童年的水墨画教学反思.docx

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1、童年的水墨画教学反思童年的水墨画教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我精心整理的童年的水墨画教学反思，希望对大家有所帮助。童年的水墨画教学反思1本课由三首内容粗浅、行文简短且有趣味的小诗组成，极富画面感。在教学本课时，学生对于诗中画面内容的感悟并不是难点，但是，如今的小学生的生活环境充拆着电子产品，课余时间不是看电视就是玩游戏，日常的谈话内容都离不开游戏的角色或动画片的情节，要想真正感受课文画面中的景物美、人物欢却并非易事。为此，在教学经过中，要适时利用多媒体课件直观展现画面，让学生将图、文联络起

2、来进行体会、感悟，自然在脑海中将文字进行了形象的转化，并在小组中进行讨论，讲讲本人在读课文时，脑海中所程现的景象。同时，还引导学生在品读感悟的经过中适时进行横向拓展，联络本人的生活体验，从中获得了对画面中人物情感的准确认知，巧妙实现了与画面人物的情感共鸣，感受童年的各种乐趣，进而实现了对诗歌情感主旨的深化感悟。童年的水墨画教学反思2课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生沟通本人的感受，再拓展学生的思路，沟通本人童年生活的快乐的事。课后让学生模拟（童年的水墨画）写出本人美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。缺乏之处通过这次的尝试放手，我发现本人

3、从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是能够做到并做好的，我不应该过度担忧以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更英勇更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥本人的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的考虑。接着初读课文，整体感悟，既是为了检查学生对基础知识的把握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步把握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读讲结合是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有感动你心灵深处的地方。为什么？捉

4、住这一点让学生最能引起本人考虑、震撼本人心灵的地方，细细读，渐渐品，联络实际。童年的水墨画教学反思3正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读愈加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来讲，诵读才是诗歌教学的正道。在教授（童年的水墨画）一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画，以艺术相通的理由，跟学生讲“我们上一节诗意的美术课。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着等待。在师生互动沟通“画画的步骤和注意的事项中，我获得了很多的资源，有学生讲“画画要先拟定一个背景图，有的讲“画画要突出重点表现的

5、景物，“画画要根据心情用不同的色彩“要有细节的描写，答案丰富多彩，也中了我的“圈套。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习（童年的水墨画），去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们考虑“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又浸透了一个“诗情画意的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感悟，我们基本完成了“画意的了解，然而“诗情也就是作者表现的情感却有待开掘。进而学生通过一遍一遍有感情的

6、朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比拟，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因而在这一系列多形式的朗读中，学生本人也能够捉住一些“诗眼读出感情了。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因而，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班沟通本人最喜欢的句子，并谈本人的感受和体会。比方，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑“

7、突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。童年的水墨画教学反思4本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，尊重学生的独特体验，获得了较好的教学效果。特级老师王崧舟讲过：“诗之不幸，就在于语文教师漠视诗作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将诗置换成另一种样式的言语存在。这里所谓的“将诗置换成另一种样式的言语存在，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐

8、字逐句地探求其如今的意思，用教参、老师的单一解读堵塞学生的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思考的深远意境，这才是对“诗性最最少的尊重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画一样。教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈如今学生思维的屏幕上，进而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不仅是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和自由自在，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因而课堂也变得更为灵动与欢畅。在尊重诗歌本质的基础

9、上，本课教学也立足学生语感培养这一责任，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。十分是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的兴趣，促进学生语言能力的发展。童年的水墨画教学反思5（童年的水墨画）这组儿童诗摄取了童年生活的三组画面，分别以“溪边、“江上、“林中为题，生动表现了孩子们童年生活的快乐。由于是源于孩子们生活的文章，设计理念上我力求体现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去主动积累、主动写作、主动阅读。本节课最成功的设计就是：我引导学生运用多种方法理解难懂的句子，读出童年的快乐，

10、围绕这条主线展开教学，条理明晰、浸透学法、注重自主、合作、探究，师生受益无穷。亮点一：学习溪边教师抛出问题：在溪边你看到了如何的画面？并把溪边钓鱼的快乐热闹场面读出来。背诵溪边。师生达成共鸣，学生沟通共享溪边钓鱼的快乐、溪边美景、溪边垂钓的画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。经过反复的指导朗读，帮孩子们在眼前呈现出一幅色彩艳丽、有动有静、热闹快乐的溪边垂钓图，最终到达学生能入情入境背诵（溪边）。亮点二：学习江上、林中教师引导学生运用多种方法理解难懂的词句，图文结合，走进文本，小组合作学习，读懂句子感受江上、林中的快乐。因而教学中放手让学生朗读，通过自读、小组读、小组展示、小组竞读，以本人的生

