（匆匆）教学反思.docx

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1、（匆匆）教学反思（匆匆）教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的（匆匆）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（匆匆）教学反思1（匆匆）是当代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对光阴流逝的无奈和可惜。教学中，下面几个环节是比拟成功的：一、注重朗读，感受其优美的语言。读书百遍，其义自见。教学本课，通过各种形式的读，我们感遭到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有考虑。体会本文作者运用设问比喻排比拟人的句式，把不易觉察的光阴匆匆，一去

2、不返写得形象生动，富有感染力。在读中，学生初步了解本文的特点，如构造精巧，层次清楚，首尾照应，情景交融等。二、品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。加强对重点语段的品读，理解，进而加深学生理解作者对光阴流逝感到的无奈和可惜。新课程以为，课程不是鼓励与生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。本文作者在抒发本人的感受时，把本人在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间流逝通过详细的事物写详细。在教学时，我在学生理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第三题，指导学生模拟课文中的写法“的时候，日子的句式，让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。

3、如一学生写到“考虑时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰望天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一学生写道“洗澡时，日子从花洒里过去；做作业时，日子从笔尖里过去；玩耍时，日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆匆了，想抱住她挽留时，她又用力地甩开我逃走了，我坐在书桌上看书，她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。三、体会珍惜时间的重要本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的沟通共享，通过对（明日歌）作品的品读学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。上完这篇课文，我也感觉有些欠缺：学生的沟通固然还算成功，但不够深化，停留在部分成绩好的同学发言，学

4、困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会愈加努力地充实本人，让本人的教学愈加成功。（匆匆）教学反思2我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙人口的散文，作者的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课文第一自然段，作者在倾吐本人对时间匆匆一去不复返的感受时，用大自然中多种可感的景象，用整洁、一样的句式进行表达，完全能够改成当代诗的形式，让学生边读边讲给人的整洁美感。课文一开篇就以独特的诗意创造，感动人心，语言如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生讲出人人都

5、会的这是排比句就算完事，却把精巧精致的诗意丢弃了，白白让一次学生实践语言形式变形的好时机溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。第二个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把作者的美感和对光阴一去不复返的可惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起人的思考，对本人的言行有所触动，进而珍惜时间，构成时不我待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能遭到感染，乐于学习语文呢？！

6、我想，根本的原因是我没有找到这篇课文感人之处何在？本人知足对文章了解的囫囵吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？（匆匆）教学反思3六年级语文下册（匆匆）教学反思（匆匆）一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者擅长从客观事物中捕作形象，抒发本人的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出可惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象

7、，使抽象转化为详细，思绪化为形象，加强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者巧妙的构思。这篇课文的含义应该讲很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我十分注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。让学生深入体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返构成鲜明的比照，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。小学语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“

8、伶伶俐离、“跨、“飞几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又淘气。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子愈加生动形象。在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深入，固然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完好的背诵下来。小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合本人的体会，写一篇短小的文章，把本人对珍惜时间的新认识写下来，既稳固了课堂教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。（匆匆）教学反思4有了第一次执教（匆匆）的经历，听了大家的建议，我重新审视本人。教学中，过于根据设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整

9、，因此出现了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，沟通作者考虑了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该怎样引领，不知道本人在讲些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的考虑，也让我真正体验到“预设与生成之间，会有那么多的意想不到。讲实话，当初进行（匆匆）设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习捉住生活中的小事刻画

10、时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来讲是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番推敲，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思考中带来的启迪珍惜时间，不白走这一遭。怎样引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自读考虑，勾画批注，碰撞沟通所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进考虑，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象本人的日子，仿照文中的写法，捉住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入与“输出的经过。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。

11、一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；考虑时，时间从快速运转的大脑中穿过。“跳“飘“穿无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思考。只要认认真真地读书，扎扎实实地考虑，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文的魅力所在吧！课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在沟通“痕迹之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他以为本人做的还不够！

12、朱自清不知足，不甘心，在思考，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思考、固执追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思考的答案，与本人对话，表达珍惜时间的心声。课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，假如将教学内容进行取舍，能否能够重点捉住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目的领悟哲理，与编者对话，单元训练目的不好落实了，让我放弃了那个设想。我想进行文字训练，践行语文的“工具性，又想将“人文性浸透在其中，实现单元目

13、的？鱼和熊掌兼得，不知可否？时间匆匆，脚步匆匆，我的思考没有停止（匆匆）教学反思5教学这课的重点放在“重体验这方面。在教学中，我通过让学生“用心听、用心诵、用心诉到达与作者的沟通，当然也是与文本的沟通。这样拉近了学生与文本情感上的距离，容易让学生产生积极的情感体验。在与文本“用心沟通的经过中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比方，运用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有老师范读，有老师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的经过中，势必加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联络本人的生活实际来体验作者的情感。比方，作者讲到

