（古诗两首）教学反思(15篇).docx

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1、（古诗两首）教学反思(15篇)（古诗两首）教学反思(15篇)在日常学习、工作抑或是生活中，很多人都接触过一些比拟经典的古诗吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是我整理的（古诗两首）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（古诗两首）教学反思1一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的经过。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师

2、安排了质疑环节，启发学生共同讨论。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的讨论中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个介入者、合作者。（草）和（宿新市徐公店）相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又捉住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因而，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得主动，确实有所收获。三、创设情景，以读为本为了加强教学效果，激发学生朗读的情

3、感，感遭到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。十分值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，

4、培养了学生的语感。四、缺乏之处也许是本身对古诗教学底气缺乏，所以课上还是有点紧张，在引导学生体会草的精神这一环节费了点劲。课下，我经过反思，发如今讲解古诗的时候，应该让学生把整首古诗的意思串联一下，这样有利于学生对古诗内容的理解，也就为下面体会草的精神做了铺垫。（古诗两首）教学反思2（石灰吟）是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情的诗。教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟字做足文章。教学中，我提醒同学们“吟是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的详细意义，即为“讲。那么，石灰究竟想讲些什么呢？同学们很快通过本

5、人粗浅易懂的语言理解并讲出了诗句的意思。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达本人的某种情感。那么怎样让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问同学们：“石灰讲了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对本人讲呢？以期通过这样的教学考虑环节来鼓励同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。读了（墨梅）这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？如何能从墨梅身上体会到作者的情操和胸襟呢？以学生的认知水平能体会到吗？于是我上网搜索了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池是化用王羲之“临池学书、池水尽黑的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故

6、讲“吾家。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿逢迎权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池的典故，学生听得兴味盎然。在谈到作者的品格时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。可见，老师只要在备课时深化解读文本，通太多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正饱满课堂。（古诗两首）教学反思3（江雪）这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全

7、诗的意境，在“孤和“钓二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，进而遭到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江的精神；通过“独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现下面几个理念：一、积极建议自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生构成新的学习方式。（规范）中指出：要“改变课程施行过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，建议

8、学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和沟通与合作的能力。课上，我让学生“猜一猜这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感悟，只不过换了“猜一猜这种讲法，学习就不显得那么压抑和繁重了。根据注释学习古诗是学生本身通过观察发现的，这样的发现比老师告诉他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行的。学生先有本身的观点，再进行讨论沟通，才有话好讲，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。“怎么学比学什么更重要。二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么“一千个观众就有一千

9、个小燕子了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联络。（江雪）这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假设要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。因而老师只是点到为止，学生从本身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永久魅力！三、扩大容量，注重积累。（规范）要求“在阅读中积累词语，“积累本身喜欢的成语和格言警句，“积

10、累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些资料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。课前，我让学生讲描绘冬天的词语；课中引导学生讲“千万的成语；教完教材中的古诗，再补充（规范）要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且把握起来也比拟轻松自若。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的经过，只要“厚积才干“薄发。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听讲读写能力，当然学不好语文。（古诗两首）教学反思4翻开2

11、3课，静静看着，发现两首古诗（六月二十七日望湖楼醉书）与（晓出净慈寺送林子方）有着很多内在的联络：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比拟两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞扬之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教

12、，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，特别荷叶五分花“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶便成为学生的积累拓展。（古诗两首）教学反思5本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的（望庐山瀑布），运用极其夸大的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的宏伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的（绝句），对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有

13、色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。地学习本课时，让学生通过反复的吟诵，感遭到这两首诗歌不同的旋律与优美的意境。当学生感遭到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，能够不失机会地对学生们提出再吟诵“李杜其他诗歌的要求，利用“积累运用中的两首古诗，引导学生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。（古诗两首）教学反思6这次学的古诗（草）和（宿新市徐公店）都是描写春天的诗，其中（草）学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在（宿新市徐公店）这首充满童趣的古诗时。上课开场，我先给学生讲了个有趣的故事：“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子

14、刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候捉住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会如何？学生议论纷纷，有的讲：“他一定很生气。有的讲：“他气坏了。有的讲：“他大哭起来，由于油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。我成心摆出一副神秘的样子，对他们的答案均无情地给予否认，顺势讲：“请看图，这个孩子发现蝴蝶忽然不见了，不但不生气，反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？学生们一

