（乌鸦喝水）教学反思.docx

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1、（乌鸦喝水）教学反思（乌鸦喝水）教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我精心整理的（乌鸦喝水）教学反思，欢迎大家共享。（乌鸦喝水）教学反思1乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我碰到了一系列的问题。从一开场内容的选择，到后来的制定，再到环节的，能够讲是、蜕变的经过。教材的理解与挖掘：怎样从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但合适中班幼儿的最初的感悟和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感悟、理解物体体积与所占空间之间的关系。环节的设置

2、与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的经过中，建构和整合已经历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经历迁移到中，由观察、到操作、到运用逐步递进的经过。科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，老师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来仔细的推敲每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽

3、量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。能够讲教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!（乌鸦喝水）教学反思2（小学语文教学大纲）要请教师根据素质教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生提供自主探索的时机，多设计一些探索性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的兴趣，整体推进课堂有效教学。在整体推进课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。施行有效的调控，能够真正发挥老师的主导和学生的主体作

4、用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。在教学（乌鸦喝水）这篇课文时，我把握了“课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟的学习思维方式架设文本与学生间的沟通平台。施行有效的调控，发挥了老师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来讲，我充分地让学生质疑课题，让学生讨论，在质疑中提出问题，进而引起了学生的阅读兴趣。我在课堂中还创设了学生主动介入丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习

5、的时机，遭到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的经过，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的经过。通过亲手实践，学生亲眼目击了这一经过，比起老师的口讲或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培养了学生亲身实践的能力。课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？这样一个问题让学生想象，在老师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，最后，我又提出：“你们喜欢

6、乌鸦吗？为什么？老师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践经过中提高了本人的语文能力，同时也沟通了语文与生活的联络。总之，老师不只是课堂教学的施行者、组织者、主导者，更是语文学习的主要介入者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！（乌鸦喝水）教学反思3（乌鸦喝水）这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比拟缺乏，所以老师怎样引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生本人讲一讲对乌鸦的认识，这个时候

7、很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的目光去倾听，不管是讲述者还是倾听者都是一种极大的知足。接着范读课文，让学生带着问题去考虑：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生能够把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致讲出文章大意了，这对于锻炼学生的讲话能力是很有帮助的。在学习生字方面，由于学生已经把握了认识生字的规律，所以不需要每个字都讲过去，只需要选择困难的讲一讲就能够过了，在教学生书写生字方面，仍需要花

8、些时间和精神去教，由于学生的写字能力还不稳定，所以还是需要老师不断地提醒和指导。第二课时是一篇文章的关键，在课开场前，我先抽三至五分钟时间温习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样能够抽查出温习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生考虑和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会如何喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情如何？喝不到水时心情又会如何等等一系列的问题，既能让学生比拟深化的了解课文，又能培养学生积极考虑的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。（乌鸦喝水）教学反思4乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑

9、又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册（识字5）中的（乌鸦喝水）这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把（乌鸦喝水）的一些教学片段及教学反思摘录如下：一、（乌鸦喝水）的教学片段师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，如何才能把瓶里的水升高呢？生积极讨论、沟通。生：再给瓶子里加水。生：把瓶子斜过来就行了。师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。生：我请它到我们家喝茶水。师：可是那儿没有一个人呀！咋办？生积极考虑、互相启发。生：向瓶子里扔小石块。生：这是一个好主

10、意！师见机会已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。生兴致勃勃主动进行实验。四人小组生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：惊异地扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？生：“哟，水真的升高了！师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？生继续进行扔石子的小实验。生：是涨高了，只那么一点点。师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？生兴趣浓郁接着实验。生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。生：瓶子里的水会随着石子的增加而变化。生：即便向河里扔石块，河水也会升高。生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。生：这样，乌鸦能够喝足了水。二、（乌鸦喝水）的教学反思新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的

11、主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。以上摘录的（乌鸦喝水）的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学经过中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从小孩子们们富有个性的回答中，能够窥见到和谐的探究气氛正在构成，也正是在这样的情况下，探究的预期目的得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的经过中构成乐学的良好心境，进而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。学习经过是学生主体在具有主观意志

