（少年闰土）语文教学反思.docx

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1、（少年闰土）语文教学反思（少年闰土）语文教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的（少年闰土）语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（少年闰土）语文教学反思1（少年闰土）是一篇特别经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小讲（故土）。课文通过“我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了“我与他儿时短暂而又真诚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们

2、热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了很多我所没有意料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人这一理念，下面将这些精彩反思如下：一、重研读创教学新路这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感悟了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究本人发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获

3、得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。二、重点拨亮思维经过学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。这句话的理解，正如一生所讲，我有点懂，但讲不明白，这正是学生学习中的“愤悱状态，需要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：1无穷无尽的稀奇的事指哪些？2“我往常的朋友指谁？3“高墙上的四角的天空又指什么？学生联络语境，在解题中逐步明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！与后面“高墙上的四角的天空联络起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得非常投入，尤其是

4、一个“啊！字，融少爷“我的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深入内涵。三、重活动还心灵自由争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的介入兴趣，而且使学生的介入变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。当然这节课也有缺乏之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的

5、展示给学生，脉络更明晰，主题也更鲜明。原来的板书设计：少年闰土难舍难分“我雪地捕鸟海边拾贝四角的天空看瓜刺猹看跳鱼儿机智英勇见多识广敬仰羡慕再设计的板书设计：17少年闰土盼望聪明能干方法喜欢少年闰土见多识广羡慕机智英勇外貌语言不舍生活丰富多彩动作其次，在辩论的经过中，固然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言经过中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对别人的尊重，进而使课堂教学愈加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对

6、话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善本人，努力创新，力争走出本人的特色之路。（少年闰土）语文教学反思2一、课前充分地预习有利于课内学习本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描绘的事件对生活在城市中的孩子们来讲实在是特别陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还

7、要兼顾学生语言文字上碰到的困难，有利于课堂教学获得实效，老师直入主题，学生能够直接解难点。二、课堂教学捉住重点，舍末求本本文的难点是理解文中含义深入的句子，因而在教学中应紧紧捉住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。展开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？让学生通过静心阅读，细细体味，在品析句子中，领悟课文的主旨，老师应放开手脚，避免面面俱到，只要舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。（少年闰土）语文教学反思3新课改要请教师是课堂的引导者，要求学

8、生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就是一句话，以学生为主体，老师要设计出合适学生身心发展以及经历需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。新课改倡导小组合作。在（少年闰土）的教学经过中，我设计了这样的小组合作：1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个适宜的标题。2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。3.通过对闰土特点的分析，来比照“我这个深居大院的少爷，感受“我对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我孤陋寡闻。通过本节课

9、的教授，我发现下面问题需要提升：1.学生能力的发挥没有到达极致，这讲明我们老师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经历，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的介入。这是一个长期的经过，不是一朝二夕的事情。4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们能够分解目的，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的经过，又能够一步步逼近这个伟大的方向。这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。（少年闰土）语文教学反思4前不久刚刚听一个教师上（少年闰土），

10、这个教师最后有一个这样的安排，让学生选择你是愿意做“闰土一样的人还是愿意做“少爷一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土一样人，一边是乙方做“少爷一样的人。一声令下，“哗的一下，30多号人都愿意做“闰土。愿意做“少爷的只要两位，教师讲：乙方势单力薄，我帮助乙方。教师选择了“少爷。然后双方各自阐述理由，你为什么愿意做“闰土，你为什么愿意当少爷？并阐述理由，结果，教师们，可想而知，讨论的情况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土多好，下雪了我能够到雪地上捕鸟，好玩。夏天能够到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷没有得玩，不自由。第二、作“少爷学的知识是死的、呆板的。第三、作“少爷就没有闯天下的能

11、力，将来出去后就无法自立。到最后，教师讲，不讲了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的知识和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，能够把握系统的知识，闰土有生活经历，所以既要把握系统的知识，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完美了。我心里讲：“扯淡。这是个典型的无效果，典型的无效果。我坐在下面看，感觉教师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。你有没有去嚼这样的文字，故土，闰土带给鲁迅少年时的心理印记到

12、底是什么，这里有对高墙生活的腻烦，这里有对自由自在生活的憧憬，这里更有无奈。由于生活的道路在很多情况下并不是能够由你选择的，所以你把这句话放在（故土）里面去，你把这句话放在“彷徨里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。（少年闰土）语文教学反思5（少年闰土）这一文是节选自鲁迅的小讲（故土）。作者采取倒叙的方法，一开场就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的顺序，捉住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比拟明晰，步步突出重点，渐渐解决难点

13、。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就讲出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能讲出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用本人的真情实感来感悟文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟这一

14、事件固然比拟简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联络中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深入、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联络，在联络中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地浸透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里

