单细胞生物教学反思(7篇).docx

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1、单细胞生物教学反思(7篇)单细胞生物教学反思(7篇)作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会能够总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我为大家整理的单细胞生物教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。单细胞生物教学反思1本节课主要以草履虫为例展开对单细胞生物构造、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联络严密，课前我安排学生利用本人力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜索，并归纳它们与人类的关系主要表如今哪些方面。本节课主要是发挥学生的作用，先由学生介绍单细胞生物的种类以及地位，再由老师对草履虫和眼虫的形态构造进行引导学习，最后以小组展示的形式

2、进行发言，讨论单细胞生物对人类有利还让有害的各种体现。这节课课堂气氛活跃，学生对知识的吸收效果较好。但是这节课中，观察草履虫的实验由于种种原因没有办法开展，学生显得有些许失望;假如能展开这个实验，教学效果会更好。同时，这节课授课经过中个别学生的问题没能现场作答，我本人的课外知识也需要不断去学习和积累。单细胞生物教学反思2相对于原有教材，20xxxx版新七上教科书的（单细胞生物）一节有如下改动：1、增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进行了开放性的讨论。2、草履虫的构造示意图进行了重新绘制。新图更大，更明晰，更有立体感。该

3、节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的讨论没有变化。华附的董鸣鸣教师将如何施行教学呢?带着这样的疑问，我走进了华附初一(1)班教室。在课前，是学生自定主题的演讲。这是董教师课堂的一个特色。一位男生演示了本人做的PPT:（茑萝），也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称“五角星花的攀援花卉。该生由“闪闪的红星中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。随后，董教师组织学生温习了多细胞动植物体的构造层次(口述)，简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞构造名称与作用。在介绍完毕后，董教师要求学生在草稿纸(学生代

4、表在黑板)绘制草履虫构造图并标注构造名称，老师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。接下来，师生讨论两个问题：1、草履虫如何生活。2、草履虫对环境有如何的影响。学生发言很热烈。最后，董教师播放了一段介绍各种原生动物的视频。课后，我与一起跟岗的赵惠兰教师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的积极性，而且由于是轮流进行，每节课一人，并不会占用学生太多的时间。但是假如学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本单元的主题相关，能否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢?对于眼虫，董教师的课堂上并没有提及。固然单细胞生物的身体构造有很多类似的地方，但我觉得

5、还是应该围绕眼虫开展一些学习活动的。例如能够在讲完草履虫后，比拟一下眼虫和草履虫构造上的异同，再揣测一下眼虫的生活方式，这应该是很有意义的。另外，在课堂上主要使用的是静态图片和文字叙述值得商榷。对于肉眼无法观察的单细胞动物，学生并没有相应的生活经历，老师应提供尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在实验室观察草履虫打下了一个基础。最后，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应该分配更多的时间和精神进行讨论。当然，世上没有最好的教学设计，只要最适宜的，以上想法，也许只合适我本人的工作吧。单细胞生物教学反思3单细胞生物学生在日常生活中

6、很少注意到，因而有必要让学生能亲眼看到真实的单细胞生物，本节课首先让学生利用显微镜来观察草履虫，我曾尝试不给学生任何提示，让学生直接观察，学生在观察实验中会出现一些问题，比方视野中没有草履虫，或草履虫在水中是旋转前进的，但由于草履虫身体旋转过快，学生看不清等情况，碰到这些问题时，学生就会通过问教师或小组之间互助等方法来解决这些问题。这种真实的体验会让学生印象极其深入，但同时也会消耗大量的时间，后面的内容就难以完成。要完成后面的内容，前面的观察就必需要缩短时间。考虑这节课的重点是学生通过对几种单细胞生物的认识，讲明单细胞生物能够独立完成各项生命活动。因而我决定压缩前面的观察时间，对可能出现的问题

7、，提早出示在大屏幕上，这样学生就会少走弯路，顺利的观察到草履虫的外形及它的运动等，这样后面就有时间了解草履虫、眼虫、变形虫是怎样利用一个细胞的身体来完成各项生命活动，进而总结出单细胞生物能够独立完成运动、呼吸、营养、排泄等生命活动。接着，让学生了解单细胞生物与人类的关系，包括有利的方面和不利的方面。最后对照学习目的，检验学习目的能否达成。单细胞生物教学反思4在十一黄金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中赛课的消息，一边和家人在一起体验幸福光阴一边在考虑怎样上课，（单细胞生物）教学反思。1、选哪节课？教研员于教师没有限定范围，给我很大的空间，结合我的教学进度和咨询过第三中学霍光教师以后我想

8、：第一：学生刚刚进入初中，生物学的学习方式和方法还没有过多的准备，所以不能挑选太难的知识上公开课；第二：经过七天的休息，学生对生物学科刚刚建立起来的知识体系有可能没有多少记忆了，最好是一课时能完成，而且和前面的知识联络的并不过多，所以我把目的定在了（单细胞生物）上。2、怎么上，采用哪些策略吸引学生？学生刚学完第一单元，而（单细胞生物）在教材中是在第二单元第二章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的构造层次之后进行的，根据正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有欲速不达的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学知识中找突破口，建立起新旧知识的联络，在备课经过中分析学生现有