12、作用下亲身实践的经过，我在课堂中创设了学生主动介入的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的经过，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的经过。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验

13、、讲一讲实验经过中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。因而，探究性学习需要关注经过，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真。（乌鸦喝水）教学反思5教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，进而到达学习的目的。一、满意之处：1、注重讲读训练，到达从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调

14、动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感悟，感悟和积累。2、创设情境，培养讲话能力在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的经过，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、讲一讲实验经过中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。二、不满意的地方：1、由于低年级学生年龄小，在拓展

15、练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。2、教学时对经过的评价太少，十分是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。三、改良措施：1、在平常的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字（乌鸦喝水）教学反思6乌鸦喝水）这篇课文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，讲明任

16、何事情只要开动脑筋想办法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和考虑。下面我来谈谈本人的一点想法：一、借助想象，提高学生的朗读:这篇课文固然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水-看见水-喝不到水，最后通过努力又喝到水这个经过，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静冷静僻静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，四处找水喝。老师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情如何？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又

17、是如何的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。二、结合实物，激发学生的思维:低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦怎样喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因而，老师在教学中做一回小科学家，本人动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好办法，请大家帮乌

18、鸦想想办法，想到的请举手。两分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。固然准备地较为充分，但在实际教学经过中还是有很多缺乏。现将本人的感受和课后与其他教师的沟通总结如下：1、朗读引导不到位:为了保证这节课的完好性，在教学经过的前半部分，我一味地赶。没给学生留下充足的时间去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。2、没能调动学生的积极性:老师虽在

19、课前做了充足的准备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，进而使课堂气氛较为紧张，不够放松，更不用讲是活跃积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。3.教学经过较传统:由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答式。严重阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的发展。同时也有悖于新课标的要求，没能体现学生的主体性，老师的主导性。而就是一个简单的教授与灌输的经过。使学生较为疲倦，毫无激情。4.没有进行课后拓展:在教学经过中，老师把课文内容及重难点把握的都比拟到位。但美中缺乏的是老师在结束课文后没进行一

20、个拓文的环节。所谓知识;于生活还得回归生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用正是这样的道理。整节课上下来，老师能从本身、学生及课堂中看到很多东西，并从中遭到启示。因而老师在课后应进行反思和考虑，总结有点及缺乏之处，这样才能更快地成长与提升。（乌鸦喝水）教学反思7（乌鸦喝水）是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，进而喝到了水的故事。表现了乌鸦碰到困难肯动脑筋，能根据周围情况想出解决的办法。在活动中，老师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，老师是想让幼儿知道有水的瓶子中参加石子和沙子能够使水位升高。通过积极探索，发现乌鸦能

21、否喝到水与水量的多少的关系。老师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索，并进行记录，在探索经过中，由于老师提供的材料在数量上估计缺乏有3瓶不同水位高度的瓶子，导致幼儿在探索中出现了偏差，不能到达应该有的效果，使得幼儿的实验不能达成目的，对于感悟在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题，在活动中体现不出这个科学原理阿基米德原理，固然老师也进行了小结，但是幼儿没有亲身实验的体验也就不能深入感悟了。重构：1、提供足够数量的石子和沙子注意沙子的湿度2、瓶字里的水能够多加一些，一般保证明验的准确性，能到达喝到水的程度。（乌鸦喝水）教学反思8在学习（乌鸦喝水）一课中，有一句话“乌鸦

22、把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。这句话看似简单，但富有哲理，为什么放进去石子，水就升高？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因而，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在详细教学中，我们是这样做的：一、培养学生的动手能力能力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是如何想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的经过。学生

23、实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、讲一讲实验经过中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。二、在考虑中发展学生的思维。本课有一个教学目的，让学生在碰到困难时，能积极想办法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？这样一个问题为讨论点，浸透这个教学目的。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。总之，老师不

24、只是课堂教学的施行者、组织者、主导者，更是语文学习的主要介入者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！（乌鸦喝水）教学反思9人教版小学语文实验教材一年级下册第19课（乌鸦喝水）是一篇老课文，在几次教改后仍然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要请教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不成认，在课改后的教学经过中，我们最经常要面对的是学生在学习经过中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完（乌鸦喝水）这课后，我对学生的“异想天开有了新的认识。一、珍惜学生美丽的错误在教学（乌鸦喝

