（圆柱的体积）教学反思 (2).docx

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1、（圆柱的体积）教学反思（圆柱的体积）教学反思作为一名优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的（圆柱的体积）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（圆柱的体积）教学反思1（圆柱的体积）不仅要让学生把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法转化，因而，教学新课前，温习了圆的面积公式的推导经过，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜想：1圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。2圆柱的体积也等于底面积乘高。猜想能否准确呢？点燃学生的学习欲望

2、。让学生根据圆的面积公式的推导经过，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体经过，并讨论考虑：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?进而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导经过是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否认她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生发现长方体与圆柱之间的联络，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的介入，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的

3、学习方法，转化。在本节课的教学经过中还存在众多的问题。1、演示圆柱的体积的时候，由于学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清楚。2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观察、讨论的时间，他们的思维反响能力比其他学生较慢，应给于他们一定的空间和时间，让后进生也积极介入到课堂的学习中，使全班同学共同进步。3、在解决实际问题的时候，不仅要注重公式的应用，还要注意计算能力的培养。（圆柱的体积）教学反思2 头疼问题最近六年级的任课老师都会头疼我们也不例外年级组集体备课时会叹气在走廊里碰头时会感慨叹气、感慨地主要原因就是：最近作业的错误率很高十分是学困生这使

4、我不免停下“匆匆的步伐凝望着这些作业叉叉多的孩子什么地方出问题了？细细衡量一轮本子改下来错误有下面几类1、优等生：列出一个长长的算式，直接得出错误的结果看不出是哪一步出错，反正计算错2、中等生：求外表积时，大概知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只需要加一个底面积的时候无盖水桶等实际问题的时候却乘2；3、学困生：列出的算式都有问题。一查，圆面积计算公式都不会够厉害，最基本的都不会，圆柱的外表积和体积又怎样能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，仔细一看列式出错，后面的脱式计算经过中的结果有的有6、7位小数；仍然孜孜不倦的算啊算，看着都累4、不知灵敏变通

5、，一般来讲3.14最好是最后再乘，这样能够降低计算的复杂程度，减轻计算的强度；但部分学困生勇气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最后算，老实得可爱；当你在讲计算技巧的时候可爱的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。标本兼治1、学优生：提出要求：不能一步得出结果，要脱式：关注做作业、打草稿的态度、习惯，养成草稿本明晰、数字清楚，能够避免匆忙之中抄错数字导致整题出错。2、中等生、学困生：1重视公式的熟练程度：通过演示、推导、同桌互讲、单独抽问、上黑板默写等方法帮助夯实基础。2重点分析典型习题，帮助学生找到审题、列式、解题的方法和策略，并针对性练习，提高技能3重点强记：3.14*1

6、=3.14*9=常用计算结果，到达熟练程度，提高练习时的计算速度和正确率，可以以用于检验计算经过中的结果正确与否。4抓听讲习惯：要求要严格，老师针对问题进行分析、讲评的时候，应要求所有学生抬头关注，集中精神听讲往往这样的时候学困生是不睬你的，要适当的喊他起来站个1分多钟，点一点他。，有了这个保证，讲评的效果就有了，出错的几率就就会降低了。再结合以上措施，效果就会更好。写在结尾有了措施，就需要有行动教师的行动、学生的行动都要跟上，希望一段日子后会有好效果。也欢迎大家讲讲本人的好的做法，共同提高第二单元的质量（圆柱的体积）教学反思3一、让操作更详实，留下考虑的痕迹（数学课程标准）指出：动手实践、自

7、主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，能够充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且可以以加深学生对数学知识的理解和把握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得愈加重要。在探索圆柱体积计算方法的时候，老师试图让学生结合圆面积计算的探索方法，能联想到能够把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法似乎在学生的印象中并不深入，因而学生在探索的一开场，学生就碰到了考虑的困惑，对他后面的探索造成了很大的影响。在老师的印象中圆面积的计算公式推导应

