（窃读记）教学反思.docx

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1、（窃读记）教学反思（窃读记）教学反思作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我为大家收集的（窃读记）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（窃读记）教学反思1（窃读记）经过“我放学后急忙跑到书店藏身于诸多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描绘，表达我对读书的热爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味。引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句讲出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联络生活实际来理解窃读的滋味。比方，长时间的站着会觉

2、得如何一点拨学生都能联络本身的实际谈体会讲窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学经过中应侧重让学生联络生活实际谈，能获得较好的效果。摘录些教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，如何办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会如何那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急迫地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象特别贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话：

3、最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。课文原文师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描绘、动作描绘方面特别细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描绘，是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践

4、。但还是问题多多，自我有很多的困惑：1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，怎样处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，由于此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人讲什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，详见教参的窃读记节选，拓展阅读，让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想如何取舍了。（窃读记）教学反思2（窃读记）这篇课文，作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描

5、写，把本人怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪心的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与知足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有太多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中捉住点点滴滴，捉住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，能够放弃同龄人的快乐游戏;为了读书，能够忍耐书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天的时机;为了读书，经常忍饥受饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘

6、，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三讲，述讲本人相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起本人“窃读的经历君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读本人喜欢的“闲书者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈本人窃读的小故事，当让窃读的原因会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发本人窃读感受。在欣赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写本人的窃读故事。学生在读、赏、讲的基础

7、上，进行抒发表达本人的情感体验，可谓水到渠成。（窃读记）教学反思3（窃读记）“窃总有一丝不光彩的含义，“窃读怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。“放学后急匆匆地从学校赶到那里这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我突然对作者有了第一印象：傻里傻气由于书！“从大人的腋下逃票为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭光阴这一切“花招，给了我第二个印象；聪明绝顶由于书！在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香

8、，当书店的日光灯突然地亮了起来这时的“我才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒适事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；固执由于书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。仔细地品尝完（窃读记），脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦这些词儿，仿fo在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我必需要勤读书，积累更多的词汇

9、，让我的“优势如虎添翼，“足不出门能知天下事从书中了解世界，我正沉醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读（窃读记）中我发现我正在一点点长大。（窃读记）教学反思4课题“窃读记中的“窃字用得好，正是这个“窃字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是怎样才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃字问：“谁知道这个字的意思？有几个学生毫不犹豫地讲道：“偷。“那么放在这里连起来是什么意思呢？此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地讲：“偷偷地读书。我又接连叫了几个学生讲题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读

10、呀？“问得好！我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。五年级的学生对于这样的教学形式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子罢了。接下来的品读才是关键。沟通中，我发现，学生对描写林海音当时“溜进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且擅长考虑了。我真替他们高兴！（窃读记）教学反思5篇文章的语言

11、朴实无华，生动感人。在教学的经过中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生有声有色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与知足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣测你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深入含义，并遭到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签

12、、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍本人昨晚看过的书籍。（窃读记）教学反思6第一课时扣题眼，顺势导入查字游戏。师板书“窃字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、讲“窃在字典中的所有解释。师接着板书“读，过渡：在“窃读这个词语中，“窃应该选择哪个解释适宜呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感悟，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。或默读、或轻声读、或和同桌分段读等指名答。再次阅读课文，想想课文讲了一个如何的故事？指名答。小结：原来课文记叙了师板书：记“我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的

13、事情。齐读课题。再读题，鼓励质疑再读课题，讲讲本人最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我为什么要偷偷的读书呢？“我是如何窃读的呢？“我这样子读书又是如何的感觉呢？难道不怕被发现吗？师：古人云：“学贵质疑。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，教师相信，你们也一定能通过本人的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？根据学生的回答，机动教学。a课文中的“我是如何窃读的呢？1指数名学生答。2师相机出示相关句子。课件展示“我跨进店

14、门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。“有时我会贴在一个大人的身边，仿fo我是他的小妹妹或小女儿。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。3师：再用心读读这些句子，你能从中感遭到什么呢？一句或几句都能够，感受长短不限。4学生练习在书上批注。5全班沟通批注心得，指名答。6老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤“钻“贪心“装着重点词语以及“我像一匹饿狼，贪心地读着

15、。这个句子。7指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。b“我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我却是如何一番滋味“涌上心头呢？快速阅读课文，找到抒发作者“窃读感受的句子。指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。课件展示师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？能够打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师：你为什么把“我很快乐读的重些呢？生：由于“我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐。师