15、高墙上的四角的天空这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，我“在干什么？孩子们发挥本人的想象，有的讲我“可能在烤火、有的讲我“可能在读四书五经，还有的讲我“可能在背古诗我觉得他们讲得都有道理。再比照一下闰土和我“的生活，学生就自然能理解为什么作者讲本人只看得见四角的天空“了。（少年闰土）语文教学反思6在（少年闰土）的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各持己见，想象丰富，闰土的形象赫

16、然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的考虑、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学经过中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。（少年闰土）一文节选自鲁迅的（故土）。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联络全文，深化理解才会有愈加深入的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因而我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是如何的呢？提出这个问题后，我出示了摘自（故

17、土）中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深化读读（故土）或是鲁迅另外的文章的兴趣。（少年闰土）语文教学反思7（少年闰土）一文，作者采用倒叙的方法，一开场就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的顺序，捉住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？学生通过理解体会到：从“戴小毡帽中看出闰土是一个住在?

18、shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个特别健康、可爱的农村孩子。这时，我小结讲外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？学生想象的积极性高涨。大家众说纷纭地描绘出我的外貌讲：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;这时我再要求根据刚刚的讨论，有条理地口述出“我的外貌特征。然后，我让学生

19、观察班里的同学，捉住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。（少年闰土）语文教学反思8在学习（少年闰土）时，由于本文对闰土的外貌描绘很有典范性，在授课时我捉住其中人物描绘的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描绘少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银

20、项圈。读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描绘中，能够看出他是一个什么样的人?学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个特别健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，讲明外貌描绘得传神能让读者准确地认识人物。分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅仅锻炼了学生写作的本事，更激发了学生的热情，课堂上出现了史无前例的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到

21、：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。像这样的文章还有很多很多。仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，及时让学生模拟，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，进而不断提高学生的写作水平。（少年闰土）语文教学反思9十一月初我执教了六上（少年闰土）第一课时，作为实验阶段的课堂，感触特别深。课前，我根据学校的“目的导学课堂方式进行备课，把第一课时的目的详细落实到每一环节中，备课上做到环节明晰，易于操作。整堂课下来，

22、既有成功之处，也暴露出必须的问题。值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目的。对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“沟通中共同提高的效果。整堂课学生自我学习的时间比拟充裕，做到真正把时间还给学生。缺乏之处：由于囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生讲出所以然，对于每一

23、小标题的取名要让学生讲出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。对于闰土外貌描绘的段落学习，在导学环节中应当把老师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描绘，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目的。走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作形式下的目的教学能不断向前迈进。（少年闰土）语文教学反思10在教学中，我首先让学生本人考虑，文中闰土分别告诉了“我哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就讲出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的经过中，我心里特别清楚，学生的这些

24、答案无非是本人看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中碰到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟讲不出个所以然来。接着，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生本人比拟这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生本来完好的标题应该是“谁什么时候什么地方什么状态做什么，由于主语是大家都知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进

25、一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进行实践稳固。我让学生们本人阅读（我的伯父鲁迅先生），分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈（水浒传）、笑谈“碰壁、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练把握，我又向学生出示了鲁迅（藤野先生）中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我以为闰土是个什么样的人？学生通过预习和考虑后，也分别

26、讲出了闰土是一个机智英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生考虑：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联络？在学生本人的考虑和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智英勇、见多识广的品质。接着，我又让学生读（我的伯父鲁迅先生），先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“确实，我的伯父就是这样的一个人，他为本人想得少，为别人想得多。我又让学生考虑文中的四件事与这个中心句的内在联络，学生很快就讲出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为本人想得少，为别人想得多的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生考虑：假如（少年闰土）中，加上

27、一个故事写闰土读书非常用功；（我的伯父鲁迅先生）中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得适宜吗？学生纷纷讲道不适宜，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比拟一下四个故事作者在写的时候着重点能否一样。学生很快发现了，（少年闰土）中重点写“看瓜刺猹的故事，（我的伯父鲁迅先生）重点写“救助车夫的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事件在写的时候要捉住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。学生懂得之后，我让学生本人考虑，假如你要写某个同学，你准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么

28、写。学生经过讨论沟通之后，分别讲出了本人的想法，整个构思比拟明晰合理。在这节课中，我固然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目的。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目的集中、单一明晰，学生学习得较为扎实有效。只要基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目的，我们的语文课才会愈加简约，学生才会学得愈加充分。（少年闰土）语文教学反思11（少年闰土）是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将（故土）中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过比照闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.详细我从下面几个方

29、面谈谈我本人的体会:1,在课堂上,我从转变本身角色做起,对学生采用导而不是给:如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生本人去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.2,我一改往日由教师津津乐道地讲解怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口气讲:我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感兴趣那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把如何捕鸟,如何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景讲给大家听听,可以以采

30、用我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗这样一引导,学生立即活跃起来,有的模拟文中的我和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示本人收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有本人的喜欢谁能没有本人的感受不同的情节,不同的学生有本人不同的感受,即使是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,可以能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生本人的.实践又一次告诉我,这样平等地与学生沟通,对话,比教师唱独角戏,孤芳自赏要好的多.3,在教学中比拟注重为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能