14、本人的度过的“八千多个日子，我让学生结合本人度过的“四千多个日子来谈，这时候学生思维比拟活跃，体验也更进一步。另外，仿照作者讲的日子匆匆的语言形式，让学生也来讲，更让学生体会到时间的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同学们把谈的内容整理出来，题目是由（匆匆）所想到的，给学生一个很好的练笔时机。（匆匆）教学反思6今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文（匆匆）。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？一个孩子讲：“就是时间过得快。另一个孩子讲：“就是很快。我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子讲，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。看着这近乎一致的回答，

15、我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？孩子们都在点头，看来他们并没有认真考虑这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是讲早晨时间过得快吗？孩子们愣住了，半晌，一个孩子讲：“应该是急急忙忙来上班才对。“哦？匆匆是什么意思？问问字典教师吧。一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是讲什么东西的脚步急急忙忙呢？“时间。孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是如何匆匆流逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？“就是很散的文章。快嘴的田兰冰林同学就笑着讲。“对，文章的构造看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的

16、特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者讲写了一个什么人，一处什么景物吗？我满以为提早预习了的孩子会像支玉恒教师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地讲：“写的就是朱自清本人浪费时间的事。天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？我有些生气地问。“预习了。声音响亮而整洁。“读出了一个完好有趣的故事？有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？摇头者增加；“明白谁是文章的主人公了？摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？孩子们又瞠目结舌了

17、。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发本人内心的感受。好容易才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们讲：请你们多读书，请你们学会考虑。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要讲课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有本人独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们讲：请你们多读书，请你们学会考虑。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要讲课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有本人独特见解的孩子就更少了。就如，对课题（匆匆）的理解，一个孩子讲“匆匆指时间过得快，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，教师一问，就随口讲讲，也不

18、考虑对不对，反正教师总要讲的，反正同学总要讲的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，教师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，成心问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不考虑，丝毫没觉察教师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！反思我的语文教育，自以为思想是先进的，是根据语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们太多的不放心、太多的“帮助，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社

19、会，想想这竞争剧烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会考虑！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现本身价值的根本。“学而不思则罔，孩子，请学会考虑！（匆匆）教学反思7（匆匆）是当代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与当代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，合适朗读，因此在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。

20、通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验（语文课程标准）中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助本人理解课文。（匆匆）这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动乱，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此无所作为，但又找不到奋斗的目的，心情十分压抑，因而写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美妙的情感。因

21、而，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写（匆匆）的时代背景。2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。3、划出本人不能完全读懂的句子，在书上提出本人的问题。这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，愈加深入地体会作者当时孤单无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。教学的一切成果都要通过学习者本身

22、的发展来体现，而学习者本身的发展是不可替代的。老师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的时机留给学生。因而，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择本人喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出能够根据课后考虑与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来;有的学生喜欢一边读一边写，把本人在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习经过中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给学生，让学生充共享受读书的快乐，享遭到了属于他们本人的实践时机。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的

23、学生十分喜欢第一节，并在边上批注从这一小节的描绘中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。由此，我想到了一句古诗年年岁岁花类似，岁岁年年人不同!。有的同学根据课后习题要求，模拟作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号，提出这里的几千多日是虚指还是实指?有的学生则对我不知道他们给了我多少日子。中的他们提出问题：这里的他们指的是谁?我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。进而在下一环节的指导上

24、能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。三、重视有效沟通，训练学生的合作意识（语文课程标准）中指出：要倡导合作的学习方式。由于将来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取别人之长，补已之短。因而，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次沟通，一次是小组沟通，按所坐的位置，四人一组，沟通发表本人的学习感受，人人发言，相互补充，能够是谈对课文的认识，能够是通过朗读来展示本人对课文的理解，不懂的问题，相互切磋。实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组沟通时再提出来。以上是小组沟通的第一个环节，第二个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，

25、这一环节由小组里的组长负责，首先决定发言人选，其次根据组内的学习情况，把理解的最好的部分进行整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就注意了全体学生的介入与锻炼，做到了人人有发言权，人人有发言的时机，然后进行大组沟通。在大组沟通经过中，我充分发挥本人的引导作用，进行有机的组织、点拨。比方，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的?如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，假如教师觉得学生对部分关键词语忽视了，那教师能够先问同学在这一节里能否提出了问题?有，就让学生提，没有，就由教师提出来，让学生考虑，对学生在朗读中的处理，老师不必

