（除法的初步认识）教学反思.docx

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1、（除法的初步认识）教学反思（除法的初步认识）教学反思作为一位刚到岗的老师，我们需要很强的教学能力，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的（除法的初步认识）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（除法的初步认识）教学反思1除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。在教学中紧紧捉住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的情境之中的

2、编写意图。在实践训练的经过中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的构成经过，符合学生的认知规律。在教学经过中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的经过，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的构成经过中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。本节课的缺乏之处：1、有部分学生对除法的含义理解不到位，没有让学生讲

3、出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。（除法的初步认识）教学反思2除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜欢动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既能够激发学生数学学习兴趣，而且能够帮助学生体验、理解数学的知识。比方通过学生分春游食品来理解“平均分，这样做学生既动手又动脑，并敢于把本人想法、做法展现给大家。本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出

4、特殊现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生讲不公平，我追问：怎么才能做到公平？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这讲明学生对平均分已经有了一定程度的理解，因而我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的判定练习来加深对平均分的认识，得出平均分的概念。操作能够帮助学生理解平均分，操作同样能够让学生本人探索出怎样平均分，发现多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平

5、均分能够用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思3 “除法的含义及读写法是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，进而引出除法。我在进行教学设计时注重从生

6、活实际出发，体现知识的构成经过，符合学生的认知规律。在教学经过中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的经过，直观的理解“平均分的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的经过，形象直观地理解除法含义，通过捉住“同样多“平均分除法含义的内在联络，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究知识的构成经过中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面

7、的发展，实现三唯目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。在稳固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲身动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再讲讲除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的把握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义这一数学难点。（除法的初步认识）教学反思4教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四2、3、4、教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学

8、习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分的含义。例使学生清楚的看到平均分的经过，直观的理解“平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分，在“做一做和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲身动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再讲讲除法算式所表示的意义。教学目的：、让学生通过亲身动手分实物，明确“平

9、均分的含义，并且从“平均分的经过清楚、直观地了解除法的含义；、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。教学难点：理解平均分的含义。教学准备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学经过：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？动手分一分同桌讲一讲：你是怎么分的？汇报演示课件展示生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。生3：我是2个2个分，

10、先左边2个，再右边2个，直到分完。生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。?小结：刚刚小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。二、除法的初步认识1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？独立动手分一分同桌沟通，你是怎么分的？汇报沟通：出现多种情况略学生汇报分的经过和结果，老师同时继续演示课件2、介绍除法的书写;“平均分在数学中可以以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？师生沟通书写“平均分该如何用除法来表示呢？3、除法的含义选择其中情况

11、一种来讲如：师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？生：把12个圆片平均分成4份，每份3个指多名学生讲图意师：刚刚讲的图意如何用除法算式表示呢？生1：1243生2：还能够列成1234师：先来看第一个算式，1243表示什么意思呢？生：讲图意师：那1234又表示什么意思呢？生：沉默师：引导分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？生：讲含义4、理解除号的意义。追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有考虑，你就会有进步?除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？介绍除号的

12、写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？一条横线能够看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点能够看做是每份分得同样多。5、介绍除法算式的写法、读法我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。不看图，你能讲讲623，表示什么意思呢？表示把6平均分成2份，每份是3.这个算式读作：6除以2等于3。6、小结：把总数进行平均分，能够用除法表示，对一幅图，就能够列出两道不同的除法算式。7、给其余几幅图列出相应的除法算式8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?9、基本练习:

13、书上的“做一做-分一分，写一写，读一读1明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人2人(6人)，每人分几块？并逐一写出除法算式2学生动手操作，老师巡视。3沟通汇报。不看图讲讲每个除法算式的意义。三、稳固练习略1、先摆一摆，再写出算式112根小棒，每2根一份，能分成几份？12212根小棒，每6根一份，能分成几份？_让学生独立完成老师巡视，注意个别指导订正时让学生讲讲分的经过和结果可以以把1、2题进行比照，让学生知道固然都是12根小棒，由于第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同2、补充练习老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？课件出示题目，学生讲讲怎样列式和算式中

14、各数所表示的意义。四、归纳小结今天我们通过分东西学习了什么新知识？板书：除法的初步认识知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。教学反思：效果分析这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，以为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分，能看图列出两道相应的除法算（除法的初步认识）教学反思5本节课通过提供学生喜欢的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织施行让学生动手分一分、讲一讲的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目的，力求使学生在经历体验除法意义的经过中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。认识的经过

15、应该是体验的经过。苏霍姆林斯基讲过：在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求-总想本人是个发现者、探索者，他们期望本人获得成功，期望体验到创造的快乐。新课程理念以为，学习不是老师把知识简单机械地教授给学生，而是学生本人经历建构知识的经过。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的经过中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联络起来，为今后学惯用除法解决实际问题打下基础。表达的经过应该是规范的经过。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描绘身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。二年级学生要实如今观察的经过中由日常用语到规范的

