（跳水）教学反思.docx

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1、（跳水）教学反思（跳水）教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是我收集整理的（跳水）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（跳水）教学反思1（跳水）一课记叙了发生在一艘周游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个经过：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，碰到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。一、教学效果1、逆向溯源，层层深化教学内容。设置问题，激发兴趣。学生边读书边考虑：到底是谁跳水？他为什么跳水？学生很容易就能

2、讲出由于孩子当时处境特别危险，船长用枪逼他跳的水。追问：从哪些地方能够看出当时孩子处境危险？学生捉住“横木的一头离桅杆一米多“手放开了绳子和桅杆“张开胳膊“摇摇摆晃“只要就“即便也“两条腿不由得发起抖来等重点词句分析孩子当时的危险处境。出示插图，展开讨论：为什么讲他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读

3、让大家体会到当时那紧张的气氛吗？学生朗读谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危险处境？学生自由讲二、成功之处1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生讲讲在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生进而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬仰之情。2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生讲讲从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会讲什么。学生有的讲，水手会讲：“累死我了，还

4、好救上来了。有的讲，船长会讲：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？有的讲，孩子会讲：“爸爸，我以后再也不敢了。还有的讲，孩子会讲：“爸爸，我要学游泳。进而体会到文中蕴含的道理。三、缺乏之处在“自主读识“检测词语环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈如今ppt上，也没有进行板书。在让学生朗读孩子处境危险时，固然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。忽略了引导学生体会事情是怎样一步一步发展的。四、改良措施针对以上缺乏，我想能够：1、提早把它显示出来，学生把握得会愈加扎实。2、教师用生动的语言去引

5、导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，老师能够引导：教师听出来了，水手们真紧张！3、在引导学生体会孩子心里变化经过之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将本人至于险境。（跳水）教学反思2教学本节课，我首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。捉住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以

6、读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，进而体会孩子的处境，更深入地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论沟通，捉住一些关键词句，联络上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，进而使学生入情入境。在真切理解“情况危急的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生本人想办法：“你有什么挽救孩子的办法？让学生都去考虑，然后讨论这个办法是不是可行，真正引导学生深化学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学获得了良好的效果。（跳水）教

7、学反思3（跳水）一文是一篇富含深入哲理的小讲，故事的情节是互相联络，在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的原因、发展、高潮、结局。因而我在让学生初读课文时就考虑：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后捉住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只要跳水才有生还的希望。进而体会船长的机智、冷静、果断。但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾过多

8、。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘周游世界的帆船，很自然，可以以讲是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是本人在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生讲的太多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问本人，会不会问的过多，要不要学生讲本人找这些词句的原因，结果只参谋学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做

9、到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间太多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只要跳水这一种办法，更能体现出船长的经历丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联络：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。（跳水）教学反思4通过教授（跳水）一课，课后认真反思，做如下小结：成功之处：四年级下期阅读教学的总目的包括：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大

10、意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人沟通本人的阅读感受；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在教学中能围绕着阅读的这些目的，逐步浸透，逐一落实。首先依题质疑，由于质疑能引导学生深化地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培养学生的求知兴趣。然后整体把握课文内容，训练学生的概括能力。接着让学生捉住文中的语言、动作、表情、神态，联络情节来揣测人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，老师设置问题“你想用什么办法救孩子？赶紧想办法，时间可不等人啊！学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，进而体会到船长

11、的沉着、冷静、果断。真正做到了引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。缺乏之处：关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，能否应该引导学生体会文章按事情发展的先后顺序的写作思路，及如何一步一步写出文章的高潮。（跳水）教学反思5首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的教师，“兴趣是学习之母，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地稳固和调节本人的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动介入到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如教学（跳水）这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危险，谁是最

12、主要的原因。假设你是孩子，你会如何做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生讲假如他是船长，会立即叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生讲假如他是那个小孩，他就用猴子喜欢吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得愉快，老师也教得非常轻松。巧妙设计，引导学生介入自主学习活动。其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们积极地介入到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学（跳水）一课，在“猴子戏弄孩子“孩子追猴子这部分的内容中，描绘猴子的动作、神情，一连用