15、头雾水，一个劲儿地摇头。我连忙再趁热打铁：“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就明白了。教师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗？学生开场认真读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表本人的看法。学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生展开合理的想象，讲得挺不错，最后让他们写写，既锻炼了学生的写作能力，也对于诗歌有了更进一步的了解。（古诗两首）教学反思7本课的两首古诗（锄禾）和（悯农）均是唐代诗人李绅的作品。（锄禾）描写了农民在烈日下的辛勤劳作，告诉人们粮食的来之不易。（悯农）写了农民固然辛勤劳作，但仍免不了饿死的悲惨遭遇。表现了诗人对农民的深切

16、同情。这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。因而课堂上，我在朗读方面主要引导学生怎样读出感情在，怎样读出节拍来。因而，我先让学生了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。学生读得都挺有感觉，而且一些学生摇头晃脑的，挺像小诗人的。关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让学生观察课本插图来理解。由于我们的孩子身处农村，经常会看到本人的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因而，更能体会粮食的来之不易。学完（锄禾），我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟看见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。爷爷劝阻他讲：“你没学过xx这句诗吗？可不能浪费啊！学习（悯农）这首古诗，学生提出

17、了质疑，为什么农民丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不平等现象。孩子们听了都很同情那时的农民，痛恨那些地主恶霸、贪污的官吏。课末，我还补充了（江上渔者）、（陶者）和（赤日炎炎似火烧），通过让学生诵读这些诗歌，学生的感受会愈加深入，也愈加会珍惜今天的美妙生活。（古诗两首）教学反思8网络已经成为老师获取课程资源最常用的途径。老师在教学中能够从网络中下载与诗歌内容相符合的图片，首先从直觉上让学生知道诗歌所描绘的一些内容，同时，引领学生从形象思维的角度，明白诗歌中提及的地点、人物、时间以及相关的人文背景，进而带着一些“前在知识进入到文本的

18、阅读中。如：我在教学（乞巧）一诗时，从网上下载了很多古时女子对月穿针向织女乞取智巧的相关图片，让学生讲讲看到这些画面之后的感觉和想法，进而从直观上感受古时人们对七夕节的重视以及对幸福生活的渴望与追求。（古诗两首）教学反思9板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的讲书是那个人在看书，有的人讲那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来讲，他以为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开场赞同了他的意见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字

19、是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们讲不出来都以为是看书的话，也不能讲错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因而我让学生再看图联想明月，单独一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都讲会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够讲出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句学生就马上能

20、理解了，第二首诗学生基本能够自学成功。（古诗两首）教学反思10一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的经过。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同讨论。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的讨论中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个介入者、合作者。（

21、草）和（宿新市徐公店）相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又捉住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因而，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得主动，确实有所收获。三、创设情景，以读为本为了加强教学效果，激发学生朗读的情感，感遭到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情

22、入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。十分值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、缺乏之处也许是本身对古诗教学底气缺乏，所以课上还是有点紧张，在引导学生体会草的精神这一环节费了点劲。课下，我经过反思，发如今讲解古诗的时候，应该让学生把整首古诗的意思串联一下，这样有利于学生对

23、古诗内容的理解，也就为下面体会草的精神做了铺垫。（古诗两首）教学反思11开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物进而引出“二月春风似剪刀，以此导入对（咏柳）一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天过渡到（春日）一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春这一主题，为二次整合铺垫基础。教学中将两首古诗再次整和，进行比照参读。使学生领会到：（咏柳）如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；（春日）则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景，“万紫千红。然而此处比照的本质并非为求异。为探求两首

24、古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文（春），使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有本人独特的语言个性，又具有一样的精神内涵。“诗是“文的浓缩，“文是“诗的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。（古诗两首）教学反思12（望洞庭）是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而

25、后串诗意的串讲式的教学形式，充分还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因而，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，讨论未知。强调学生的积极介入和全程介入。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，进而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句讲一讲诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得

26、很优美，想象丰富。但仍然有一小部分语文基础较差的学生讲得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消除的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比拟成功的了。（峨眉山月歌）的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点捉住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比拟灵敏，学生也能激发想象力和创造潜能。（古诗两首）教学反思13我在教学古诗（送元二使安西）时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比拟好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二：姓元，在家里排行老二，朋友睨称

27、他元二。“使：出使，身带责任，不得不去。“安西：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用本人的话来讲讲你看到了诗中的哪些画面。学生你讲一个，他讲一个，组成了完好的诗歌画面。虽讲打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用本人的话理解诗句，进而感悟诗的意境。3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。缺乏之处：在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得缺乏，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故土话，见到可亲的亲人

28、，一个却举目无亲。可是课堂中我固然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里构成一个鲜明的比照，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、挂念、担忧、祝福的复杂情绪。（古诗两首）教学反思14这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面由于文章简小精悍，很多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难把握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是怎样指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在