16、数学语言、由详细到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因而老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师根据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达本人的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描绘除法算式在不同情境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描绘，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。应用的经过应该是发展的经过。用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿。本节课，

17、在学生理解了除法算式的含义之后，老师将知识面进行拓展，联络生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求讲讲每道算式表示的含义，这是对学生把握本节课知识的检验，由于学生只要在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给学生提供了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地把握了本节课的知识，拓展了学生的思维，加强了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了发展。（除法的初步认识）教学反思6一、动手操作感受和体验平均分在教学中，我先让学生观察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生讲讲图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊

18、猫分几个？激发学生学习的兴趣引入新课。根据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作能够激发学生介入数学活动的兴趣，帮助学生体验、理解数学的知识。因而，我在教学中让学生用学具本人动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的经过。通过分，学生清楚地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。二、注重分法的多样化。接下来的环节分桃子

19、的设计注重从多角度让学生通过比拟来认识“平均分的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？学生有很多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有很多种分法。学生都特别一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通经过中，进一步稳固对平均分含义的理解。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思7（除法的初步认识）是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算

20、表内乘法的基础上学习的。“除法的初步认识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目的是使学生通过实际操作，经历“平均分的经过，了解平均分的含义，能根据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，认识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有下面体会。这节课的教学，我从学生的生活实际出发，温习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的兴趣。我又运用课件演示使学生清楚的感遭到平均分的经过

21、，直观的理解“平均分的含义，初步领会除法的实际意义：平均分用除法能够表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号朋友“除号，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的知识和经历的基础上，设置问题引导学生自主介入，通过观察读一读、分一分操作、讲一讲同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维建立表象抽象思维，给学生提供做中学的时机，使学生在探究知识的构成经过中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的经过，领悟除法的意义。我在设计练习题时，根据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求快乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多

22、样，富有挑战性的练习题，营造出充满生气和激情的学习气氛，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培养学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的奖励措施，知足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣。总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思8除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在

23、设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学：1由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分。2用“平均分指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。3把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，能够用除法来表示，于是抽象出除法算式。4结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对

24、今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，根据低年级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和睦相处，生活的很愉快。今天兔妈妈家收白菜，兔妈妈可高兴了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开场新知识的学习。本节课的教学中，我改变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于介入教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于积极状态。在学生帮助“兔妈妈和“猴子两兄弟解决问题的时候，让学生以本人的学具代替白菜

25、和桃子进行平均分，然后和同桌沟通本人的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官介入教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的积极性非常高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，能够分成几份？每份是几？课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子们的学习热情太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应该尽量知足孩子们的需要，学有价值的知识，这样，才能到达教育的宗旨。（除法的初步认识）教学反思9 “除法的初步认识是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这

26、方面的知识，因而，这节课的教学目的是：让学生通过亲身动手分实物，明确“平均分的含义，并且从平均分的经过中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的经过等活动，充分感悟“平均分，使学生在头脑中产生“平均分的印象，这样学生才会对平均分有较深的感悟，然后捉住最佳教学机会，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我

27、在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学：1、由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分。2、用“平均分指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。3、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，能够用除法来表示，于是抽象出除法算式。4、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的

28、理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思10本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学通过有趣的动画故事，能让学生产生浓厚的学习兴趣，并从中发现数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，能够发散学生的思维，让学生提出各种问题，能够是加法的、能够是减法的、可以以是除法的，从如今开场关注学生的问题意识非常重要。二、注重动手操作，让学生在活动中初步认识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经历知识的构成经过，培养学生的动手能力、理解能力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经历平均分的经过，充分理解每份分得同样多，就是平均

29、分。在分的经过中培养学生与同伴合作的意识，培养学生有条理的、明晰的表达本人的分法。三、借助生活经历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分的经历，再通过有效的利用已经得经历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生对平均分意义理解比拟到位，我分萝卜的经过进行有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，愈加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的能力。缺乏之处：1、在学生操

30、作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快讲出商。（除法的初步认识）教学反思11（除法的初步认识）教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同

31、样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把个苹果平均分成每份是能够用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思12除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。1教学新课：通

32、过实物演示，使学生知道“平均分的含义2、演示和学生的操作，使学生把握“这种分法，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上同时，可以以让学生拿出6个小三角形提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？就是每盘放得同样多把6个桃平均分放在3个盘里，应该如何放？把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学：1由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的

33、提问引出“平均分。2用“平均分指导操作，让学生把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。3把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，能够用除法来表示，于是抽象出除法算式。4结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思13结合教研员的点评，以及本人的体会，对于这一节课，我总结了下面需要注意的几个方面。首先，在讲课经过中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应该尽可能的帮学生准备好一切需要用到的东西，

