的作用。此外，实践活动还是引导学生探究生命意义，提升生命价值的一方沃土。如运动会，可以激发学生拼搏奋进的精神；文艺晚会可以让学生发挥才能呈现生命的活力；春游可以让学生感受万物蒸蒸而上、生气勃勃的气息，感受世界的朝气和希望?在活动中，学生磨炼了意志、增加了信念、发觉了自我、开发了自我，生命之花更加绚丽多彩。生命教化心得体会10生命科学认为生物是有生命的物体，进行生命教化首要问题就是要教会青少年如何科学合理地理解生命。化学进化产生原始生命后,接着就起先了生物进化,人类的生命正是这一进化的结

40、果。宏观上说生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特别的、高级的、困难的物质运动形式。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。生命的一般形态具有某种合目的性的行为，作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。生命特殊是人的生命，应当由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性，是建立在人的血缘关系基础之上的生理范畴，它主要涉及与人伦和人生（生命长度）有关的性问题、健康问题、平安问题和伦理问题等；生命的社会属性，是人伴随着肯定的社会文化和心理基础而发展起来的符号识别和社会人文系统，它涵盖了人的成长、学习

41、、交友、工作、爱情、婚姻等涉及人文、人道的种种方面；生命的精神属性，是一个人我之为我的最根本体现和本质要求，也是生命最聚集的闪光点，它包含自性本我、低层本我、人文本我、形象本我和高层本我五个层次，涉及人性与人格。全部这些，组成了人的生命的全部也即生命维度，其中的每一部分，都蕴含着生与死、得与失、存在与虚无。生命的自然属性也即自然生命，确定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，确定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零起先不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，确定着人的生命高度，它并非纯粹指人在胜利的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验

42、和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命我之为我的生命亮点。生命教化心得体会11在24个老师节的座谈会上，温总理强调“要教会学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教化改革的内容”。温总理的讲话和“三生教化”不约而同，这说明三生教化是现代教化的重要内容。它贯穿人的一生的教化，与生命实践活动同步，是生命活动的终身教化，它具有社会性、连续性、持续性。一、三生教化的内涵与意义何谓三生教化，就是要通过教化的力气，使受教化者树立正确的生命观，生存观，生活观的主体认知和行为过程。详细

43、内容是：珍爱生命就是要树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，促进生命的和谐发展；学会生存就是要学会生存学问，驾驭生存技能，爱护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应实力和创建实力；学会生活就是能正确相识生活的意义，酷爱生活，奋斗生活，华蜜生活，提高生活实力。二、三生教化与人的实践活动同步三生教化不是空洞的理论，它贯穿于每个人一生的实践活动中。从诞生起先，生命个体的实践活动便起先了。作为独立的生命个体，哭喊着来到世上，生命伊始，就有了生存的意识，生命的实践活动就起先了。虽然只是本能的表现，但这是生命的抗争，是生命活动的尝试，是生命活动的起先，用哭泣表达了宝贵生命的到来，呼喊父母或

44、社会赐予生命生存的条件和权利。相对应的是父母或社会做出的反应，如：赐予喂食、穿衣、沟通等等。这是生命早期的对话活动，生命的本能就有生存的意识。所以，我们的三生教化应当从生命的实践活动起先，也就是须要食物、衣服、学会语言、走路、相识四周的一切三生教化就在我们的身边，就是我们生活、活动的行为，而不是遥不行及的东西。三、三生教化的连续性与持续性教化学生相识生命的美妙。就要让他们去感受身边美妙的一切，去领悟、感受世间的一切。诸如太阳、月亮、星星的绚丽；山川、江河海洋的壮丽；花草树木，飞禽走兽的鲜活多样；自然界的风雨雷电，充溢了神奇；动植物都有生命，都会长大苍老死亡大千世界，千姿百态。让学生知道生命的宝

45、贵。就要让学生相识到，我们每个人都如一颗星星一样的绚丽，又似鲜花的漂亮，都有各自特别的亮丽和使命。在这个漂亮光明的世界上，每一个鲜活的生命就是一个奇迹，每一个生命就是一个“小宇宙”，又是那样的奇妙。老师可用身边的意外事故、死亡的案例教化学生，使他们相识到：生命只有一次，一旦逝去，将永不再来。所以，我们要珍爱生命。让小孩有这样的感受，接受这样的教化，应当从生命活动起先就起先了。有父母的呵护，他感到满意、平安。伴随着生命的成长，生命就要融入社会环境之中，接受的教化面越来越大，生命教化将会是家庭、社会、学校的共同教化。随着社会的不断发展，生命的生存条件和要求会越来越高，并且在不断发展改变，人要适应生

46、存，就必需不断的学习生存所必需的一切。所以，三生教化始以生命起先，终以生命结束，它具有连续性和持续性。四、开展三生教化不应是空洞的理论化通过“三生教化”的开展，就是要帮助学生树立正确的世界观，人生观，价值观。人是群体动物，是社会化的动物，要适应于社会，人的相识以及生命活动的行为就要正确、规范。人的成长过程是实践活动的过程。从吃奶起先，到学说话、走路渐渐的在相识四周的世界。再就是系统的在学校里的学习相识，幼儿园、小学、初中、中学、高校参与工作，人生的一条路就这样在延长。生命活动在进行，三生教化存在。所以，“三生教化”就是正确的生命活动的教化，就在各科的教学中，就在我们的一切活动中，它和我们一起同

47、行，三生教化就是生命之路的路标。三生教化就是教人如何做人，它离不开良好的行为习惯，传统的道德标准，诸如：自己的事情自己做，敬重他人，团结同学，尊老爱幼，孝敬父母，敬重生命，学会劳动，遵守纪律，酷爱祖国等。所以，脚踏实地的相识好每一件事，学会做好每一件事，是三生教化的关键。不能只是重视理论性的东西。五、三生教化的社会性鉴于三生教化的重要性，还有它的连续性、持续性。作为社会化的实践性的教化，三生教化不但要在学校开展，应当在整个社会开展，开展好!所以，开展三生教化就是要让学校、家长、社会，共同相识到“三生教化”的重要意义，共同对学生进行正确的教化和引导，建设人的主体价值，让孩子健康欢乐的成长，华蜜的

48、生活。生命教化心得体会12教化激扬生命一书中，用丰富的实例反映了学生主动、开心、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成果，揭示了生本教化以生命为本的实质。教化依靠学生。他把教化深化到生命层次，显明地提出教化不应限制生命而应激扬生命。走向生本教化体系的过程，也就是从限制生命走向激扬生命的过程。在实际教学中，我遇到这样的困惑：当一个淘气的不爱学习的学生扰乱了课堂纪律，或者违反了学校的规章制度，首先想到的便是指责教化，而这种看似刚好的具有针对性的指责教化往往收到的效果并不志向。我们内心好像本能的有一种想要限制该学生不再犯错误的冲动，而忽视了该生平常表现出的人性中美妙的一面，比如帮老师倒一杯解渴的水，帮班级挂起撒落下来的窗帘等等，这些细微环节看似不足挂齿，但终归能证明该生并非一无所取。读了教化激扬生命一书，我想，假如将“限制生命”转变为“激扬生命”，激发学生