(秋思)教学反思_1.docx
《(秋思)教学反思_1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《(秋思)教学反思_1.docx(27页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、(秋思)教学反思(秋思)教学反思作为一位优秀的教师,我们的任务之一就是教学,我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是我精心整理的(秋思)教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。(秋思)教学反思11、读中指导欠缺,诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。2、对学生的生成没有及时利用,趁热打铁,引导感悟中读,读中再感悟。在学生一个个起来反应自我所感受,想象“意万重的资料时,我没有及时让他们逐一读出在每一次思念,每一份思绪时的心境。试想当孩子站起来讲出自我独特感受后,相机立即让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗,不就是一次次让
2、我们聆听张籍的万重思绪吗?这样个性化的想与个性化的读就结合起来了,起到了一个深入理解与升华的作用。3、学生的情感体会仍然不够深,从读中能够感觉得到。这也讲明与文本的对话还有点“浮,也许还只是在与文字对话,还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够,没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些混乱和随意。这也是一个老师教学思路能否明晰,沉着的反映。5、在应对“启而不发的局面时,仍然不够娴熟、老练。语言过快,过碎。需要沉积下去继续打磨。在进行本次古诗教学的整个经过中。我遭到了很多同事、领导的帮助与指
3、导。你们的展示,你们的提议,你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们固然上的课型不一样,可是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们,在你我那一次次,一句句随意但真诚的沟通中,给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高,无论是看文本,还是看自我都能够有更新更深化的理解与反思,多谢!(秋思)教学反思2我感到一堂课除了夯实教学重点,紧紧捉住教学情感外,更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐步成熟的教学功夫,老师一定要有教学敏感性,当看到课本的每一篇文章时,
4、要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点,由一首诗来引出“秋思的诗题。另外,在听课时,我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时,从文题的重要的字去找切入点,由文题的两个字来统领全文,使整个教学设计紧凑而有序。(秋思)教学反思3(秋思)这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文,同组的还有王安石的(泊船瓜州)和纳兰性德的(长相思),这组诗词反响的主题是:思乡情。(秋思)固然文本只要四行,二十八个字,但诗人那份浓浓的思乡之情怎样在课堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了诗的内容外,我到底要通过(秋思)这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个如何的课堂?这一系列的问题不断呈如今我的脑海中。我不禁自问:新
5、课程背景下的古诗应怎么教,古诗教学应把握什么?应带给学生什么?我个人以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词,无愧于诗词有别于其它文体,无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让(秋思)的情意在诗意的课堂上流泻。一、和学生一起在读中感悟诗情。我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会,但诗只要28个字,我们不能把诗拆得支离破碎,使它失去了整体的完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在,我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂,先让学生读了再讲,让(秋思)在诵读中流淌。整节课我安排了学生
6、大大小小的读差不多有二十屡次。开场整首诗的自由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节拍,再师生配合读,读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了本人的个人独特的见解后,再让学生有感情地诵读,教师的引读、看意境读、想像读,最后熟读成背。这样一层一层地深化读,让学生在读中读出本人的理解,读出诗人的思乡情,读出本人的体会。读出诗的味道。二、引领学生在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅,一字千金,是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字、“语不惊人死不休更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后,我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。
7、“意万重是这首诗的教学重点,也是教学难点。我个人觉得引导学生想象,丰富学生对“见秋风的表象,加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后,我马上捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么,“风是无形的,看不见但作者却感遭到什么?目的是希望学生在我营造的意境中,在一次次的比照中,以有形的景来衬无形的思,循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里、“乡思寄寓家书中、“乡心乃在寂寞处。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁,让学生与作者感同身受。诗人的“意万重是诗的重点。当