34、让课堂变得简单，能准备的尽量准备。1、开展有效，在做中学，抽出数学，提早把准备工作做好。比方讲，学生在实物展台上展示时，应该给学生提供出操作区域。10个竹笋分成两份，应该在展台上告诉学生摆在哪个位置。总之准备好教学外的所有东西。2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。3、对于操作后的沟通经过，注意培养学生的数学语言。比方讲，一共分几个，要怎么分。要把个桃子分给只猴子，每只猴子能分到个桃子。逐步培养学生的数学语言意识。第二，直观表象与数学语言的关系。帮学生搭架，培养他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。第三，要搞清楚数学本身内涵。在讲课中，要注意考虑数学的问题，比方数学中除

35、法和减法的关系，分东西的时候，一定要提示学生全分完，让学生体会除法是;于减法。第四，控制课堂时间。一开场活动的时间稍长，应该把时间缩短，到平均分的时候要时间长。第五，平均分中的包含除，一定注意分的经过，时刻提醒学生“分完还剩多少？为除法的意义做铺垫。通过这一次的准备课，让我知道本人离高水平老师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工作中，愈加严格的要求本人，不断完善的本人。（除法的初步认识）教学反思14教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。设计理念：“除法的初步认识是学生学习除法的开场。除法的含义是建立在“平均分的基础上的。在生活中小学生有

36、分物品的经历，但缺少平均分的实践经历。因而，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中构成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时捉住这一关键，从下面几方面来设计教案。1创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供应学生感悟的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存状态，不利于学生的感悟和抽象概括。因而，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，开掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联络的桥梁使学生在积极介入、体验，并在已有知识经历的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一开

37、场，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。2重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，屡次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开场，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该如何分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的.认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通本人的分法和结果的经过中，进一步体会平均分的含义，把握除法算式的读写法及含义。3面向全体，体现差异。在教学经过中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各

38、自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在互相沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的时机，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的情况下，从生活经历出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的经过。学生从中积累了一定的平均分的经历。从本节开场，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识经过就是怎样把平均分的操作经过及结果用算式表示出来的数学化经过。因而本节课，从学生熟悉的“分竹笋的详细情境，抽象出

39、除法算式，进而理解除法与平均分的联络，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的详细经过。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经历，对等分的含义也有比拟明确的认识，在此基础上，用除法表示等分经过，学生应该比拟容易理解和把握。本课在等分的经过中，老师应着重引导学生进行考虑和概括，

40、建立除法算式与等分活动之间的联络。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面介入和了解学生的学习经过中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水安然平静情感态度，促使学生向着预定的目的发展的作用。因而，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现下面两个方面：1、老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可

41、能地突出学生的主体地位。2、学生重在动手操作、自主探索、合作沟通的经过中，培养学习方法、合作意识和能力，提高语言表达能力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目的：知识与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。经过与方法经历除法含义与除法算式的构成经过，体验归纳、概括的思想和方法。情感态度与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具准备：课件。教学经过：一、创设情境，导入新课：师

42、：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该如何分，你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活经历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。鼓励学生有多种分法：能够是一支一支分的，可以以是两支两支分的或三支三支分的。无论如何分，结果都是一样的：每个盘子里放3个竹笋。2、直观展示，构成表象师：谁愿意和大家共享一下，讲讲你分的是什么，怎么分的，结果如何？课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作经过，你能讲讲这

43、幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主介入通过观察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使学生建立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为学生建立除法概念做好准备。】三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品进行展示，并讲讲算式表示的含义。12：3333124-312-3-3-3-3=03+3+3+3

44、=12124=3观察同学们创造的算式，固然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造经过，培养学生的创新意识。同时在不断的沟通比拟中，突出算式表达的含义。】四、建立概念，学习除法1、激发需求，认识除法师：刚刚大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步认识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、浸透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的（代数），第一次用“表示除法。“用

45、一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?这道题能够写成板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。谁来讲讲这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？表示把12平均分成4份，每一份是3。【设计意图：让学生经历除法的建构经过，感受学习除法的价值。通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的浸透使学生进一步理解除法的含义，加强学习除法的兴趣。】4、及时稳固，灵敏运用出示课件：1“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?2“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放

46、几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。【设计意图：在引导学生灵敏应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生介入“分一分，写一写，读一读学习活动，给学生提供做中学的时机。让学生通过操作进一步感受解决问题的经过，领悟除法意义。】三、稳固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做，本人读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放条。请同学们动手分一分，写出算式。你能讲出155=3表示的含义吗？你能再讲一件

47、事，可以以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生讨论后写算式，并讲一讲为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，稳固对除法算式的认识。5、讲一讲：你能讲出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8=？12=+=?四、总结（除法的初步认识）教学反思15 “除法的初步认识是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既能够激发学生介入数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比方通过学生分小棒来理解“平均分，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充