小数加减混合运算教学反思.docx

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1、小数加减混合运算教学反思小数加减混合运算教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的小数加减混合运算教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小数加减混合运算教学反思1今天，带着孩子一起学习了（小数加减法混合运算），由于之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。课前的温习我准备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟悉回忆起小数的加减法计算方法。本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而

2、是选择让学生本人解决，因而这节课的重点我放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的经过上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的经过中理解各种算法的不同点和一样点，最后观察三个算式后，得到本节课的重点是把握小数的加减混合运算的运算顺序。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子本人去发现，在观察之后，学生本人得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子本人去发现，去总结，而我一直处于引导、合作的地位，不仅培养了孩子的观察能力和主体性，也体现了

3、新课标中所倡导老师的主导性，最后通过练习让孩子顺利的把握了新知。反思本节课的教学经过，我意识到，学生的自主学习的能力已经开场构成，假如有合适学生自学的课程，那么，我以后会继续放手，让学生自学。这样能够很好的培养和锻炼学生的考虑能力和概括总结的能力，同时更多的锻炼了学生的观察能力。小数加减混合运算教学反思2一.培养学生发现问题和提出问题的能力（课程标准20xx版）指出：过去教育界讲得比拟多的是分析问题和解决问题的能力，今年来增加了提出问题的能力。发现问题和提出问题的能力这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决教师提出的问题、别人提出的问题虽然重要，但是能够发现新问题，提出新的问题愈加重要。

4、由于创新往往始于问题。1、引导学生从情境图中发现信息、挑选有用信息生1：这是在观看环城自行车赛生2：比赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，生3：总里程是483.4千米生4：已经进行了2天比赛2、引导学生从信息中，发现问题、提出问题生1：第一赛段和第二赛段运发动一共行了多少千米？生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题生3：今天第2赛段结束，完成比赛，自行车运发动还要骑多少千米？课本中呈现的问题，两步小数加减问题生4：第3赛段结束，完成比赛，自行车运发动还要骑多少千米？在课本提问的基础上，进行变式提问方法一：165+80.7+99.4直接求出余

5、下3天未完成的路程方法二：483.4-39.5+98.8方法三：483.4-39.5-98.8第二、三种方法是浸透转换思想，采取间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培养，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助二、在解决问题的经过中，提早浸透减法的性质方法二：483.4-39.5+98.8方法三：483.4-39.5-98.8483.4-39.5+98.8=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c比照方法二和方法三，能够看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律可以以扩展到小数计算中。三.存在的问题过于关注解决问题的多样性，导致后面学

6、生练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。小数加减混合运算教学反思3教学目的：【知识与技能】把握三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步把握小数加减的计算。【经过与方法】1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。2.培养学生解决实际问题的能力。【情感与态度】浸透数学在生活中无处不在的思想教学重点：小数加减混合运算的计算，能按运算顺序正确进行计算。教学难点：加减混合运算中的简便运算。教学经过：一、课前口算练习用口算卡片依次出示练习题，指名学生讲出结果。二、温习铺垫1.口算。52+28363+6370、72+02834+26提问：小数加、减法计算的关键

7、是什么?2.温习加法运算定律。1口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母如何表示？板书2卡片2.6+3.9+6.1=？2.6+3.9+6.1=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母如何表示？板书追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?3.做教材有关温习题。卡片出示指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生讲明每一题的运算顺序。提问：整数加减混合运算的顺序是如何的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)三、探究1.引入新课(板书课题)

8、2.教学例6。(1)讲明：小数加减混合运算的顺序和整数加减混合运算一样。(2)出示例6。让学生讲一讲每道题先算什么，再算什么。教师在例题先算的一步下面画横线。根据刚刚讲的顺序，这两题能计算吗?指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。老师板书脱式计算的书写格式。3.组织练习。(1)完成做一做第1题。学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家讲一讲吗？。(2)追问：谁讲一讲，小数加减混合运算按如何的顺序进行。4.教学加法简便运算。(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必须的支出。教师家在八月份就有很多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。(2)出示题目：教师家在八月份支

9、出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？小黑板(3)学生读题后提问：你发现这些数字都是些什么数？你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)(4)学生独立试做，教师巡视，发现不同算法的学生请他板演。可能A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6元C、21.37+75.6+78.63=(21.37+78.63)+75.6=100+75.6=175.6元(5)学生讨论:你喜欢哪一种计算方法?为什么?应运了什么运算定律?小组沟通得出了下面的结论：(第三种算法比拟简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，能

10、够直接口算。)老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观察题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。(6)完成例7请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的一定要加括号。(7)完成做一做第2题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生讲讲是如何简便计算的。四、课堂小结提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的顺序如何?什么情况下能够应用加法运算定律，使小数连加计算简便?五、稳固练习1.做练习四第2题。让学生做在书上。口答计算结果，教师板书。2.做练习四第4题前两题。板演并让学生讲一讲是如何想的。3.分析练

11、习四第5题。读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？4.布置作业课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。板书设计：小数加减混合运算例方法一：.-.+.方法二：.-.-.方法三：.-.-.答：运发动还要骑.千米。反思（小数加减混合运算）这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。一、备课既要备教材，更要备学生反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算顺序是同级运算按从左向右的顺序进行计算，但当开场引入课的时候问小数的加减混合运算的顺序和整数的运算顺序一

12、样，你知道小数加减混合运算的顺序是如何的呢？学生已经回答出了和整数的运算顺序一样，这时我就应该了解学生，看来小数加减的运算顺序不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计捉住运算顺序不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生讲讲每道题运算顺序了，不如让学生亲身算一下，踏踏实实的做两道题，亲身体验，练习比讲讲更有效。备课时老师应该首先备学生，应该明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的知识把握到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整教师讲课的重难点。二、体现学生不同的解题思路例题不同的思路展示得比拟充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决办法，让学生讲的时候重点讲思路，学生讲完各自的解题思路后，再比拟这三种方法的思路的不同。三、学生的语言表达能力有待提高学生叙述考虑的经过不够清楚，心里明白但不能组织准确的数学语言表达，这需要在平常的教学中，多让学生来讲，不能只是教师在前面讲，多给学生时机来表达。【小数加减混合运算教学反思】