26、强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比方有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁，我先让同学本人考虑，让他们各抒已见，有的讲，这个他们是虚指，有的讲，这个他们指的是人的寿命，有的讲这个他们指的是时间，那到底指什么呢?我告诉学生，这里的他们是代指光阴老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们相互都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上他们一词。当然，本节课还有很多缺乏。首先，盲目求全：由于追求课堂的完好，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导

27、致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是如何写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地讲，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。其次，读得太少：盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学可以采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提醒本人，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深化学习。（匆匆）教学反思8（匆匆）是当代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了

28、作者对光阴流逝的无奈和可惜。文章的特点鲜明:构造精巧，层次清楚，转承自然，首尾照应:文字娟秀隽永，纯朴简练:情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢的感慨融为一体，处处流露出作者对光阴流逝感到无奈和可惜。教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受作者对光阴流逝的无奈和可惜，进而帮助学生树立珍惜时间的意识。课后我深思，比拟成功的方面有学习本文时，十分是学习第三自然段时，先引导学生深化地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣测，在读中体会

29、，在读中领悟，沟通和讨论本人的真实感受和理解。再是结合课文第三段进行仿写:“于是逐一洗手的时候，日子从水盆里过去:吃饭的时候，日子从饭碗里过去:默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。结合学生的现实实际，回忆我们本人的日子是怎样匆匆溜走的，并用“在.的时候，.从过去的句式练习讲话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝进而到达积累与运用的目的。最后结合朱自清先生19221928年的经历，让学生谈谈本人读后的理解和感受，让学生

30、明白朱自清先生就是捉住本人的时间，惜时奋进，创造了本人的价值，给世人留下了珍贵的文学财富。进而让学生感悟到懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。在结课时，总结作者的写作方法，指导学生在写作时融入本人的感情，运用详细事物把抽象的情感写形象，让真情在笔尖流露。也有缺乏之处:教学中，没能准确把握散文“形散而神不散的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，讲明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学浸透，以到达最好的教学效果。（匆匆）教学反思9

31、（匆匆）是当代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受作者对光阴流逝的无奈和可惜，进而帮助学生树立珍惜时间的意识。（语文课程标准）指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。因而在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会遭到情感熏陶，会享遭到审美的乐趣。回首整节课，比拟成功的地方有：一、反复诵读，积淀感悟。朱自清先生讲，“文章的成功，最大来由却在情感的浓厚此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深化地读，富有个性地

32、悟，结合本人内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣测，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和讨论中讲出本人的看法，作出本人的判定，在这节课上也有较好的体现。二、利用课件，回忆我们的日子是怎样匆匆溜走的，并进行仿写。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，进而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，进而到达积累与运用的有机结合。此外，利用多媒体进行配乐朗读,通太多媒体将朗读的内容呈现出来,并在屏幕上进行了朗读分工，学生情感得到很好的释放。三、能较好地创设情境。上课伊始，我以形象的画面，舒缓的音乐

33、，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。本节课也有缺乏之处：从整体看，教学经过设计部分对学生自读、自悟的学习经过设计还不够充分。设计注意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受经过，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，如何适机会地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生本人再多练一会等。老师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待琢磨。“细节决定成败，一节课的细节有很多，只要我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只要我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。（匆匆）教学反思10本文是

34、一则散文，紧紧围绕“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，揭示了旧时代的年青人有所觉悟又感迷惘的复杂心情。我只知道文章言辞优美，含意深入，至于文中深入的含义，我想学生能体会到哪一步就哪一步吧！于是我重点引导学生读、背文章，通过反复读、自由读、指名读、默读、轮读、男女生比赛读等多种形式读学生读。在读的经过中，我发现学生情感不够到位，反复指导也无效。于是，就采用了直接带读，学生情绪马上被激发出来，我发现其实教师对学生来讲，确实如拐杖，该帮助时扶上一把，准没错的，不要以为高年级的学生不需要带读！一切都应适情况而异，要随机应变！（匆匆）教学反思11课堂实录：师：是啊

35、，“花有重开日，人无再少年时间是不能回头的。作者又是如何表达时间的匆匆的呢？请同学读读第三自然段找找。生：自由朗读。师：谁再来讲？生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。这句话表达了作者对时间的爱恋。生：“洗手的时候，-从我脚边飞去了。生：吃饭的时候，师：这些话详细地写出了时间的来去匆匆。让我们在合作朗读中感受光阴稍纵即逝。师读“洗手的时候；生接读日子从水盆里过去。师读“吃饭的时候；生接读日子从饭碗里过去。师读“默默时“生接读日子便从凝然的双眼前过去。师读：我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，生接读他又从遮挽着的手边过去。师读：天黑时，我躺在床上，生接读他便伶伶利利地从我身上跨过