25、水）时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?经过讨论，绝大部分学生都以为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方讲这是一种错误的讲法。忽然“从半路上杀出个程咬金，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。忽然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行与“我不如你让他们讲讲这两个句子的区别。他们都讲两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，

26、瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，以为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误吧!对于这种“美丽我们怎能不倍加珍惜呢!二、保护学生独特的见解通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都构成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共鸣!忽然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，

27、稚气的脸上满是固执。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样讲?我追问。“由于石子会把水淹没!孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹怀疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中显露出一丝不服。马上，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?开场他特别害怕，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只要瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。我恍

28、然大悟。是呀，书中只讲瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了很多知识，谢谢你，小教师!孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不讲“乌鸦不一定喝到水!能否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种务实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣

29、人，也没有完全无知的愚人。师生双方互相平等，在对话中互相尊重、互相学习。在以上教学中，我庆幸本人尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水的正确性，对学生大胆的怀疑精神和务实的科学品质作出赞扬，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了三、鼓励学生精彩的想象不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假设这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?学生讨论的很剧烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有很

30、多用过的.吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，可以以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!“能够往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时教师做过试验的!多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为本人反思一番。我们经常会发现这样一个比拟普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是由于，老师是成年人，经历丰富，理解多是理智的考虑;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。所以在教学经过中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会觉

31、察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和本人原先设定好的“方格，细细琢磨防止孩子的“信天游，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开而叫好。老师要让孩子有一颗创造“心，就少给孩子“画上一个又一个“方格，以免它成为孩子学习的“紧箍咒。应该打破原来“套路，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和学生就不会成为“套中人，相互都能够在生命的绿洲里快乐而自由地成长。在结束语上，我这样讲到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决

32、问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，教师为你们骄傲。看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感老师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开喝彩。而对于新课程，我不得不讲：收益最大的是学生，而提高最快的是教师。（乌鸦喝水）教学反思10（语文新课程标准）基本理念强调“学生是探究性学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。我在教学这节课时，学生对这一课十分是乌鸦能想办法最感兴趣，在本课教学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读一定要重点指导训练

33、，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的挖掘中，培养了学生的思维。如区别“渴和“喝；设计问题：“乌鸦喝不着水，想到什么办法了呢？，让学生发散思维：假如你是那只小乌鸦，你会想什么办法喝水呢？在板书“乌时，告诉学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字，学生对这种识字方法十分感兴趣，很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文，讲一讲本人的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的主人。当然，上这一节课也有很多需要改良的地方，对于怎样充分调动学生学习的积极性，有待进一步探索；互动很重要，要加强师生互动，但对怎样引导学生的互动，也是我今后将要努力的方向。（乌鸦喝

34、水）教学反思11（乌鸦喝水）是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，老师能够将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。一、在课堂中扎实有效地开展写字教学低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在详细的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生温习相关的词语同时加强书写的练习。二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容在全篇文章的分析经过中，教师让学生转换角色

35、，将本人看成是一只小乌鸦，假如跟乌鸦一样碰到同样的事情，你的心情会如何？如一开场设计一个问题：假如你没有找到水喝，你心里会如何？又如：当你想到办法喝着水了，你心情又如何呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情，对学生的朗读也起到一定的提示作用。三、在实践中突破学习的重难点“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。短短的两句话对于大人来讲理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来讲不是一件容易的事。“一个一个“渐渐升高，学生缺乏形象思维，难以想象情境。教师就相应设计了一个实验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半

36、瓶水的瓶子里，其他学生认真观察，然后告诉教师你发现了什么？认真看且动脑筋的学生发现水是渐渐升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化经过，清楚乌鸦喝着水的原因所在，解决了本文学习的重难点。四、培养学生的求异思维在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那假如旁边只要大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生议论纷纷，有的讲能够，有的讲不能够。讲能够的同学以为乌鸦能够直接放大石头或小石子进去，这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以一直坚持本人的意见。此外，我还问同学，假如旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水？有的讲用稻草的杆来吸