29、朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学经过中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我本身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有到达我预期的效果，在今后的教学经过中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。（古诗两首）教学反思15下课铃声响了，我涨红着脸走出教室，心脏在胸膛里狂欢，真害怕它会抑制不住兴奋，突破脆

30、弱的皮囊一跃而出，眼睛在走廊里左右搜索，想赶紧捕捉一个熟悉的影子，将一腔的冲动与狂喜一撒而出。我知道本人播种的种子发芽了，开花了，这声音是那样愉快和喜悦，这色彩是那样的鲜艳和美丽。固然没有教师听课，固然课文是那样的普通和自然，固然课前并没有做太多的准备，教学设计也是那样的简单明了，可是我分明看到学生眼睛渐渐地亮了，就像深秋的枫叶激情而又美丽。今天，我们学的是（古诗两首）：前一首是学生从未接触过的生字也比拟多的（赠刘景文），后一首是学生熟悉的（山行）。为了降低学生学习的难度，激发他们的学习兴趣，我采取了先易后难，由熟悉到陌生，质疑理解想象朗读背诵相结合的教学处理。这样的设计，我课前还有一点担忧：

31、对于二年级的孩子能行吗？可是课后我却拍着脑袋狂笑：天哪，真是一批天才儿童！请看学生对两首古诗的感受：（山行）师：如今你就是大诗杜牧，请闭上眼睛，静静地听，静静地看。听教师很有感情的朗读古诗。反应：黄李科：我看到了弯弯曲曲的小路。老师随机引导点拨石径斜。裘星熠：我看到了整座山上都是枫叶，好似着火了一样，映得我的脸都红了！马韵：我好象听到有几只小鸟在枫林里唱歌。蒋辰浩：我好象听到霜打在枫叶上，枫叶更红了！张垚：我坐在那里看枫叶，看得都不想回来了，这枫叶比二月里的花还要漂亮。老师随机点拨停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（赠刘景文）师：假如你是苏轼，好朋友就要离开了，你会对他讲些什么？做些什么呢？闭眼

32、听教师朗读想象。叶泽凯：我看到刘景文要走了，又冲上去，和他紧紧地抱在一起，不停地跟他讲一定要回来看我！余安安：我拿来了一壶酒，与刘景文两人喝了一碗又一碗，一边喝一边哭，不知道该讲什么！骆王维：我站在小路上，看到刘景文的马车渐渐远去都要看不到了，我还在那里向他招手。我对两首古诗的教学流程安排是一样的，只不过（山行）扶得多一些，（赠刘景文）更放手一些。以上两个片段是两首古诗中听教师朗读，通过想象体验意境的环节，我摘录了部分孩子的发言，有的孩子想象还要丰富，只可惜课堂上没有将它录下来，失去了一个很好的反思的材料。这堂课学生在读课题理解质疑，根据问题自读课文这两个环节，也上的比拟成功，只不过在想象体会

33、这一环节掀起的浪潮更高，学生的发言更精彩。讲实话，这些孩子的发言，大大超出了我的想象，有几个孩子的思维能力甚至到达了四五年级的水平。在兴奋之余，静下心分析一下成功的原因，主要有下面几点吧：一、培养的结果这学期开学的时候，我就发现孩子在互相进行朗读评价的时候，语言是非常单调的，不是他读得很流利就是读得很响亮，或者就是指出哪个字错了、漏了，多了这样读书评价既没有乐趣，又浪费了珍贵的课堂资源。于是，我试图去改变这一现象，把培养学生的想象与丰富学生的评价语言相结合，并将其作为了本学期班级培养的一个重要目的。刚开场的时候，我经常进行范评听了某某同学的朗读，我好象看到了什么，听到了什么！、我听出来了，他的

34、哪句话读得十分好，听着听着，我也好似感遭到了什么！这样讲多了，学生自然就会模拟起来了。后来我增加了本人范读学生评价的训练，一个多月下来学生的想象讲话能力有了很大的提高。今天我就听到了最美的种子长大开花的声音了。二、注重平常语言的积累一年级的时候我就开场带着学生背诵（古诗七十首），固然他们当时背诵的时候对古诗的意思并不知道，背起来比拟困难。但当古诗积累到一定的程度，我明显地感觉到学生的背诵变得轻松了，同时古诗中的一些精华也渐渐地为学生所吸收。比方，今天余安安的发言我明显地嗅到了王维的：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人的感觉，还有骆王维的发言中那浓浓的李白情绪孤帆远影碧空尽，维见长江天际流。感谢孩子，让我拥有了这美丽的周末，让我看到了培养的气力！【（古诗两首）教学反思(15篇)】