36、，从我脚边飞去了。师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读这算又溜走了一日。师：原来时间在我们身边那么飞快地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“的时候；的时候；的时候生：游戏的时候，日子从欢笑声中溜走。生：看书的时候，日子从文字间溜过。生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。师：看来同学们也已感遭到了作者对时间的这份可惜了。让我们一起读读这段话。生齐读：于是洗手的时候又溜走了一日。引读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。师：面对时间的流逝，作者在叹息什么呢？生：可惜在过去的日子里，“我不能做什么。生：可惜时间的来去匆匆。生：可惜本人的一事无成。生：可惜本人虚度光阴。师：作者是在苛求本

37、人。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。课后教学反思：朱自清先生的散文（匆匆）是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生遭到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因而在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的经过中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上到达读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、老师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。十分是在第三自

38、然段的教学中，为了让学生感遭到时间稍纵即逝，我采用和学生合作对读的方式。学生在和教师的对读中，逐步体会到光阴飞逝，因而在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感遭到他们的内心也开场为光阴匆匆而感到忧心。叶圣陶先生讲：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。因而，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔挑战名作家，仿写名句。我以为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的时机，让学生化文本语言为本人的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。（

39、匆匆）教学反思12（匆匆）是当代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与当代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，合适朗读，因此教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，进而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背（长歌行），并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主

40、线，由以读（长歌行）导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的可惜之情、自责之情；以读导练，“你在的时候，从过去，练习讲话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。在这一堂课的教学中，我以为做得较好的是：1整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。2和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。3使阅读中领悟到的语言表现构成迁移到了写作。（语文课程标准）指出“阅读教学是学生、老师、文本之间经过。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是由于阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了本人的独特情感

41、、理解和体验。因而在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会遭到情感熏陶，会享遭到审美的乐趣。其次，沟通不够。课堂应该成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因此老师精心设计的问题，应该成为学生课堂沟通的根据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是如何写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题能够统领全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问

42、没有转化成“沟通，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思好久，觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生回答的经过中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热情。因此，问题的设计虽然重要，而把握教学机会更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深化学习。（匆匆）教学反思13一、成功之处通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。1、能较好地创设情境。上课伊始，引背（长歌行），并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识

43、到光阴悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇（匆匆）。最后播放（匆匆）动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因此在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？“作者通过写本人的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感遭到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆

44、流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是如何过去的呢？能像作者这样详细地拣拾起时间的足迹吗？二、缺乏之处1、盲目求全。由于追求课堂的完好，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。2、沟通不够。课堂应该成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因此老师精心设计的问题，应该成为学生课堂沟通的根据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一

45、想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是如何写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题能够统邻全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“沟通，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。三、改良措施1、让学生谈作者是如何写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地讲，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，而不是受时间所限匆匆结束。2、反思好久，所提的“问题是有价值的，只是在学生回答的经过中，要融会贯穿地迁移、引导，这样沟通才会充分，才能激发起学生地沟通

46、热情。因此，问题的设计虽然重要，而把握教学机会更重要。（匆匆）教学反思14一、学习目的：1、知识与能力目的：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵本人喜欢的部分，积累语言，运用语言。2、经过与方法目的：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。3、情感与态度目的：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。二、温习古诗谈话激趣：1师：同学们，我们学过一首古诗（长歌行），能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间。2师：是啊，“百川东到海，何时复西归。时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文（匆匆），看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到页。先自由读读本课的预习。板书

47、课题：（匆匆）3师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？学生汇报预习情况4学生沟通课外搜集到的有关朱自清先生的资料。三、初读课文，整体感悟：1师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的经过中碰到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。学生自读课文，读中感悟2师：如今谁能告诉教师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？板书：一去不复返？3师：这个句子还出如今别的地方，你能找出来吗？生：它还出如今结尾。生读句子。4.师：作者在文章的开始和结尾都提出了同样的一个问题。这又讲明了什么？

48、生1：前后照应。生2：讲明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。5师：对，我们不但要会读，还要学习考虑。在读书的经过中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？学生汇报沟通难理解的句子或词语。6师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么如今谁能告诉教师课文是如何写我们的日子匆匆而逝的？（匆匆）教学反思15在没有教材、没有教参的情况下，准备出来这样一节课，心理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特殊性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了基础知识，又启迪学生的智慧，引发课学生对课文内涵的深化考虑。在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆匆二字，这两个字看似简单，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的知识记得愈加牢固。初读课文后，我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