（给予是快乐的）教学反思.docx

《（给予是快乐的）教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（给予是快乐的）教学反思.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、（给予是快乐的）教学反思（给予是快乐的）教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我整理的（给予是快乐的）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（给予是快乐的）教学反思1（给予是快乐的）这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的

2、内心世界，最终对“给予是快乐的这个道理得到深入的感悟。在自主探究的经过中突现学生阅读的自主化与个性化。一、捉住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开场阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是如何懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。二、联络语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意

3、义，所以，应该引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊和“惊讶，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联络详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，进而更好地理解这一个部分的内容。（给予是快乐的）教学反思2（给予是快乐的）是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化经过，揭示了“给予是快乐的人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，理解“获得与“给予的矛盾化解、误解到理解的变化经过、升华

4、人物品质，进而遭到助人为乐、乐于奉献的思想教育。为了突破这一重难点，教学时我着重捉住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以“我以为想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作比照，从中体会男孩的心灵美。为了到达他们能放开思维想象讲话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去时，我问学生：“这时候，我以为学生有的讲：“我以为小男孩很喜欢这辆车

5、。有的讲：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。有的讲：“我以为小男孩也想有这样的车。还有的讲：“我以为小男孩想偷这辆车。大部分同学都笑了课堂气氛活跃了起来，学生纷纷讲出本人的猜想。然后我话锋一转：“是这样的吗？学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“教师，小男孩很喜欢这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情中能够看出来。我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。“教师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，由于他问保罗那车是不是他的。通过这一想象与阅读原文的比照，学生对男孩爱惜车子的情感有了深入的体会，

6、这时，指导从“轻轻地摸一下读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地讲：哇，我希望时，我再问学生：“我以为男孩希望学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。有个学生讲：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？我话锋又一转，“赶紧打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这讲明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的比照，学生自然明白了这一点。在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学

7、生：“这时，我以为学生仍然兴致勃勃，纷纷地把本人的想法讲出来，在他们充分讲出本人的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩能否好像他们想的那样，是为了夸耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法好像保罗一样，都错了。经过再一次的想象与比照，学生对男孩这个人物形象渐渐明晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象十分深入。通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作比照，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个经过是在轻松愉悦、开放自然的气氛中进行的，我感到他们史无前例的投入，而本人是史无前例的轻松。整个经过他们是主角，而我只是一个“引路的角色。之前，我一直抱怨孩子们思维太窄，让他们讲

8、感受等总讲不出个所以然，如今我明晰地意识到，他们之所以讲不出个所以然，是由于作为老师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“讲作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读（给，永远比拿愉快）及有关给予与施的名言名句，联络生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人讲教育永远是一项遗憾的艺术，确实这样，正由于有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。（给予是快乐的）教学反思3周五上了（给予是快乐的）这堂课，备课时，忽然想到，既然是略读课文，

9、要引导学生自读自悟，那么设计如何的主问题呢？四年级的孩子可不能够培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于教师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，能够向课题提问，向文中的字词提问，可以以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组互相沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。小组汇报开场了，学生的提问让我对他们刮目相看。“

10、为什么用给予是快乐的作课题？“保罗为什么以为给予是快乐的？第一个问题就直指中心。“为什么讲保罗又错了？这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。“为什么保罗的眼睛湿润了？“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光辉？对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起“他们度过了一个如何难忘的夜晚？这是文本的一个空白点，相信很多教师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生本人都能想到。从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里把握不好，不肯适当地放手呢？在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于本人提出的

11、问题，想要解决的欲望十分强烈。我捉住问题中的一个切入点，引导学生联络课文内容，讲讲小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感十分强烈，以致于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。（给予是快乐的）教学反思4（给予是快乐的）（卡罗纳）这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据白话交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法的指导作用，又由于两篇课文的写作方法很类似，于是我采用了一课带一课的方法来讲授。上课伊始，我以（世上只要妈妈

12、好）这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲哀，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组沟通，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是怎样做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感遭到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的讲动作，有的讲语言，有的讲神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了（给予是快乐的）这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人

13、物的内心情感。这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。当天下午，我们进行了白话交际和习作的学习，孩子们在观察上能够参加本人的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。（给予是快乐的）教学反思5（给予是快乐的）是一部外国作品，这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。怎样教好外国文学作品，是一个值得讨论的问题。教学的思路是：以“给予、快乐为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。下面我对（给予是快乐的）的教学，谈谈本人的看法。一、整体感悟，捉住主要内容。这篇课文主要写谁，写了他如何的一件

14、事情呢?课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深。二、仔细品味，理解句子涵意。引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中能够设计下面问题：1、小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶?那句话是什么意思?在这里教学时，也通过指导这句话的朗读来进一步理解小男孩的想法以及他一心为别人的思想境界。2、后来，保罗怎么知道本人又错了呢?在第9自然段。“但是，这回保罗又错了。这句话是作者讲的让学生阅读第11自然段话后，再回答。3、小男孩指着车对弟弟讲的那一段话，是什么意思?理解小男孩讲的这段话，是整个教学中的重点和难点。只要理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“

