五年级数学上册教学反思.docx

《五年级数学上册教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级数学上册教学反思.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年级数学上册教学反思五年级数学上册教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我收集整理的五年级数学上册教学反思，希望能够帮助到大家。五年级数学上册教学反思1这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了温习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的经过中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学

2、生不会感兴趣，于是从下面几个方面安排:1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是温习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大缩小多少倍，积就会扩大缩小一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当碰到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们讲出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我捉住小数点为什么不对齐了引导学生考虑，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘

3、法了，最后还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因而我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判定小数的位数，在判定小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中，学生开场对学习充满兴趣，积极的考虑，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的经过是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生把握的情况也是很好的，但太多的暗示能否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数

4、乘整数的问题让学生考虑，对于培养学生的思维能力能否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生讲得是实话，近期学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的经过，更多的是教师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。五年级数学上册教学反思2一、信息技术与学科有效的整合。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将

5、信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，进而改变传统的教学形式，提高教学效率。课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主题网页当中，然后通太多媒体网络形式让学生进行自主、探究、合作式的学习。在这次课堂教学中大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣加强了，创新能力加强了。老师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识教授与灌输；老师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，老师表现主要是从前台走到了后台。二、创设情景引入课题，营造一个有利于学生开展问题解决的教学环境。通过网上影片的播放让学生感遭到在

6、中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让学生再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家很多地方缺水，而且世界很多地方也同样缺水。从情景中，学生本人感遭到了节约用水的重要性，自然引入课题。三、联络生活实际学数学。联络生活学数学，把生活经历数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，构成勇于探索、勇于创新的科学精神。新的（数学课程标准）明确指出：要重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。因而数学教学应该瞄准与学生生活经历的最佳联络点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，进而加强学生学好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节约用水

7、的必要性，课堂上，无论是本校用水情况，还是家庭用水情况，始终都是严密联络学生的生活实际，综合利用所学的数学知识来解决和分析问题，以此唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。五年级数学上册教学反思3在数的领域中，学生已经认识了整数和分数，小数的认识是学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课中主要学习的是一位小数，也就是“分母是10的分数的另一种表示形式。在生活中由于书写的费事等各种原因，分数并不常出现，反而随处可见的是小数，与分数相比，小数显得愈加实用。此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。通过查阅资料，能够发现小数是在测量经过中产生的，因而在教学设计时决定以测量

8、的操作活动作为导入，一方面符合知识产生的历史；另一方面符合三年级孩子的特性：活泼、好动。让学生动起来，能够调动课堂气氛，使得这节概念课显得不是那么枯燥。在新知探索部分，首先探索的是整数部分是0的小数，以长度为线索，以长度单位的转换为基础，引起学生的考虑：从小单位换成大单位，不能再用整数表示，该怎么办呢？学生首先想到的是用分数表示，在此基础上，再以特别之一米为例，第一次正式认识小数0.1，由于0.1是一位小数的计数单位，所以0.1的认识还是比拟重要的，给学生建立了小数的初步印象，也为认识其他的一位小数奠定了基础。在认识了0.1之后，让学生独立完成本人测量结果的换算。这样从整数到分数，再到小数的形

9、的变化就很完好了，学生对于“分母是10的分数与一位小数的关系也就有了一定的了解。在探索整数部分不是0的小数的时候，通过抽象图形的变化，让学生猜想用什么样的小数表示涂色部分，完成了“整数部分是0的小数到“整数部分不是0的小数的过渡，再以“我们生活中哪里最常见到小数？这个问题，将小数引到生活中去，完成了从抽象到详细的过渡，体现了“数学源于生活，又应用于生活的理念，还是比拟自然的。缺乏之处：1.教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够专心，有的学生明明讲的很到位，可能不是我想要的，我给忽略了。尤其忽略了对学生的鼓励评价，要将数学教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要充满感染力的

10、教学语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，能为别的孩子树立起了良好的典范。2.对于（认识小数）这一课的考虑不是非常深入，没有注重到引导学生认识学习小数的需要，对于小数的含义的理解不是很到位，学生对小数的认识仅限于最初最浅的认识，假如能在“整数部分是0的小数到“整数部分不是0的小数的过渡部分添上一两句：比0.9多0.1是多少呢？或许学生对于小数的认识就能更高一个层次了。五年级数学上册教学反思4优点；通过本节课的学习学生初步能用“一定、“可能、“不可能等词语来描绘生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联络。学生对本部分内容把握的很好。缺

11、乏；应照顾到全体学生。改良措施；应让每个学生都能有发言的时机。五年级数学上册教学反思5（数的世界）是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数；而如今是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念一般比拟难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来讲是比拟难把握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。由于这是节概念课，因而有不少东西是由教师告知的，比方因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成