31、等待,而要以一种平等的身份介入学生的讨论,发表本人的个人见解,进而推动合作学习的深化,使学生遭到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.时,我引导学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多新鲜事有了这一个过度句的理解,学生再理解高墙上的四角的天空就容易多了.当然也有很多缺乏的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.（少年闰土）语文教学反思12（少年闰土）这篇课文人物描绘极富典范性，在授课时我捉住其中人物描绘的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中

32、描绘少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个如何的少年?很快学生归纳了闰土是一个特别健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描绘中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐在临下课

33、时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求捉住特点进行描绘，没有见到老师的人，也能经过你的描绘认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。语文少年闰土教学反思范文五（少年闰土）这一文是节选自鲁迅的小讲（故土）。作者采取倒叙的方法，一开场就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据

34、事情发展的顺序，捉住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比拟明晰，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就讲出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能讲出，由于闰土的心理有无

35、穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感悟文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟这一事件固然比拟简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联络中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深入、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联络，在联络中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰

36、如其分地浸透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比拟的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的讲“我可能在烤火、有的讲“我可能在读四书五经，还有的讲“我可能在背古诗我觉得他们讲得都有道理。再比拟一下闰土和“我的生活，学生就自然能理解为什么作者讲自我只看得见“四角的天空了。教学经过中也出现了不少的问题

37、：1、整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后部分“话别的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别部分，分主角想象表演没有落实到位。3、教学中注重点词语理解浸透得还不够。（少年闰土）语文教学反思13语文课堂不仅是一个知识与技能，经过与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历更多更为丰富的人生阅历。短短的课堂是不能把“阅读这一语文课的“命脉全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。进而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用文本与“挖掘文本。充分并恰当地利用文本

38、资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，恰好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我分别的情景。并让学生想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇（故土）的兴致。第二天还没上早会课，就有学生来向我“夸耀他们的“战果。生1神情十足地跑到办公室向我“夸耀。就是当编剧的那位：杨教师，我昨天晚上读了两遍（故土），如今终于知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你讲讲他们见面时是

39、如何的？生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷。而鲁迅在见闰土之前，很冲动，也想了很多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也讲不出来了。杨教师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷呀，他不是大名人了吗？师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是如何的？后来我干脆就在早会课上“考验了全班学生，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平常的课堂，他们准确的回答完全出乎我的意料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自高兴。我想，假如没有那节课的“表演与“设悬，教师没有帮学生借书让学生去阅读乡村学生找资料是非常困难并很不主动的，而只是老师口头上要求学生课后去读鲁迅的小讲（故土），效果

40、肯定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主张。她以为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目的简单理解为让学生读懂课文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书。在教学中，老师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！讲得实在、多精辟啊！所以我以为这节课花得值！我的教育与教学的目的都到达了。（少年闰土）语文教学反思14（少年闰土）是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品捉住了这些特点，将人物刻画得特别成功。我们的教学经过也

41、要体现这样的特点。“教案设计一在如下几方面做了尝试：1、由扶到放：从激发学生的学习兴趣开场，经过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹这件趣事上，以人物的动作描绘为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教的训练经过。2、启发想象：闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深入的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深化人心，进而利于学生把握人物的特点。3、体会感情：课文中闰土的四件

42、事都是采用对话的形式描绘的，教学中引导学生紧紧捉住闰土的语言来体会他英勇、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。4、读写结合：课文对闰土的外貌描绘简洁而精彩。教学中引导学生捉住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动考虑练习4的指导，做到读写结合。5、课后拓展：课后阅读（故土）原文。运用捉住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是如何一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。在本课的教学中，我的

43、设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在下面缺乏：1、顾及教学目的能否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。2、教学经过中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小讲中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。（少年闰土）语文教学反思15今天又一次聆听了特级老师熊教师的精彩教学，固然是课堂实录，但还是给我留下了很深入的印象，主要是这样几点：一、情趣盎然，爱由境生（语文课程标准）指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适本人的学习方式。熊教

44、师教学时，在较为深化地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智英勇等特点。这样，学生既以主人的身份介入了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的气氛里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。因而，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜欢的、充满情趣的课堂气氛，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。二、追求诵读，字句关情（少年闰土）这篇课文弥漫着浓郁的儿童情趣，加之文章

45、有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。怎样让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？心理学以为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。熊教师在情趣盎然的气氛中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感互相沟通，互相交融。这里，熊教师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正

46、感遭到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，遭到了美的熏陶和感染。三、创意表达，焕发灵性（语文课程标准）要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，创造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。怎样引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？熊教师巧妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，捉住学生个性飞扬、兴致勃发的机会，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用本人声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习经过，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。【（少年闰土）语文教学反思】