8、该是我们花了很多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问本人一下，究竟本人在教学的时候能否用好了学生的操作，让学生对操作的经过有深入的体会与认识，在操作中能否激起了学生的考虑。当学生想到了探索方法后，却由于一些客观的原因，没有能够让学生亲身去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来讲，印象是不够深入的，体会也是不到位的。毕竟这部分内容的学习对与学生来讲也是有一定困难的，固然是六年级的同学，但他们的空间想象能力还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的认识。所以我以为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下本人考虑的痕迹，为进一步探索知识做好准备。

9、二、让观察更细致，寻找知识的联络数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联络，真正体现操作的价值。在圆柱的体积的教学中，老师让学生去发现圆柱体与通过切割后构成的长方体之间的联络时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，老师不妨给孩子一些观察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联络，让学生在知识的探索经过中有一个完成的体验经过，也对所学的知识有一个更好的理解。观察是智慧的源泉，让学生学会从变

10、化的角度去观察，发现知识之间的联络，这也是一种令学生终身受益的学习方法。三、让探索更深化，渴求方法的把握通过操作与观察，能够讲学生积累了一定的认知经历，这种经历我想不应该只停留在一节课、一个内容的学习中，能够延伸到很多知识的学习中去，进而构成一定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探索面积计算的方法。假如我们在教学的经过中能够很好地重视学生的操作经历积累，并构成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联络时会愈加的自然而然，也能顺利

11、的实现知识的正迁移。因而，在数学学习的经过中，应该让学生的探索经过愈加的深化，构成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经历的同时（圆柱的体积）教学反思4本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜想、观察、沟通、验证、归纳等数学活动，让学生经历探索新知的全经过，鼓励学生独立考虑，引导学生自主探索、合作沟通，让学生根据已有的知识经历创造性地建构圆柱体积计算公式，鼓励解决问题策略的多样化，让学生的思维得到发展，创新精神、实践能力得到提高。新授部分，经历了问题引入、猜想、自主探索、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深化。合作沟通这个环节给了学生充足的时间去探索、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再

12、比照二者的体积、底面积、高之间的联络，推导出了圆柱的体积计算公式，进而得出圆柱和长方体有着一样的体积计算公式，然后要求学生回首一下我们是如何得到“圆柱体的体积=底面积高这个结论的。经历了公式的推导经过，也让学生体验了数学问题的探索性和挑战性，感遭到数学考虑经过的条理性和数学结论确实定性。课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把老师讲不清道不明，学生不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化经过一目了然地展如今学生面前。教学设计充分体现了“以学生为中心的思想，真正方便了学生学习。做到根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，突破教

13、学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了学生的学习兴趣。学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必须完成一定数量的数学练习题，才能稳固所学知识。本节课，我充分挖掘习题的价值，在稳固中拓展，让学生的思维不停留于某一固定的形式中，而能灵敏应变，变有限为无限，让不同层次学生的思维水平在原有水平基础上都得以提升。缺乏之处：课件代替了板书由于课前班班通出现小小故障，我在打开课件时有点着急，课件出示错误，又耽搁了时间，没有在黑板上板书课题。时间分配不够合理，练习时板演学生太少合作沟通环节给了学生大量的时间去探索、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个学生板演了，致使后边的拓展提高没来得及进行，

14、就进行检测了。老师的评价方式单一。改良措施：每节课要准备充分，提早候课，避免出现过失，耽搁时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的学生，教师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们展示沟通的时机。课堂上课件只起一个辅助作用，不能喧宾夺主。今后还要一如继往地做好日教研，上完课及时与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。（圆柱的体积）教学反思5一、让操作更详实，留下考虑的痕迹动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，从感性到理性，从实践到认识，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展

15、，而且可以以加深学生对数学知识的理解和把握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得愈加重要。究竟本人在教学的时候能否用好了学生的操作，让学生对操作的经过有深入的体会与认识，在操作中能否激起了学生的考虑。留下本人考虑的痕迹，为进一步探索知识做好准备。二、让观察更细致，寻找知识的联络数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联络，真正体现操作的价值。通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联络，让学生在知识的探索经过中有一个完成的体验经过，也对所学的知识有一个更好的理解。三、让探索更深化，渴求方法的把握假如我们在教学