11、活体验感悟文本，体会诗歌情感。亮点三：文中取法，写出童年的快乐。感悟作者的快乐，链接生活，将快乐延伸到学生本人的生活，让孩子写出本人的童年快乐，这样丰富了学生的语言积累，激发书写儿童诗的兴趣。整节课，条理明晰，浸透方法，用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受言已尽而意无穷的课堂实效。通过这节课我认识到在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。童年的水墨画教学反思6安阳市文峰区第二实验小学李王芳（童年的水墨画）是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边、“江上、“林中为题，表现了儿童极富情趣

12、的生活，似一幅幅水墨画般美丽。在教学经过中，我引导孩子通过反复诵读走到诗的情境中去，细细品味，充分领略儿童诗的妙趣，感受其中的美。在动听的配乐中，学生们闭眼想象画面，一个个鲜活的画面在他们的脑海中构成，进而变成了流畅的、富于个性的语言。第一首小诗教师教学习方法。我引导学生，细细品味第一首（溪边），并谈本人所看到和想象到的画面，体会小诗中孩童的心情，将画面的美和儿童的快乐读进小诗里。比方，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声并在读中通过联络上下文自主理解难懂句子的意思，教会学生理解难懂句子的方法。第二、三首小诗让学生运用刚刚学到的方法读、想象画面、联络上下文理解难懂的句子，小组学习后两

13、首小诗，引导学生进行学习方法的实践运用。在多种形式的朗读后，我启发学生总结作者写小诗的方法，学习小诗里巧用修辞表现童年的美与乐的方法，让学生也来试着用美丽的语言描绘下本人童年生活中的生动场景。缺乏：1“以读引读、读讲结合是生本教育中阅读教学的基本策略之一。在学习经过中，我应该多问问学生：“这首诗你最喜欢哪个片段？为什么？捉住这一点让学生从兴趣出发，细细的读，渐渐的品，联络实际。放飞想象进行自主学习。2拓展延伸，总结写法。这一环节，没有做到读写结合。生本教育的阅读教学提倡读写结合。由于时间关系，我只引导学生总结了作者创作小诗的方法，讲出了本人童年有趣的生活场景，而没有让学生在课堂上进行相应的小练

14、笔。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，通过这节课，我感到本人的教学水平还需要进一步的提高。今后，我还要多看，多思，多总结，做一名“学习型的老师，不断充电，使本人教学水平循序渐进，更上一层楼。童年的水墨画教学反思74月24日，执教（童年的水墨画），参加宜秀区小学语文优质课比赛。课前谈话，以一首（秋千歌）引入，在朗朗的诗歌声中开场了我的教学，此暖场环节，由于没有对学生进行充分的了解，后来听徐教师讲是第一次来这里上课，其实他们在这样陌生的环境是很有压力的，这又让我不禁想起了，两年前执教（瑞雪图），学生也是非常紧张，也和这个有关！接下来，就经历了初读、认读生字、练读句子，最后品读诗句，总结学法！总体感

15、觉：1课堂偏冷，互动性不够！2在细读文本时，象很多教师讲的那样，还是略微碎了一些，应该采取整体把握的策略。3课堂上讲得太多，把握好要讲什么，怎么讲！4心理素质，急待改良，学生回答问题时，急于讲出正确答案，缺乏等待！上好一节课，其实真的不简单，好好总结原因，为了下一次的出发！童年的水墨画教学反思8（童年的水墨画）是组诗，它摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐情景，十分是（溪边）钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱漂亮的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿fo觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了

16、，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个当代垂钓儿童的形象。因而，在教学中，我注重引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，让孩子充分领略其中的妙趣，感受其中的美。这首诗必须细读才能品出味道，我担忧学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，由于我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是（溪边），当我询问：“为什么人影会碎了？的时候，有个孩子竟然会回答：“由于鱼儿上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机警。这首诗

17、里，并没有直接讲到“鱼儿上钩的语句，能这样回答，讲明他考虑了，理解了。最后一首是（林中）。一开场，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我仍然让学生自主讨论解答，效果仍然不错。在他们显得十分有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。童年的水墨画教学反思9（童年的水墨画）是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边、“江上、“林中为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是