37、水，有的讲用吸管，有的讲用烂了的瓷片、有的讲放小树枝、稻草之类的东西。学生的答案怎样的五花八门，有的甚至很可笑，不管如何都是孩子们能开动脑筋去认真进行考虑所得。我们鼓励学生大胆创新，就应该师生双方互相平等，在对话中互相尊重、互相学习。耐心聆听孩子的表述，对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。五、丰富学生的阅读素材孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明，会开动脑筋的，让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真，我创造了一个聪明乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生讨论：这个办法还能用吗？这个环节的设计主要目的，一是扩大学生的课外阅读量，二是想让学生明

38、白碰到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法，将学生的思维向更多元化的方向发展。（乌鸦喝水）教学反思12（乌鸦喝水）这篇课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关阐述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝到“喝着水这一经过中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。（语文课程标准）指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子介入活动，培养学

39、习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生带着本人的感受读一读，读文中体现个性化的阅读。在设计（乌鸦喝水）第二课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深入内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立考虑的意识。我先温习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感悟读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了想喝水喝

40、不着水怎么办动脑筋喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立考虑，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，捉住了“口渴“四处等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“四处变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是如何想办法喝着水的我利用课件演示，让学生观

41、察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个理解愈加形象化，进而感受“渐渐一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐讲一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱考虑，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想

42、象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见和谐的探究气氛正在构成，这些，必将促使学生在探究的经过中构成乐学的良好心境。进而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。当然，在这次课上，我也意识到有很多和缺乏，在指导课文朗读方面还做得不尽完好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这一方面在以后的教学中要自我提高和完善，另外，评价语言单一，没有将学生的兴趣提升，使整个课堂都归于平淡，突破难点不到位，如在利用课件演示乌鸦把石子一个一个放进瓶子里水渐渐长升高这一经过时，课件设计的水升高的经过有些偏快，误导了学生，让他们以为水上升的速度很快，其实这一环节假如设计让学生本人动手实验体会，就会到达事半功倍的

43、效果。（乌鸦喝水）教学反思13本次教研我的讲的是（乌鸦喝水）的第一课时。本课时主要是对字词的理解和把握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生考虑本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来讲略微难了些。只要求学生听准字音就能够了。在识字教学的部分我做了精心的准备，每个字的我都做了细致的处理。“喝和“渴这两个字学生容易混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。然后又配有练习题来区分把握这俩个字。“处这个字我我利用它的形近字“外来理解。“像外不是外，比外多

44、一块，“办用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，由于毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。由于平常都是一个字一个字的分析讲解。在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他们当小孩，但是我却忽视了他们本来就是这个年龄的孩子，不可能改变这个年龄的天性。所以就像李姐讲我的课过于理性了。是啊！我本身比拟理性，讲起课来也理性了。以后教学中要注意这方面的改良，试着多用一些儿童用语和他们沟通。（乌鸦喝

45、水）教学反思141、落实学生主体性，培养探究精神。“瓶子里的水如何渐渐升高？这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我捉住这一点，通过“把小石子一个一个地放进瓶子里这个实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中本人去观察、去考虑，多方沟通，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的经过中得到了思维的发展。2、落实工具性与人文性的结合。在本课教学中，我首先落实词句训练，培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学经过中，我设计了让学生讲讲“为什么乌鸦喝不到水？这一白话训练环节，由此基础上增加难度，用上“由于所以的句式。学生通过讲，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达能

46、力与思维能力。最后落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深化的理解课文。3、发散思维，培养创新意识。最后在拓展环节中，我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由讲，同意一个孩子的能够帮助补充理由，不同意的能够提出反对，并讲出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪明才智，更是让孩子们展示了本人的智慧。（乌鸦喝水）教学反思15课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简单介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面，我们课前准备了教具，以小组为单位，做了实验，体会乌鸦喝到水的办法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？这一问题展开讨论，学生们的回答丰富多彩，有的讲乌鸦能够把瓶子打破，有的讲乌鸦能够将瓶子抛到空中飞起来喝，有的讲能够往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的讲能够将瓶子倾斜一下，最后，我们又采取“演背式，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对照课文本人创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家边做动作边背课文，教学比拟成功，学生在动中完成本课教学。【（乌鸦喝水）教学反思】