16、的经过中能够很好地重视学生的操作经历积累，并构成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联络时会愈加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。因而，在数学学习的经过中，应该让学生的探索经过愈加的深化，构成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经历的同时（圆柱的体积）教学反思6学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供应学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部

17、分的长度，进而推导出圆柱体积的计算公式。非常遗憾的是学生基本没有亲身介入操作，。但我使用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼经过.学生固然没有亲身经历,但也一目了然.（圆柱的体积）教学反思7圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导经过，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，捉住新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去的理念，激发学生的学习兴趣和对科学

18、知识的求知欲，使学生乐于探索，擅长探究。在圆的体积公式推导经过中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣进而得出比拟深层的数学知识，这种思维的火花，我们教师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，进而让学生的个性能得到充分的培养。让学生在学习的经过中体会到数学给本人带来了宏大的成功感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐,进而到达了事半功倍了。本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册人教版（圆柱的体积），以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让

19、学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，进而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是教师告诉的，而是、学生在本人艰辛的学习中发现并从学生的口里讲出来的这样的知识具有个人意义，理解更深入。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手实践、观察得出结论的经过，就是科学研究的经过。

20、三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本知识，进而促进了学生的思维发展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少。（圆柱的体积）教学反思8在本节课的教学中，老师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所

21、呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本知识为生活中的知识。本节课中老师没有太多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙。通过寻找这些信息背后的信息，学生把握了知识、构成了技能。同时也感遭到了数学应用的广泛性以及数学与生活的严密联络。但在本节课中也有缺乏的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度；实践中，学生独立考虑和小组讨论花时间过多，影响了后面的教学，

22、这都是以后在教学中应注意的问题。总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应该提供应学生充分的时机，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决经过中，发展学生的思维能力，用数学的目光去感悟、去观察、去应用。（圆柱的体积）教学反思9本节课是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比拟常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性认识。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生温习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导经过，由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础，

23、因而在本节课的教学设计上我特别注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究经过，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。反思缺乏：1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握情况。应该再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的知识把握情况。2、本节课节拍较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应该多出些有关生活实际的练习题。（圆柱的体积）教学反思10本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过温习导入，揭示了本节课的学习主题，激发了学生的探索学习热情。然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展示中探索数

24、学问题，认识到知识间的严密联络。学习自主化，指的是在整个教学经过中，我注重了学生的自主学习、独立考虑，使学生通过“讲一讲“辨一辨等途径来突破教学的重、难点，使学生深入理解圆柱体积计算公式的推导经过，并通过习题帮助学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。但是，在详细的教学经过中，本课时的教学设计仍然存在一些问题。比方：在凸现学习自主化这一学习经过时，我们应给予学生更多的时间和空间来考虑，使学生在发现圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的能力，由于学生只要在发现问题和解决问题这一矛盾的互相碰撞中才能深入理解知识、把握知识。（圆柱的体积）教学反思11本节课是在学

25、习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式把握的比拟扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完好经过，把握问题解决的策略。使学生在解决问题的经过中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采用启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节明晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部

26、分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极介入，积极考虑，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，体现高年级学科特点，并且灵敏运用生命化课堂的四自形式、新技术，运用熟练，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上怎样更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同讨论教改新路，让课堂教学更高效、更优质。（圆柱的体积）教学反思12 “圆柱体积计算公式的推导是在同学已经学习了“圆的面积计算、“长方

27、体的体积、“圆柱的认识等相关的形体知识的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体知识做好充沛准备的一堂课。课始，老师创设问题情境，不时地引导同学运用已有的生活经历和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知抵触，构成了“任务驱动的探究气氛。展开局部，老师为同学提供了动手操作、观察以和沟通讨论的平台，让同学在体验和探索空间与图形的经过中不时积累几何知识，以协助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注重密切联络生活实际，让同学运用本身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于本身的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用