18、诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。（溪边）钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱漂亮的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿fo觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个当代垂钓儿童的形象。（江上）戏水的孩子，那样的淘气，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里相互你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，忽然一阵水花，他出现了，淘气地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。（林中）刻画了拾蘑菇的情景

19、，一场小雨过后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景。在教学经过中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班沟通本人最喜欢的句子，并谈本人的感受和体会。比方，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着

20、作者的匠心，包含着作者浓郁的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性的特点，还应突出“人文性的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、沟通沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有很多空间可供学生展开想象的翅膀，进而补充再现美的诗境，使诗的内容愈加充实。比方（童年的水墨画）这组诗，启发学生回首童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下本人童年生活中的生动场景吧。在悠扬动听的音乐声中

21、，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中构成，变成了流畅的、富于个性的语言。正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读愈加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来讲，诵读才是诗歌教学的正道。童年的水墨画教学反思10本课由（我想）和（童年的水墨画）这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生

22、沟通本人的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读（我想）时，问：那么多愿望中，哪一个最令你神往？讲讲理由。诵读最神往的愿望，想象画面。读（童年的水墨画）时，引导学生：你看到了如何的画面？这个画面给你如何的感觉？3.拓展延伸。写写本人童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。童年的水墨画教学反思11正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是老师专业成长必不可少的一步，下面就所教学的（童年的水墨画）第一课时反思如下：在教授（童年的水墨画）一文之前，根据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，根据词而展开。全部设计共分两个部分

23、，一是整体感悟，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联络上下文理解句子。缺乏之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深化。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不对，在此也感谢教师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高本人专业

24、水平。童年的水墨画教学反思12本课由（我想）和（童年的水墨画）这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本仿写儿童诗教案上能够体现出儿童诗歌的特点。童年的水墨画教学反思13这篇文章是统编教材三年级下册六单元的一篇文章。本单元训练的重点是利用多种方式理解文中含义深入的句子。（童年的水墨画

25、）是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头、“溪边、“江上为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因而，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在教学中我采用的顺学而导的教学方法，始终将学生的自主学习放在训练的首位，不仅围绕学生在学习中出现的困难进行及时点拨，还对阅读方法进行了迁移，在动听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班沟通本人最喜欢的句子，并

26、谈本人的感受和体会。比方，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓郁的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想能够无限翱翔，快乐能够无限传达。因而，教学中应放手学生朗读，让他们读个够，读个透，结合配乐诵读，以本人的生活体验感悟

27、文本，体会诗歌情感。在课程进行尾声的时候，有进行了课外知识拓展，用本节课学到的学习方法，让学生领略了（我渴望回到童年）一文中，对童年生活的美妙回忆与向往，在总结全文的时候，用成方圆的（童年）这首歌，让孩子们在愉悦的气氛中，走出教室。能够讲，这节课上孩子不仅领略了诗歌的文字美，意境美，还感遭到了生活中的童趣美，以及音律美。唯一感到有遗憾的是，在课堂中对每个小节中展示出来的意境画面没有找到适宜的教学资源，只用了三张同类别的照片，假如我的网络能力再高一些，就能够为学生找到更多的素材，能够直观的感遭到（童年的水墨画）描绘了每个活动场景的趣味性。童年的水墨画教学反思14教学目的1借助拼音读准本课出现的生

28、字“丫，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。2有感情地朗读课文。3通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。课前准备学生搜集喜欢的儿童诗教学时间一课时教学经过一、导读引入，激发兴趣1将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美妙与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。二、学习（我想）1自读感悟。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受

29、。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感遭到了什么。提示：能够从诗中的某个字、词、句中去体会，能够从整首诗的内容上去体会，能够从诗的形式上去感受，可以以从思想上去感受。2点拨感悟：1指名分小节读，正音，认识生字：“丫这个字形像什么？怎么记住它？“汲给这个字换个偏旁，比拟“汲和“吸。2从这首诗中我们知道了在美妙的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？指导学生捉住“何在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。3感情朗读师：从这首简短的小诗中，我们感遭到了一个孩子神奇的幻想和美妙的向往，感遭到了儿童诗语

30、言的美妙，如何才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美妙的愿望，表达本人的感受。学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时教师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好似与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？3领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈本人的发现，师引导小结：1每一小结的构造基本一样，都以“我想作为开始，表达本人的梦想，读起来琅琅上口。构造一致2每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠“长呀，