12、不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感悟，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而构成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数的概念。为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我以为有两个关键性的问题是学生比拟容易混淆的。第一就是因数和倍数的范围非零自然数，我是这样处理的：通过一组算式让学生讲谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如35=1568=4894=36125=60等，学生越讲越顺口，越讲越有劲，我忽然抛出了1.56=9这个算式，结果

13、有同学陷入了沉思我以为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一讲完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的讲：我们讲研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不能够讲1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，进而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我以为就是因数和倍数的互相依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开场我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的34=12这个算

14、式，我就讲，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着讲，很快学生就有了第一感性认识；接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的互相依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快讲出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我讲，6是因数，12是倍数能够吗？通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就讲不定了，通过这个环节，学生很容易就理解了互相依存的含义，更好的理解了概念的；最后我让同坐两人一组，一人讲任意一个自然

15、数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并讲出判定的根据。由于答案不同，学生考虑问题的空间很大，培养了学生的发散思维能力。本节课，学生都沉浸在本人的角色体验中，享遭到了数学思维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学。五年级数学上册教学反思6本节课的内容是在学生把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。成功之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必须把握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分

16、之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。因而，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。2.找准知识衔接点，降低学生学习难度。小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联络前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联络，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧分享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性加强，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。缺乏之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。2.个别学生在列竖式计算

17、时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联络，出现了形如12.542=的形式。再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，加强课堂45分钟的教学效益。2.教学流程改为：主问题导学5分钟沟通释疑10分钟归纳总结5分钟当堂检测25分钟五年级数学上册教学反思7（小数除法）在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘一样的数0除外商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学

18、的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本一样。注意温习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学习奠定基础。在本单元的教学中，我强调学生的独立考虑，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的沟通互助才会有思维火花的碰撞，也只要在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。学生创新能力离不开教师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联络，进而开阔思路，提高创新能力。当然在开放的经过中，老师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我以为老师的引导作用再加强一点，也许能够收到更好的效果。由于有第

19、一单元的教学经历，在教学第二单元（小数除法）时，做好了充分的备战准备。果然，学生固然有整数除法的计算基础，但是计算有小数介入进来，学生思维就开场打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。1.小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，十分是当被除数小数位数不够补0的情况。或者移动的位数与除数不一致。固然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，十分是被除数的个位右下角没打点，就写上0.如：课本18面做一做的情况24153.商的小数点

20、没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。4.验算时用商乘以移动小数点后的除数。5.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。如：课本18面做一做的情况1.2618五年级数学上册教学反思8一分耕耘一分收获。这次的校内公开课，让我感受颇深。对于本节课，（组合图形的面积）是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。一方面能够稳固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的

21、特点强调学生学习的自主探索性。针对本节课，我有下面反思：一、自主拼图，建立组合图形模型课前安排学生利用七巧板制作本人喜欢的图案，课上展示，这是根据学生已有的知识经历和生活经历进行的。通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，能够有多种不同的组合方法等。这样做不但使学生热情高涨，兴趣浓厚，而且增加了神秘感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。二、联络生活，体会组合图形必要性引导学生寻找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的外表能够找到组合图形。让孩子们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培养学生

22、关注生活的习惯，擅长发现问题擅长提问题。三、探究方法，寻求解决问题最优化在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维经过充分暴露出来，让学生认真观察、独立考虑、自主探索、培养了能力。为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比拟，同时也是反思本人的方法和学习别人方法的一个很好机会，通过学生的探索、沟通、讨论、优化、使学生进一步理解和把握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。学生通过本人独立考虑，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班沟通，使学生学会了别人的方法；最后，从这些方法中，比拟、反思、知道最简便的方

23、法。四、总结全课，学习解决问题方法引导学生对本节课学习内容进行回首，引导让学生在总结上有所提升，在知识方面，还有数学方法和数学思想方面都应该有收获的。对于本节课，存在的问题：1.各环节时间的分配。本节课在各环节的分配上有所欠缺。2.组合图形方法优化上。固然引导孩子们质疑能够使学生明白在组合图形的分割中，需要根据所给的条件进行合理的分割，能够到达计算组合图形的面积，但由于给予孩子们更多的时间相处更多的方法，进而忽略个后进生，也忽略了孩子们想表现自我的心理，导致出现个各个一样分割的方法。本节课没有在最后引导孩子们到达“分割的图形越简洁，计算起来越简便也是本节课的一大缺乏。五年级数学上册教学反思9根

24、据学生年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境，激发学习兴趣。通太多媒体出示一个详细的“星期日的安排，通过星期日三种形式的安排，引出了问题。然后围绕提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几？展开讨论和沟通，使问题得到解决，这样既让学生经历了一个探索性的学习经过，又培养了学生的合作意识。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识构造的实际出发，让他们通过独立计算、观察、沟通、讨论，从直观到抽象，主动构建本人的认知构造。例如详细的运算经过，并不是直接告诉学生怎样机械地记忆，