28、的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行知识迁移，充沛地让同学感受和体验“转化这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体，有机地浸透了极限的初步思想。（圆柱的体积）教学反思13本节课注重了数学思想方法和学习能力的培养。能力的发展决不等同于知识与技能的获得。能力的构成是一个缓慢的经过，有其本身的特点和规律，它不是学生“懂了，也不是学生“会了，而是学生本人“悟出了道理、规律和考虑方法等。本节课沿着“猜测验证的学习流程进行，给学生提供较充分的探索沟通的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜测、证明

29、等数学活动经过，并把数学推理能力有机地融合在这样的“经过之中，有力地促使了学习改善学习方式。本课中学生“以旧推新大胆地进行数学的猜测；“以新转旧积极把新知识转化为已能解决的旧问题；“新旧交融合理地把新知识纳入到原有的认识构造中，教学活动成了学生本人建构数学知识的活动。整个教学经过是在“猜测验证的经过中进行的，是让学生在和已有知识经历中体验和理解数学，学生学会了考虑、学会了解决问题的策略，学出了自信。（圆柱的体积）教学反思14在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，进而获得知识。通过这节课的教学，我觉得有下面几个方面值得讨论：一、联络旧知，导

30、入新知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都能够用底面积乘高，接着温习一下圆面积计算公式的推导经过，这样有助于学生猜测：“圆柱体能否能够转化成我们学过的图形呢？激发学生好奇心，独立考虑问题，探索问题的愿望。这样联络旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。二、动手操作，探索新知。学生在探究新知时，老师要给予充分的考虑空间，创设实践操作的条件，营造出考虑的环境气氛。教学“圆柱的体积时，学生亲身介入操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份例如，分成12等份，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体

31、的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，进而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的经过，使学生很容易猜测出圆柱体可以以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的经过中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？学生固然能讲出“拼成的物体越来越接近长方体。但是，到底拼成的图形如何更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼经过一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培养学生解题的灵敏性，进行

32、分层练习，拓展知识，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，如何求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，如何求高；已知圆柱体积和高，如何求底面积等。但是不成功的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形状，这里由于是上公开课的原因就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面向全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想认识和课堂技能都有了新的认识，感谢国培！教材作为教学的凭借与根据，只不过是编者对学

33、科知识、国家要求与学生进行整和考虑的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁，而应作为“跳板编者意图与学生实际的“跳板。因而，教学时，我们要精心研究教材，揣测编者意图、考虑学生实际，创造性地利用教材。（圆柱的体积）教学反思15（圆柱的体积）一课是在学生已经学习了（圆的面积）计算和（长方体的体积）及（圆柱的外表积）等相关的知识的基础上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本课的教学实际情况，谈几点反思：一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维发展。传统教学只关注教给学生多少知识，老师把学生当成知识的“容器。在这种被迫无奈的条

34、件下，学生的学习只是被动的接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开场提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就能够求出来水的体积了。这样不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探索和解决实际问题，引导学生经历圆柱体积的推导经过，并适时用多媒体进行动态演示，学生在兴趣盎然中经历了自主探索、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了数学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了一定的数学思想和方法，获得了数学活动

35、经历，把握了数学基本知识。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，进而促进了学生的思维发展二、学生通过探究活动，经历了基本科学方法和经过。“强调让学生通过实践加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。这是课改的明确要求。这里学生亲身经历提出问题、分析判定、动手实践、观察记录、收集整理、得出结论的经过，就是科学研究的经过，在这其中学生获得了直接的实践经历，尝试、经历了基本科学方法和经过。数学课堂教学中应将老师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中把握知识，发展能力。三、体验了丰富的学习人生。创设了丰富的情境和气氛让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的经过中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任，搜集信息和处理信息的能力，合作沟通能力以及对个人价值、人类价值、科学价值等的认识都得到了发展。同时学生精神世界的发展从数学学习中获得了多方面的滋养，在对数学知识的认识、感受、体验、改变、创造的经过中，不断丰富和完善了本人的生命世界，体验了丰富的学习人生，知足了生命的成长需要。此外，本课也存在缺乏之处：如有的后进生介入活动的意识不强，还有待在以后教学中改良和提高。【（圆柱的体积）教学反思】