8、学生感遭到张翰能弃官而回,而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念,可久居在外,一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重我让学生沟通张籍的资料,让学生了解诗人的生平,帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后,我马上又让学生想象诗人的“意万重可能是什么?这样学生通过理解后的想象,就有可能走进诗人的内心了,这样诗中“意万重学生就能理解,就能在想象中深化了。在(秋思)一课中,我前后安排了屡次不同类型的想象。“见秋风“意万重是联想,听诵读想象画面是一种表现想象,配乐想象家书是一种创造想象,多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下,学生的想象丰
9、富起来,讲话写话的训练就水到渠成。三、指导学生在写中深化诗情。在(秋思)一课教学中,当学生的情绪被完全调动起来的时候,我运用多媒体,凄婉的背景音乐,让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌,流淌进学生的心田。此时我讲:“这瑟瑟的秋思,绞碎了诗人思乡的心,他最想和家人讲些什么呢?学生们遐想翩翩,我让学生拿出笔来写一写家书,学生纷纷拿起了笔,尽情地释放着内心的感受,学生的情感在“写当中得到了释放。(秋思)教学反思4本学期我担任初一12、13两个班的语文教学工作,近日上了(次北固山下)、(天净沙秋思),特做反思如下:一、课前反思在课前,我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平,放弃了上届学生教学经过
10、中花大量时间讨论颈联内涵的做法,而定位于在朗读中体会乡愁。诚然,颈联作为备受称赞的名句,仔细研讨无可厚非,但作为初一新生,要他们理解过于深入的句子,似无必要,而应符合近期发展区理论。事实证明,教学目的的这一改变,使得学生反响较上届要好,学生都能从课堂中感遭到浓浓的乡愁,而不是一知半解,教学目的基本达成。在备课时,我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇,所以在讲(天净沙秋思)时,特地将以前写的另一首(天净沙中秋)投影到屏幕,学生都呈惊讶状,课堂气氛出现高潮,而这都在我的意料之内。二、课中反思在讲(天净沙秋思)时,本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后,逐个分析体会乡愁。但学生在
11、列举意象时漏了“瘦马,于是,我放弃了原先的教学设计,紧抓“瘦马不放,由马瘦讲到人瘦,由物质讲到感情,最后归结为乡愁,这样只讲了一个意象就把“曲的主题讲清了,学生听起来也容易理解。三、课后反思课后,在陆教师、沈教师、叶教师的指点下,我总结了五个方面:1、容上,“意象这个概念能够不提出,只讲“事物即可。首联、颔联、颈联、尾联可以不讲,否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清,这是讲课时遗漏的。2、次序上,我先指明本问是表现了乡愁,然后让学生找出句子中表现出来的乡愁,这是违犯学生认知规律的做法,应通过朗读分析,指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上,对重点词语,如“风正一帆悬中的“一
12、帆悬解毒不够,没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上,集体回答较多,个别提问较少,没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板书设计上,字不够端正,而且较乱。总得来讲,这堂课基本到达了我预定的教学效果,但也反映出了很多的问题,这是需要我在今后工作中再接再厉的。(秋思)教学反思5在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文,初步感悟它,独立理解诗文。可是,很明显,学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表,不能够进行字义与意境的转化。如:第一句“洛阳城里见秋风学生将之理解为:在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开场的时候给学生介绍的张籍的基本资料:幼年
13、家贫,年纪很小就已经远离故土,漂泊异乡,浪迹天涯。所以学生不能进行主角植入进入那时那景,更不能体会那时心境,无法感悟“见秋风下的孤单凄楚。由此可见,在对学生进行古诗文教学时,老师要异常注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积累古诗文字义;其次,加强学生对资料感悟、运用的本事。在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌,却收效甚微。忽略了学生年龄,生活经历。造成这次课堂教学的一大失误,偏离了方向。正是由于学生的年龄,生活环境,使得学生无法感悟诗人当时那种细微的情感体验。在之后,学生想象诗人家书资料,学生更是头脑发懵,眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语
14、讲不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么?在那里,必须得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验,学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学:一、老师引导不到位,教学功底不够,汗颜!二、过高的估计学生的本事,应当记住:要相信学生的本事,却不能盲目的高估学生的本事。在课后的练习中有一个练习:想象(秋思)中的画面,把(秋思)改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习,能够弥补教学中的一些缺乏,加深学生对诗文的理解,体会。迫使学生主角代入,体验诗人情感。老师应当重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时,我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感,可是在教学经过中应当制造各种条件,充分引