15、给予。4、保罗听了小男孩的话，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他带着小男孩和弟弟一起度过了一个难忘的夜晚，正是这个夜晚，使保罗认识到了给予是快乐的。（给予是快乐的）教学反思6这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。课文内容粗浅易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。一、初读课文整体感悟上课伊始，我以“快乐这个话题，让学生沟通本人感遭到的事情，学生们激情弥漫，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着本人的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。二、再

16、读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了本人的体会，很快地感遭到了两次意想不到：“希望本人也能当这样的哥哥和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。三、品读课文体会人品课件出示：“你是讲，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？保罗点点头。男孩惊叹地讲：“哇！我希望采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。使学生内心遭到震动。进而体会保罗的第一次感到意外。用同样的方法让学生体会第二次感到意外。让学生再次感遭到小

17、男孩纯洁无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真理。最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到给予不仅能给本人带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。（给予是快乐的）教学反思7本组课文围绕“人间真情编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是羡慕，读到这里，谁都会猜男孩肯定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！文章不难理解，我重点培养学生质

18、疑问难、自主学习的能力。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不容易。首先，我教给学生如何提问。最简单的办法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里来提问。至于如何提出“有价值的问题，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了“保罗为什么要带小男孩兜一圈“小男孩是个如何的哥哥等等，鼓励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，讨论问题、解决问题，以此促进学生自主学习能力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培养他们自主学习的能力。（给予是快乐的）教学反思8要读懂一篇文

19、章，擅长引导学生捉住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，捉住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习（给予是快乐的）这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。“我希望本人也能当这样的哥哥。时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？学生马上结合阅读全文后的理解，以及联络课文题目所要表达的思想，捉住了句一的“有字和句二“当字，看到了男孩希望把快乐给予别人弟弟，也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺

20、垫。“有和“当体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生捉住“吃惊、“微微一笑、“眼睛湿润了写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感遭到了给予的快乐。保罗的情感变化经过，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生终于明白了本人为什么借给同学一支笔会感到快乐，帮助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动本人也会窃喜那都是由于“给予是快乐的。“给永远比拿愉快“赠人玫瑰，手有余香。“帮助了别人，快乐本人。（给予是快乐的）教学反思9（给予是

21、快乐的）这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的这个道理得到深入的感悟。课堂开场，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点捉住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心遭

22、到的震撼。在体会感悟之后再让学生讲一讲对“给予的理解，并联络生活实际来体会。在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的。当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读（给，永远比拿愉快）及有关“给予名言名句，联络生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解“这一环节没有落实好。有人讲教育永远是一项遗憾的艺术，确实这样，正由于有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。（给予是快乐的）教学反思10这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自单独悟

23、。全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的？贯穿始终。本课教学没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读经过，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、讲、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟能够亲眼看到圣诞礼物时，及时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝气氛联络起来，对促进学生情感的提升肯定有帮助的。学生通过朗读品味到了给予时快乐的。（给予是快乐的）教学反思11（给予是快乐的）是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶尔结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言

24、行强烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。我在上这篇课文时，首先是从“快乐一词去导入，让学生讲讲本人快乐的经历，很多学生谈到“过生日，会很快乐，由于能够得到红包，能够买新衣服；“六一儿童节，也会很快乐，由于能够得到本人想要的礼物；“得到教师的表扬，会感到很快乐“考试得了高分，会很快乐，由于能够得到教师家长的表扬和同学们的称赞我捉住他们回答中的“得到讲“得到确实是让人快乐的，可是今天学习的课文（给予是快乐的）“给予是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生

25、讲讲保罗两次出人意料的是什么，再让学生找出本人最受感动的地方，有感情的读读，并讲讲为什么而感动。学生多数都能捉住小男孩的话来谈出本人感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个：1、保罗为什么眼睛湿润了？2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？3、保罗为什么感遭到“给予是快乐的？我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行讨论，而且这三个问题是严密联络的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们讨论，学生讲保罗由于被小男孩的话所感动，我继续往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗善良的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？学生的理解就不再停留在外表上了。紧接

26、着下来的第二个问题，学生就很容易解决了，他们讲：由于保罗被小男孩的一心想让弟弟快乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个愉快的夜晚。然后我还让学生讲讲为什么讲“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最后一段也解决了。最后，让学生阅读（给，永远比拿愉快）。上完这一课，我觉得教师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，根据学生的回答来捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，到达心灵的共鸣，效果比拟好。（给予是快乐的）的教学反思3在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。（给予是快乐的）就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的

27、人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴教师上过此课。在听了名师的课后再来上我本人的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，下面就是我上课的一点感受。（给予是快乐的）这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。课文在记叙事情的经过中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：、办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，

28、却特别惊讶。小男孩讲：“我希望我将来也能像你哥哥那样。这话的意思讲得不特别清楚，但保罗已经意识到了本人想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗以为他是想在邻居面前夸耀一下，小男孩指着车对弟弟讲了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟讲，将来长大了也送一辆车给弟弟。理解小男孩讲的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只要理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予。小男孩对弟弟讲这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。、保罗