13、了多个动词，准确传神。教学中假如采用猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时能够用表演方式，让学生根据本人对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，到达了较好的学习效果。（跳水）教学反思6周一，新的一周的开场！今天给五年级学生教授的是（跳水）一课。首先，我提早特别钟开课，检测周末古诗背默情况，从介入的孩子们来看，把握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读的生字

14、让孩子们借助语音发送到群里，“我会写的生字让孩子们练写。胡教师在本课重点讲授怎样理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。联络上下文，结合生活实际经历。由于上周提早观看过“名校课堂的网络授课，所以我针对胡教师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极介入到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提早备课时对课堂环节进行更合理的安排。（跳水）教学反思7课文固然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了

15、体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。因而，教学中，应引导学生对事件的全经过及当时的环境有一个比拟明晰的了解，捉住一些关键性的词句，引导学生联络上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，进而使学生入情入境。教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有的讲叫水手爬上去救孩子，有的讲在船上放气垫等等，我引导学生通过比拟探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，进而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。（跳水）教学反思8（跳水）是部编版五年级下册

16、第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小讲。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件触目惊心的事件。由于布置有预习作业，所以学生很感兴趣，似乎想要在本节课上大显神通。在认识完作者后，我们开场了本课的学习。在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满意。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严厉批评了他们预习不认真。预习是学习的关键一步，假如没有提早的学习，课堂上就没有一个心理准备，思维总会慢人半拍，久而久之，本人跟不上节拍，

17、便会产生自我怀疑，产生负面情绪。所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。在梳理课文内容环节，我采用了根据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能根据事情的发展顺序梳理出主要情节。但是在复述故事环节，学生能够把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比拟欠缺。比拟活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边讲就导致语言思维不够明晰，语言不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声吆喝本人的想法，或小声咕哝本人的见解。固然在课堂上屡次强调，想好再举手，要给本人也要给别人留考虑的时间，举手问答。但是仍然会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰

18、的野马，不恣意驰骋不快。总体来讲，第一课时相对顺利，同学们也跟得上课堂节拍，但是课堂略显混乱，课堂节拍把握不到位。第二课时，主要把握人物思维经过。我设置了下面问题：3.学完课文，你想对人物讲些什么？你有什么启示？在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节发展的推动作用，也能体会船长的思维经过。在知识层面上，我对这节可还是比拟满意的。一是提出的问题，学生都能够回答。二是学生对本课比拟感兴趣，积极性较高。在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生积极是一件十分好的事情，但是活跃滚头就会显得混乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。学生十分兴奋，总想表现本

19、人，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭能力遭到了极大的挑战。在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部分同学无比兴奋，理解能力，思维节拍都比拟快。一部分学生思维相对缓慢，还没有考虑好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。所以，现阶段，怎样把握好课堂节拍，怎样规整课堂纪律，怎样培养学生的学习习惯，怎样最大限度面向全体，怎样提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应该好好思量的问题。（跳水）教学反思9（跳水）是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比拟孩子、水手、及船长在同一件事发展经过中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题

20、的方法。（跳水）这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点，因而教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联络，详细做法如下：逆向溯源，层层深化学内容。设置问题，激发兴趣。1学生边读书边考虑：到底是谁跳水？他为什么跳水？学生很容易就能讲出由于孩子当时处境特别危险，船长用枪逼他跳的水。2追问：从哪些地方能够看出当时孩子处境危险？学生捉住“横木的一头离桅杆一米多、“手放开了绳子和桅杆、“张开胳膊、“摇摇摆晃、“只要就、“即便也、“两条腿不由得发起抖来等重点词句分析孩子当时的危险处境。3出示插图，展开讨论：为什么讲他

21、拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。4指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？学生朗读谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危险处境？学生自由讲寻根探底，研讨经过。孩子的生命危在旦夕，情况特别危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？1学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并讲讲从他

22、们的表现中体会到了什么。2学生通过分析比拟，概括出三点：直接原因猴子不断地“逗孩子；间接原因水手的“笑激起了猴子对孩子更大的放肆；本身原因孩子的感情压倒了理智。这三条线交织发展，把故事推向了高潮：猴子：钻来钻去、模拟摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了孩子：笑得很开心哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了3水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是如何得救的呢？归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。4找出描写船长动作的词看见、瞄准、喊，想一