15、导学生尽可能的“体验到诗人情感。诗文教学,不是简简单单的理解就能完成任务的。(秋思)教学反思6教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲之讲,这大概是由于女人如花,而春天是百花盛开的季节,但可惜的是春光短暂,很快地百花就会凋谢,而女人也是如此,她们的美丽容颜也会随岁月的流逝而一去不复返因而睹物伤怀,女人就难免伤春怨春而秋士悲讲的是在西风渐紧秋天里,万物开场凋谢,随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成,而在世的日子却所剩无几了,就如同草木逢霜一样感时伤身,难免不临秋而叹因而,自古以来,那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇(天净沙.秋思)就是这些名篇中的名篇一切景语皆情
16、语,这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因而,可就这篇小令来引导学生体会和模拟这种以景衬情的写作手法(秋思)教学反思7古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容,怎样教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的教师不同的学生重复着,为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择(秋思)这首诗,它排在三首表达思乡情诗歌的中间。固然文本只要四行,二十八个字,但诗人那份浓浓的思乡之情怎样传递给没有雷同生活经历的学生,让学生感受着诗人的感受,想着诗人的所想?除了诗的内容外,我到底要通过(秋思)这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个如何的课堂?这一系列的问题不断呈如今我的脑海中。在这之前,我听过三年级两位
17、教师教王维的(九月九日忆山东兄弟),她们的教学方法大同小异,亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。如何才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让(秋思)的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读中彰显诗性。我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会,但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎,它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在,我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂,先让学生读了再讲,让(秋思)在诵读中流淌。开场整首诗的自由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节拍,理解诗的
18、意思。接着课中导读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了本人的个人独特的见解后,再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读,让学生在读中读出本人的理解,读出诗人的思想感情,读出本人的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。在诸多的借写家书的诗中,张籍的这一首(秋思)获得的评价最高。王安石讲是“看似寻常最奇崛,成如容易却艰苦。它语言精炼,蕴含丰富的内容。题目有“思,而整首诗中却没有一个“思字,那这个“思究竟藏在哪呢?在深化备课后,我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点,也是教学难点。我个人觉得引导学生想象,丰富学生对“见秋风的表象
19、,加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后,我马上捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么,目的是希望学生在我营造的意境中,在一次次的比照中,以有形的景来衬无形的思,循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁,让学生与作者感同身受。三、在遗憾中憧憬将来课后的集体评课中,很多教师也认同我这样处理所带来的效果,值得一学,同时也指出我的缺乏之处是多媒体课件中少了把学生带入意境的声音,多了一些不必出现的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时,我会向一些年轻教师学习,提高制作课件的
20、能力。相信有志者事竟成!(秋思)教学反思8关于古代诗歌的教学,一般采取的教学方式是熟读成诵,提倡“诗读百遍,其义自见。讲授诗歌要紧紧捉住朗读这把金钥匙,这节课上就充分运用了这一点,于是,学生反复读,而每一遍读的要求又在循序渐进的提高,做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背,读中拓,于是,各类诗歌体裁的学习方法,学生都会了。那么,这个例子的作用也就充分显现出来了。(秋思)教学反思9古代诗歌的教学任务,在七至九年级阶段,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意像的能力和联想的能力,我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深
21、学生对诗的内容的理解,又稳固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥本人的想像力、语言组织能力,真正主动地介入到教学之中了。伟大的科学家爱因斯坦讲:“兴趣是最好的教师,当学生自主学习的成果得到教师和同学的认可时,心中自然升腾起无限的自豪感,学生的求知欲和学习热情被调动起来了,不仅知识能力得到有效地提高,同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。在感受语言的基础上创造语言。古人朱熹讲:“教书不见意趣,必不乐学。(秋思)教学反思10为配合市县教育教学工作,应学校要求,我们年轻人争取每人录课一节,上传至“一师一优课,一课一名师平台。面对这次时机与挑战,很多人由于众多原因选择了放弃。而
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秋思 教学 反思 _1
限制150内