31、长这样的语句。句式一样3用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种讲明了“我想怎么做，“悠、长、望、飞是对“我变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。4尝试创写：想象一下“我是在如何的情景下产生这些美妙的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都能够启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，能够不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！三、学习（童年水墨画）1自读提示：1边读边理解诗歌大意，在不理

32、解的地方作上记号借助文后注释或相互讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。2边读边想像：读（童年的水墨画）这组诗，你分别看到了如何的画面？这个画面给你如何的感觉？2学生根据提示自读自悟。3沟通点拔：1指名读并概括主要内容如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水等；学生提出疑问，讨论解决；指名讲讲：假如这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你如何的感觉？根据学生讲的画面，捉住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着黑旋水战浪里白条。“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵

33、水花两对虎牙。2师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。四、比拟鉴赏，尝试创写一这两首诗的比拟1比拟本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？2生探究、发现。3沟通小结。1（我想）是一首诗歌，（童年的水墨画）是组诗。组诗围绕一个主题写的一组内容不尽一样的小诗，组诗根据内容能够有独立的小标题。2（我想）是押韵的，（童年的水墨画）不押韵。引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗能够押韵可以以不押韵。3（我想）描写的是幻想，（童年的水墨画）描写的是童年生活的真实情景。儿童诗在内容上能够是想像可以以是真实的，非常广泛二扩展鉴赏：读下面两首

34、小诗，读后讲讲本人的体会。我是一条比目鱼作业本下藏着一本书我悄悄地看轻轻地翻教师走过来我赶紧提起笔我是一条比目鱼一只眼睛看教师一只眼睛看书。长和短星期一很长星期天很短上课很长看动画片很短家里吃饭很长吃肯德基很短奇怪为什么时间也有长有短？三尝试写诗：读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。学案教案学习提纲1以本人的认识讲讲什么是儿童诗？2用“3和“O讲一首儿童诗？3用“小手十桃树枝、“脚丫十柳树根、“眼睛十风筝“我春天的土地学讲儿童诗？4自读（我想），这首儿童诗表达了思想感情。5用“马路边阳光（水浒传）“垂柳山溪钓竿渔童、“小河刚出水的鸭子学写儿童诗。6自读（童年的水墨画），（街头）

35、（溪边）（江上）各写出了儿童的特点。7选背（街头）（溪边）（江上）。一、以儿童诗（湖）为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意和“境。1大人或儿童写的合适儿童阅读的诗叫儿童诗。2儿童诗的“意境中的“意指诗中的感情、道理、想法；“境指诗中的“画面。二、捉住“3和“O的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地为根据，想象（我想）这首诗的意境，学写儿童诗。四、指导学生正确、流利、有感情地朗读（我想），与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。五、启发学生以“马路、阳光、（水浒传），垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩为凭借，想象（童年的水墨画）

36、意境，学写儿童诗。六、指导学生正确、流利、有感情地朗读（童年的水墨画），与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。练习提纲8以（青蛙蝌蚪）、（W飞行的雁群）。（田园收获大地睡了）为题，学写一首儿童诗。七、转换迁移，训练运用附：（湖）好大的一面镜子蝴蝶飞过来照一照看看衣服美不美看看身材好不好一只青蛙跳过来打破了镜子蝴蝶急得大叫我的衣服破了我的衣服破了童年的水墨画教学反思15（童年的水墨画）这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活。一、教学效果围绕本课教学教学目的，我获得了下面

37、教学效果：1情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因而，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班沟通本人最喜欢的句子，并谈本人的感受和体会。比方，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水

38、玩闹的一个个生动画面。2好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓郁的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。3读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生沟通本人的感受，再拓展学生的思路，沟通本人童年生活的快乐的事。课后让学生模拟（童年的水墨画）写出本人美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生

39、的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。三、缺乏之处通过这次的尝试放手，我发现本人从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是能够做到并做好的，我不应该过度担忧以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更英勇更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥本人的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。四、改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的考虑。接着初读课文，整体感悟，既是为了检查学生对基础知识的把握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步把握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读讲结合是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有感动你心灵深处的地方。为什么？捉住这一点让学生最能引起本人考虑、震撼本人心灵的地方，细细的读，渐渐的品，联络实际。放飞想象进行小组讨论，学生在沟通对（水浒传）的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读，学生在理解课文的基础上，有感而发想到本人童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交【童年的水墨画教学反思】