29、和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。我发现吴李英教师的课就是紧紧围绕这写句子展开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也模拟吴教师的教学经过，但是收到的效果是截然不同的，也许是教学经历的差距吧，也许是对课堂的驾御能力的差距吧，我们四班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深化。以致于本来一课时的内容上了两个课时而且效果还不理想，在今后的教学经过中应多反思，多总结，多学习。（给予是快乐的）教学反思12在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。（高尚的行为）（全神贯注）（给予是快乐的）等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。

30、怎样教好外国文学作品，很有研究。下面就（给予是快乐的）教学，谈谈本人的看法。一、整体感悟，捉住主要内容。这篇课文主要写谁，写了他如何的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只要用这个问题，才能很好地引导学生捉住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜“前夜和“前夕的概念是不同的，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。二、弄清思路，分好段落构造。课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述

31、了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上学生根据轿车停放的地点，能够把课文分为四段：第一段17节；第二段89节，第三段1011节，第四段1213节。段落的大意，很难概括。因而，在这时不必要学生讲得很清楚，不讲也不要紧。三、仔细品味，理解句子涵意。课文在记叙事情的经过中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因而能不能

32、很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中能够设计下面问题：1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却特别惊讶。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？那句话是什么意思？小男孩讲：“我希望我将来也能像你哥哥那样。这话的意思讲得不特别清楚，但保罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。在这里教学时，也不要用“由于所以的句式来进行讨论，可专门设计练习。2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗以为他是想在邻居面前夸耀一下。后来，保罗怎么知道本人又错了呢？这在第三段，是不能看出保罗错的

33、原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。这句话是作者讲的。必须让学生阅读第四段话后，再回答。3、小男孩指着车对弟弟讲的那一段话，是什么意思？理解小男孩讲的这段话，是整个教学中的重点和难点。只要理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予。小男孩对弟弟讲这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘？这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐；体会保

34、罗那天的心情。四、深研题目，理解文章中心。“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？要引导学生进行深化的考虑，懂得“给予别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点帮助、安慰，别人都会感谢你，你也会快乐。（给予是快乐的）教学反思13这篇课文给学生真正上了一堂教育课，很多学生在没学这篇课文之前都以为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是给予，是让别人得到

35、，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育时机，比比本人，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？不过在课堂中有几个缺乏之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升经过，整节课缺少厚度。在导课时，一开场能够让学生什么事情让你快乐，学生一般都会讲到一些收获让本人获得快乐，那么老师就能够过渡：今天我们就来学习另一种快乐，出示课题，让学生讲讲什么是给予。为什么讲给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。在教学中，仅仅停留在怎样让我们出人意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的。对于孩子们平常的感受来讲，收获、获

36、取是快乐的，而在小男孩眼里，他以为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比拟来感遭到给予是快乐的。我想在学生初步感悟课文的基础上，让学生找出课文中出人意料的情节，捉住为什么会出人意料来展开，让学生深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正由于小男孩的这些出人意料的举动，才让保罗深深地感动，进而也改变了本人的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感遭到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来体会给予是快乐的。以“给予是快乐的贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升经过。（给予

37、是快乐的）教学反思14（给予是快乐的）是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化经过，揭示了“给予是快乐的人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，使学生遭到助人为乐、乐于奉献的思想教育。在教学中我顺着故事的情节通过课件，十分是教师的语言引导学生进入课文所描绘的情境，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情境的创设比拟自然。在教学中，我给了学生较充足的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开场的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思

38、想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。但在教学中，我还有很多缺乏之处，例如这篇是略读课文，而我始终还是感觉不敢放手，讲的过多，让学生自感自悟得太少。还有在课堂上很多学生都会出其不意，提出些老师课前没有准备的问题。都讲课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因而，多阅读，多积累还是当前的重中之重。教完这一课，我觉得作为教师在课堂上真的要懂得利用学生这一珍贵的学习资源，根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，到达心灵的共鸣。同时在备课时要下功夫，深挖教材，吃透教材，这样上课时才能得心应手。（给予是快乐的）教学反思15爱，是人类最美妙的情

39、感;爱，使人间充满暖和。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了（黄鹤楼送孟浩然之广陵）、（送元二使安西）中真诚的友谊，也感遭到了海峡两岸的血脉亲情，而（给予是快乐的）以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点（给予是快乐的）这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究为主线，想通过

40、引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的这个道理得到深入的感悟。在自主探究的经过中突现学生阅读的自主化与个性化。我在教学（给予是快乐的）一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，捉住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊和“惊讶，我在课堂中就让学生反复

41、地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联络详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，进而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时一样，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升第二部分的教学，则采用学生自学为主，老师适当点拨的教学形式，让学生本人读课文，沟通从文中读懂了什么?学生能够根据本人的理解，讲出本人体

42、会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在讲话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是夸耀而是关爱弟弟的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感介入，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是怎样度过了这个难忘的夜晚的?老师最后进行总结归纳。这样的教学形式，感觉学生的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改良的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。【（给予是快乐的）教学反思】