25、而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算顺序，通过让学生独立计算、比拟、讨论，亲身体验到各种各样的计算方法，使学生在沟通中汲取其他同学的好方法。五年级数学上册教学反思10这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，把握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的把握新知，我努力的做到了下面几点：一、温习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数做好了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购买风筝的情境，进而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了

26、小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。三、在学习经过中，我注重学生的独立考虑，如解决实际问题时，我让学生小组合作考虑沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达本人的观点与计算方法，进而得到很多有创造性的解决办法。然后在教师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习经过，在考虑沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。五年级数学上册教学反思11 “迎新年是北师大版五年级上册第四单元的教学内容，主要是让学生再次体会分数的再认识，并能将所学的知识进行综合，解决一些实际问题。本知识内容，教材以呈现淘气和

27、笑笑调查全班所以同学在元旦上午10点的活动项目，并用统计表的形式记录下全班活动情况。备课时，我仔细钻研教材和教参，以为本节课的内容应该很简单，知识点都是旧知，没有新授的知识内容，一节课足以结束本节知识。教学时，我自信心满满地。首先我创设了一个问题情境师：开班会啦，班主任公布了今天的班会主题“你如何过元旦节？班上的同学乐开了花，顿时大家都商谈怎样安排这一天短暂的假期。同学们，元旦那天你想做些什么事情呢？学生回答。师：同学们的安排真是多姿多彩呀。淘气和笑笑班上呀也在讨论这件事情，而且活动还真不少呢。淘气和笑笑把他们班上同学元旦活动情况还列一个统计表呢。请学生观看书本上的表从这张表中，你知道了什么信

28、息吗？学生在此次学习兴趣浓厚，大胆发言，各持己见。接下来，我乘胜追击，引入本节课的知识点，你能把这张表的空白部分补充完好吗？各项活动占全班人数的几分之几？请把它在书上填完好。看着学生很有默契的配合，感觉这部分导入还比拟成功，顺利结束本节课也应该是顺理成章的事情。可是，往往安静冷静僻静的背后都隐藏着宏大的波浪。当我组织学生沟通这些数据时，发现学生的数据都是填正确地。我追问他们：外出游玩的同学占全班人数的3/10，为什么？你是怎么得来这个数据的？学生一片茫然。我追问了几次，结果无人举手发言。我仍不死心，点了班上成绩拔尖的几个学生回答，可结果却令我愈加灰心，他们也讲不出。怎么办呢？学生会做，但是不知

29、道为什么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简单，部分占整体的几分之几就是用部分的人数除以整体的人数，再利用分数与除法的关系把除式变成分数的形式，最后把这分数化成最简分数就是我们所要求的几分之几。我再次引导了学生读这个问题，并找出了整体和部分，可是学生还是不理解用部分人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。实在是身心疲惫，人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这环节我只要搪塞，揭示真理。为了尽快结束本节课，后面我调整心情，继续引导学生学习后面的内容。可是学生的心情和兴趣被我一扫而尽。为了再次稳固学生对部分占整体的几分之几的概念，在学生提出分数数学问题后，我组织学生分小组活动方式，调查本班同

30、学在元旦节活动情况。8个小组长利用表调查本组同学意向，然后将情况统一汇总给班长，班长做最后的统计，最后汇报，在黑板上列出本表，结合表再次认识部分与整体的关系。由于后来活动的组织有序，学生热情再次被调动了，但是这节课的知识却没有按计划上完。本节课结束后，我深深地反思了本人的教学行为：这堂课中的知识都不是新授，为什么学生对部分占整体的几分之几的问题不能做出正确的答复，出现卡壳的现象？难道是我引导学生理解方法有误，还是在学习理解分数的意义上没有讲清楚这个意义？还是学生没有深入理解分数的意义呢？或者是由于我初次教数学，没有教学经历，更甚至是由于我没有认真备课、钻研教材而导致的？在本节课创设情境教学应该

31、是不会存在很大问题的。可是，我无从找到解决方法，我想，此时我碰到了教学的另一个瓶颈：本人懂得问题，怎样才能让学生更简单、直接、深入地理解其原理？只会做题目，而不知道来的缘由，长期以往，学生会被我们教成了类似于“石匠或“木匠的解题工人，而不是一个懂得考虑的“工程师。五年级数学上册教学反思12（一个数除以小数）这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经把握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要捉住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因此教学重点定位在如何移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的知识与技能目的的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思

32、为什么要把除数0.85变成85?，“为什么被除数7.65也要跟着移动一样的位数呢？。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的经过中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的沟通，促进学生对知识的理解。本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。让学生主动、积极地介入新知识的构成经过中，并适时调动学生大胆讲出本人的方法，讲出在小组沟通后对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小