23、想：船长为什么要选择这种做法？结合上下文能够知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。5船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，讲明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。3、回溯开始，寻找原因故事发生在什么地方，是如何引起的？从第一部分就能看出，“周游世界归来，“风平浪静，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“愈加放肆起来，这一切正是故事的“源头。二顺向分析，步步升华看联络。从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联络与变化有密切的关系，能够通过三个练习

24、，强化学生的认识：1猴子、孩子、水手、船长是由于什么联络起来了？救取乐逗救水手猴子孩子船长追2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会如何反思这件事？3、你们从这个故事中遭到哪些教育？在学生反复阅读、分析讨论的经过中，学生对文章的中心有了比拟明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。（跳水）教学反思10这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点捉住“情况危急和“急中生智两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论沟通。在真切理解“情况危急的基础上，体会到船长“急中生智的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深化

25、理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的白话表达能力，并使学生能够在读中“思到达深化理解课文思想内容的目的。设计特色：课上进行了拓展思维练习，如：还有什么挽救孩子的办法？设置了情景教学环节，如：假设当时你在场，你会想些什么？（跳水）教学反思11这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点捉住“情况危急和“急中生智两点内容来学习.。兴趣是学生学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要捉住学生的心，让学生能全身心地投入学习。如何才能捉住学生的心呢？这就要靠老师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导

26、入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运发动曾屡次为国争光。今天，我们所学的（跳水）一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了教师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个如何惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并讲讲印象最深的部分,进而直奔重点段的学习(456自然段)。在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如捉住“逗钩挂动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展如今学生

27、面前，进而加深印象。.在理解文本的基础上，我重视训练学生的白话表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么挽救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会讲些什么？本环节的教学获得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。在教学前，老师一定要根据本班学生的实际精心设计本人的教学经过。这样我们的教学才会收到意不到的效果。（跳水）教学反思12在第一环节谈话导入经过，我想是通过出示幼儿

28、熟悉的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松愉快的教学气氛，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的兴趣。在老师演示的环节中，我以为我在上这节（珠珠跳水）的课时。1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在兴趣中学习。2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结能够给幼儿一个提炼和稳固知识的时机。3.出示小番茄，让幼儿自由猜想，体现了幼儿的自主性和主人翁地位。使他们对这节课愈加的感兴趣，愿意学习和体验抛珠珠活动，在活动中感悟快乐。幼儿操作是科学课不可缺少的一部分，在这个经过中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来讲，实践是最让幼儿印象

29、深入的。本次活动幼儿对珠珠的沉浮现象都比拟感兴趣，产生了好奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在观察的时候幼儿都很仔细，而且都能正确表达珠珠的现象，以后能够多开展这种试验活动。（跳水）教学反思13（跳水）这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。教学这篇课文时，我先引导学生对课题进行质疑：看到这

30、个课题，你以为文章应该告诉我们一些什么？学生纷纷提出本人想知道的问题，如：课文讲谁跳水？什么原因跳水？跳水的经过如何？结果又怎样？跳水是唯一解决问题的办法吗？然后，我让学生带者这些问题读书。学习课文第5自然段时，我组织学生小组合作探究：还有什么更好的办法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，进而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后，我引导学生想象续写结尾：这件事过后，孩子会讲写什么？船长会讲些什么？水手们又会讲些什么？通过想象，白话交际，写结尾，既丰富学生的想象力，又提高学生的口头表达和写作能力。（跳水）教学反思14教学实录：一、导入新课：师：同

31、学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人寓居的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。生：师：今天教师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作（跳水）(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今天教师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简单讲讲你的感受。生：当教师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很紧张。生：我以为船长很聪明。生：教师，你读得非常有感情。师：谢谢你的鼓励，其实不只是教师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的

32、作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、自学课文，整体感悟。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：教师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把本人的感情投入其中(教师模拟孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着本人的感情去读。)。我们再

33、来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的经过中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联络上下文去理解，能够写一些关键词，本人不懂的也做个标记。(学生本人阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联络上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的办法。看来后两种方法更利于考虑。下面小组沟通，讲讲本人理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡视)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的能否流利。很多同学在评价的时候关注了能