9、学过的一个月的知识，决定从“认识生物入手，回首生物的特征，用生物的特征作为判定根据衡量单细胞生物的代表草履虫是不是生物，根据是什么？生物的特征书上共列举了七条，在没有温习的情况下也不好讲全，怎么办？怎么拉近与学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿，在整理照片时，挑选了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的（带着爸妈去旅行）的歌声中与学生共享旅行时的美景，再请学生帮助挑选出其中属于生物的部分，不知是旋律感动学生还是美景吸引学生，还是知识点简单，学生都举起手臂争取回答问题的时机，到达了调动学生积极性的目的，教学反思（单细胞生物）教学反

10、思）。万事开始难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进行生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是本身制造判定它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物;，大约每分钟构成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，能够计算出天天一只草履虫大约能吞食多少个细菌？能够通过计算缓解一下学生上课的紧张心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为保护环境能够有哪些作为？这样从学生现有的知识入手，在师生对话中分析讨论，顺利完成学习任务。缺乏之处：1、大家公认的板书设计不够规范，在黑板上画了一个大大的直立草

11、履虫，仅仅从右侧画出指示线，需要标示的构造名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显缺乏，11个构造需要识别再与功能对应，有难度，假如时间再多些，相信效果会更好。单细胞生物教学反思5本节教学经过中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的构造和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。环节点评：第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只要在碰到障碍物的时候才会

12、后退，调整方向后再次前进。为了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，过多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生发现假如取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即便不放棉花纤维，草履虫也会“乖乖聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇摆均匀，这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已到达三

13、界分类(植物、动物、菌类)的水准，但详细哪些形态构造特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态构造分类标准(详细内容见教学设计)，帮助学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此决定的基本生活方式的差异，进而发现单细胞生物在构造和生活方式上的多样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次积极有效的尝试。第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这部分是对资料的抽提和升华，从生物的构造特点和生

14、活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着积极作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。探究性：1、自主探究本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前准备环节完成，既能产生相关考虑，又能为课堂上留下更多的沟通讨论时间;教材观察草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生本人决定能否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下本人以为有可取点的照片及视频资料，第二课时在班级中共享，温故知新。2、模拟探究在五界分类的内容上，不直

15、接给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的构造和生活的特性，不同于以往对于植物和动物的认知，进而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析经过中，引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;这部分内容通过模拟新概念的产生经过，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近科学研究。单细胞生物教学反思6（单细胞生物）一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物“观察草履虫学生实验的基础上，将草履虫对外界刺激作出反响的实验设计改为探究实验，并参加了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课，充分实现师生沟通、生生沟通的目的。体，通过这节课能够进一步培养学生多方面的素质，加强他们

16、对生物学科的兴趣。因而，在课上学生要做的在课前，学生运用本人的方法(上网、去图书馆、上书店等)，收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与老师和同学进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和时机。在上课经过中，学生先用本人的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有趣，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究实验中用不同的刺激因素(糖、食盐等)刺激草履虫，观察比拟草履虫的应激反响，进而得出相应的结论。这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能锻炼观察和表达能力。这样处理教材、设计本课能够充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生

17、记忆深入，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的经过，而老师在此经过中是引导学生学习和创新的介入者。在本节教学经过中，老师与学生一起充共享遭到了主动学习的乐趣。缺乏之处：1、受实验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。2、探究实验的讨论不是很充分。3、假如将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。单细胞生物教学反思7怎么上，采用哪些策略吸引学生?学生刚学完第一单元，而（单细胞生物）在教材中是在第二单元第二章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的构造层次之后进行的，根据正常的进度还

18、有一个月才能学习到，我这是有欲速不达的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学知识中找突破口，建立起新旧知识的联络，在备课经过中分析学生现有学过的一个月的知识，决定从“认识生物入手，回首生物的特征，用生物的特征作为判定根据衡量单细胞生物的代表草履虫是不是生物，根据是什么?生物的特征书上共列举了七条，在没有温习的情况下也不好讲全，怎么办?怎么拉近与学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿，在整理照片时，挑选了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的（带着爸妈去旅行）的歌声中与学生共享旅行时的美景，再请学生帮助挑选出其中属于

19、生物的部分，不知是旋律感动学生还是美景吸引学生，还是知识点简单，学生都举起手臂争取回答问题的时机，到达了调动学生积极性的目的。万事开始难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进行生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是本身制造判定它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物;，大约每分钟构成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，能够计算出天天一只草履虫大约能吞食多少个细菌?能够通过计算缓解一下学生上课的紧张心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为保护环境能够有哪些作为?这样从学生现有的知识入手，在师生对话中分析讨论，顺利完成学习任务。缺乏之处：1、大家公认的板书设计不够规范，在黑板上画了一个大大的直立草履虫，仅仅从右侧画出指示线，需要标示的构造名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显缺乏，11个构造需要识别再与功能对应，有难度，假如时间再多些，相信效果会更好。【单细胞生物教学反思(7篇)】