（可能性的大小）数学教学反思.docx

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1、（可能性的大小）数学教学反思（可能性的大小）数学教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的（可能性的大小）数学教学反思，希望对大家有所帮助。（可能性的大小）数学教学反思1教材分析人教版三年级上册的（可能性的大小）是属于统计与概率里中概率的起始知识之一,本节课主要目的是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判定可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，

2、数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点认识学生的生活经历高于数学经历，假如在实验的经过中，发生小概率事件，也就是讲数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经历与之相联络，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因而处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜测验证感悟，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经历，创设“猜球的情

3、境，勾起学生已有的对于“可能性大小的认知，初步判定出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小。生活经历要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率事件，是提升原有认知的关键之处。因而，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比拟、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，进而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的基本责任去指导，去解决生活中的实际问题。因而，我创设了“闯关游戏，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的

4、气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目的1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判定可能性大小的方法。2.通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3.通过猜想验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联络。教学重点和难点教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判定，进行描绘与运用。教学难点：当小概率时间发生时,怎样捉住时机,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会

5、越来越接近预测的可能性大小教学经过一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球引入能够既增加神秘感，引起兴趣。又能够用最少的时间温习旧知，引出新知。二、讨论可能性大小1、小组合作验证猜想结果：这一环节的随机性很强，到底会出现什么情况我们无法料定。因而，我们能做的就是要排除各种干扰因素，准备好比拟合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，有备无患。不断地引导学生将猜测和试验结果相结合，通过分析、比拟得出猜测的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，能够加大全班学生介入面，激发兴趣，培养发散思维。除了能够体验单次事件发

6、生的不确定性，还能够体验到可能性大小中，质不变量变的情况。三、运用可能性大小这样设计，除了调节气氛，还能够预留悬念，为后面的思想教育打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能讲讲你如今的感受和你的收获吗？2、师小结出示：知识会带给我们智慧和气力，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既能够总领全课，又能够将收获延伸到知识之外。（可能性的大小）数学教学反思2统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观事件发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，认识到可

7、能性的大小与相关的条件有密切关系。数量的多少和区域的大小。四年级学习等可能性。就是讲游戏在什么情况下是公平的。五年级学惯用分数表示可能性的大小。从定性描绘到定量刻画。对五年级的孩子来讲，有一定的难度。并且这部分知识老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得非常关键。而本课时则是用数字来表示可能性的大小,这对学生来讲,特别抽象,难于理解.根据教学目的和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是温习导入，揭示课题。通过温习“可能“不可能“一定描绘事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的经过，层层推进，并得出：不可能发生的事

8、件可能性为0，一定能发生的事件可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。第二环节是探索沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜想摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球游戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不一定恰好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比拟高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问

9、摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是一定要放5个黄球，20个白球，目的是培养学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最后放手让学生本人去提问并解决问题。通过这堂课的教学及各位专家的点评,收获颇多。1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球游戏出示3个白球和1个黄球，由于考虑到实验的结果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕给本人的教学带来费事。通过蓝教师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为本人的简单，不考虑学生的利益，这是不称职的教师。假如不

10、开展摸球游戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来讲明可能性的大小，数学味淡了，深入性不够了。通过实践操作、合作沟通讨论让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性认识可能性的高度。2、用简单的材料上富有考虑的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料能够落实的任务不要用多个材料去呈现。3、数学老师要注意语言的科学性，诙谐幽默大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥,更能激发学生的积极性。（可能性的大小）数学教学反思3 “可能性这一教学

11、内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率这一知识领域的“概率范畴。由于概率知识本身比拟抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是浸透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，我从下面几个方面入手：1、活动贯穿始终，经历知识的构成经过。活动是儿童的天性，也是儿童感悟世界，认识世界的重要方式。（数学课程标准）明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学知识。因而在课始部分，通过创设摸奖的情境，温习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球引导学生认识这一事件发生的

12、可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描绘过度到定量刻画，这也比拟容易让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试，通过摸球，继续感悟在摸球经过中每种事件发生的可能性是相等的，能够用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生浓厚的好奇心，进而激起其强烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。2、严密联络生活，突出学以致用。在本节课的练习

13、中，设计了一组严密联络学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判定游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感遭到概率知识就在我们的身边，让学生感遭到学习数学的意义与价值。3.注重对知识的深层挖掘。试一试的第1小题是要学惯用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种考虑方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因而，在学生能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，能够怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地介入学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕捉到了一条鱼，把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学与“学好数学的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维能力了，因而，在课堂上，要培养其擅长考虑的能力，教会学生怎样拥有一张网，去捕获所有的鱼。【（可能性的大小）数学教学反思】