34、否有感情，这里老师把握不把感情能否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很安静冷静僻静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那教师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘谨，很没礼貌。师：因此，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。生：因而生：于是师：能讲讲因此在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，

35、能把文章写得更明白。生：教师我不明白眼巴巴是什么意思?(教师以为孩子应该能联络上下文解决这个词语)师：你能试着讲讲吗?生：(很不自信)我以为是没有办法。师：讲得太好了!(刚刚的同学很自信，也很高兴地坐下。)生：教师还能够换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法可以以解释我们讲不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。生：教师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学互相指指，到底哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅

36、字?(很多学生举手，我叫了一个平常成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)师：教师问你，你是怎么记住的。生：我刚刚读的时候，碰到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：教师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危险的危。师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。(高年级怎样处理生字教学，我以为应该从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)生：教师，我不明白失足是什么意思。师：谁能讲讲是什么意思?生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中

37、是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：教师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，考虑在书中找到课文中讲了几个角色，讲讲他们之间的关系。(学生默读考虑)生：汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生原因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，转危为安(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展顺序来讲讲故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。第二课时一、导入师：我们继续学习（跳水）一课，看教师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这

38、个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能讲讲是如何走向高潮的。(学生讲，老师在台阶的上下板书水手逗猴子原因;猴子逗孩子、孩子追猴子发展;孩子遇险高潮孩子得救结果)师：这个故事分为几个阶段?教师请几名同学读读各部分，你以为读到哪里就读到哪里。(学生在原因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清构造，根据事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了愈加深入的认识，十分是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生

39、要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，考虑：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我以为是孩子得救的部分。师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美妙的愿望，教师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境特别危险?请同学们独立考虑，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡视指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们

40、在一旁“都笑起来，孩子“哭笑不得，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在本人头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能讲讲为什么?生：她读得没感情，师：教师没这样讲，你以为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的教师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，本人以为是整堂课中最

41、精彩的地方，怎样指导朗读，不是老师根据本人对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉介入到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚刚这位同学精彩的朗读，让所有的教师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?生：用了很多动词。师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是由于猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样

42、的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了为什么不用“气急了生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了固然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子处境如何，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的处境特别危险生感情朗读从水手们的表情能够看出“全都吓呆了;“有个人吓得大叫一声。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、“摇摇摆晃、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来、“脚底下就摇摆起来(学生在听朗读的时候体会孩子的处境特别危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感

43、受当时紧张的气氛。)师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?生：(万分危急、心惊肉跳、提心吊胆、危在旦夕)师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶紧想办法，时间可不等人啊!(学生各持己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生本人当场否决了)师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是如何做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪本来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样讲呢。生：假如不这样讲，孩子可能会马上失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪明了。生：本人的孩子碰到了危险，却

44、没有害怕，想到了办法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了这里相互矛盾吗?生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子讲些什么?水手们又会对孩子讲些什么呢，孩子会怎么讲呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“怎样上好阅读教学的第一课时，怎样帮助学生学会读书这一研讨主题进行的教学研究课

45、。两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，确实让我考虑了很多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其本人是个非常感性的人，可能会针对学生的考虑，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在考虑我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给教师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比拟粗糙。所以在教

46、学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目的。而且目的要准确，切记太多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目的不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目的，这样，长短目的相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后顺序，是如何一步步引向深化的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的教师能给予评价。反思之四：课后沟通时，有教师问我，如何在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把本人对第一自然段中对因此和放肆的处理，和教师们做以沟通

47、。因此是句子与句子的过度。“因此愈加放肆一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是怎样愈加放肆的进行了具体的讲明。宋教师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因此愈加放肆就是留给下段的茬。反思之五：沟通中给教师们感受最大的是，我给予学生了广泛的考虑空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校出名三“不的学生(上课不发言，不写作业，不听教师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题怎样设计，怎样引领学生的考虑。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。（跳水）教学反思15本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。幼儿在实验观察环节里对于老师的演示充满的疑惑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了本人的想法，固然对于托班幼儿来讲很多回答都不找边际，但我以为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深入并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子