33、数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。五年级数学上册教学反思13（平行四边形面积）是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观察，提出大胆的猜测。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我以为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因而，必须让每个学生亲历知识的构成经过。在独立思考的基础上亲身动手剪一剪、拼一拼，并带着本人的操作经历进行小组内的讨论和沟通。课堂是充满未知的，在课后我认真总结了这节课。数方格中的得与失。教材中所设计的数方格的经过是紧跟上图中的花坛来的。把两个花

34、坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的格看作平方米来数。这与学生以前的数法有了细微的差异。再加平行四边形中有不满格的情况，如何才能把面积准确的数出来是学生需要认真考虑的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺利。假如这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所有的方格变完好再去数。并且告诉学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就能够为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的准备了，所以讲这个地方我处理的不是很好。2数学课堂上一定要让学生经历知识构成的经过。在课之前，我让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且要求小组

35、每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在本人的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。再考虑转化后什么变了，什么没有变，然后通过考虑，汇报，发现平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个经过中，学生通过本人的操作，考虑，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道知识的构成经过，而且也提高了动手，动脑的能力。这对于以后学习图形的知识提供了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够巧妙，在今后的练习中还要注意练习的设计和处理。五年级数学上册教学反思14分饼这节课，

36、主要是通过分饼来认识真分数和假分数，以及带分数。我昨天布置作业，让同学们准备三个同样大小的纸饼和九个同样大小的纸饼；平常我安排学生4人一组。一上课我先温习分数的意义。然后就学习新内容，通过师徒四人西天取经，八戒分饼的教学情境的创设。安排学生分饼，要求是：1、4人一组合作活动。2、小组讨论三个饼平均分给四个人。3小组中选一人讲出分饼的经过，并用分数表示每人分得的饼数。学生活动的比拟投入，最后得出两个结果3个1/4和1个3/4并强化他们是相等的。第二个活动是平均分九个饼，要求同上。结论是四分之九个饼，二又四分之一个饼，这两个数是相等的。再让同学们区分比拟今天用到的三个分数，并观察讨论他们的不同之处

37、。讨论后我明确告诉他们什么是真分数、假分数、带分数。反思本课教学，有几点启示和一些缺乏，启示是：一，创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课的教学中，教学任务和发展学生能力是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，不能本末倒置。二，要有实践空间。学生只要亲历动手、动口、动脑经过，才能提出属于本人的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论。三，从独白走向对话。真正的教育不是告诉，有意义的知识是学生在详细情境中通过活动体验而自主建构的。传统的教学是独白式教学，它忠实于学科，却忽视了学生；体现了权威，却淡化了民主；追求着高效，却忘记了意义。课堂教学从独白走向对话是时代发展的要求，是新课程

38、改革的必然，是师生在新课程中的成长之路。只要对话，才能让我们的课堂充满生命的活力。在本节课中，新课程教学内容的施行不够深化，透彻。部分学生在分饼活动中为玩而剪、没有积极的介入到分饼活动之中。学习效率不够高。本人教学经过中知识点的衔接、过渡欠缺自然、流畅。课堂语言表达不够规范、准确。应注意语言描绘的规范性、逻辑性和严密性。要想尽一切办法提高学生的学习兴趣，兴趣是前进的动力。尽可能地多给学生一些活动的空间，让他们本人去观察、发现、比拟、分类、自我表达的时机。由于每节课的教学任务和40分钟的制约，往往学生的探究不深化。要注重数学与生活的严密联络，在生活中学数学、把数学应用于生活中。最后，引导学生的口

39、头表达，语言描绘也应注意规范性、逻辑性和严密性。在今后的教学中，我将继续努力，认真学习小学数学教学大纲，认真学习小学数学新课程理念，向本校数学专家、有经历的老师学习，认真备课，钻研教材、教法，结合本班学生特点，向40分钟要质量，提高学习效率，提高学生成绩。把数学与生活严密联络起来。五年级数学上册教学反思15（小数乘小数）是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识点学生已有了一定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理

40、，学起来应该是比拟轻松的，可事实的情况却并不尽如人意。在课后练习中，学生出现错误的现象比拟多：1、方法上的错误：例如在教学例32.40.8时，学生能流利地讲出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小100倍；但是在计算的经过中，部分学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在碰到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，

41、个别学生直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的经过，做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开场重新审视本人的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深入的反思：本单元不是我想象的那么简单，既要注重新旧知识的联络、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我决定从下面几方面加以改良：1、将学生的错题作为教学资源进行分析、判定，这样的改错效果好于学生改书上的错题。2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。3、小数加减法与小数乘法的比照练习要加强。【五年级数学上册教学反思】