16、：明明是“偷偷摸摸的，也能感遭到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆匆“急迫地“饥肠辘辘“依依不舍“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，由于那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。再指名读。生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师：你读的又和其他的同学不一样了，能讲讲原因吗？生：我强调的是“惧怕的感觉，由于作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是恨不得呢。师：“假装这个词讲的好！“我是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，

17、老师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似讲：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我在你心目中是个如何的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命的孩子吧。齐读。（窃读记）教学反思7这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学

18、的经过中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生有声有色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与知足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描绘的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣测你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深入含义，并遭到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动

19、。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。（窃读记）教学反思8教材分析本组教材以“我爱阅读为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都严密地围绕阅读。（窃读记）生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；（小苗与大树的对话）通过小女孩和北大著名学者对阅读的沟通，使我们得到读书的有益见解；（走遍天下书为侣）则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；（我的“常生果）通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材

20、将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，进而受益终生。这也是对（课程标准）中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书的详细实践。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习“阅读链接，在“语文园地里安排了“白话交际?习作“沟通平台“日积月累“展示台等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事或读书名言，与爱读书人沟通读书体会；了解图书种类；给本人的图书归类并做书目；选择不同角度讲、写读书经历或访谈、辩论等；并严密结合

21、本组阅读和综合性学习沟通读书收获和体会。进行本组教学，老师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。学情分析学生已经把握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比拟缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。教学目的1、知识与技能1把握课后生字并学习文中的好词好句。2理解并捉住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并遭到感染，如作者般热爱读书。3学习作者通过细致

22、入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。4有感情的朗读课文。2、经过与方法1通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。2通过品词析句，学会捉住关键句感悟作者的复杂心情。3、情感、态度与价值观体会作者对知识的渴求，遭到影响，热爱读书，成长自我。教学重点和难点1、捉住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！展开学习，从中找出相应的词句进行深化地理解，体会作者复杂的心情。2、捉住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！深化学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。（窃读记）教学反思9【教学目的】1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧

23、怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2、有感情地朗读课文。3、捉住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重、难点】1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味详细化的写法。【教学时间】两课时。【教学经过】第一课时一、导语“窃是什么意思?你以为人在什么样的情况下才会这样做?“窃时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，

24、圈出课文的生字、新词。3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?三、沟通反应1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容严密围绕课题展开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架构造。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、体会：这样写的好处，并摘抄在本人的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我是担忧又害怕的跨进书店，由于那是一种如何的窃读滋味?(文中第四段)很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢

25、?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。第二课时一、温习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急迫心情：指名读描写林海音动作的句子。标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急迫。板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫动作描写。读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。为了能顺利的看书她是?为什么这样做?板书：惧怕找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。常此这样，本人感到不好意思。板书：独特感受心理描写自由地有感情读47段。假如讲窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

26、你以为是什么促使了林海音这样去“窃读的?(找出相关的语句或谈谈本人的看法。)体会含义深入的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。“吃饭长大的指的是身体成长物质的需求，“读书长大则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度

27、时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。4、生创作“我的读书名言。三、拓展延伸1、结合过去，谈谈本人对待看阅读课外书持什么态度。2、结合所学的内容，讲讲此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交朋友的阅读打算方案。（窃读记）教学反思（窃读记）是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白

28、描绘心境，表达本人的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达本人的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目的：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、捉住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并遭到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。为了实现教学目的，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自

29、读自悟，读通课文的基础上，请学生讲一讲，读了课文，窃读给你留下了如何的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从详细语句中了解作者是如何写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣测“你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深入含义，并遭到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富本人的精神世界是一种幸福。（窃读记）教学反思10（窃读记）是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读为线索，以

30、放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达本人的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达本人的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目的：1认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2正确、流利、有感情地朗读课文。3捉住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的

31、热爱，对求知的渴望，并遭到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。为了实现教学目的，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生讲一讲：读了课文，窃读给你留下了如何的印象？在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从详细语句中了解作者是如何写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣测“你们是

32、吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深入含义，并遭到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富本人的精神世界是一种幸福。此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生有声有色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波涛起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与知足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的热爱。（窃读记）教学反思11在反思这节课之前，首先讲一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深入的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。我课前

33、到班级下发文本时，他本人一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完好整，认认真真地听完了我的课，在课堂上英勇的回答我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。讲实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福!可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要教师尊重，需要教师爱。记得张伟忠教师曾经这样讲：评价一节好课的标准一是看能否是以学为主二是看能否有创新三是看能否有个性，包括教师的个性和学生的个性。在教学中我经常以这样的标准去衡量本人，也以这个标准来设计本人的教学。学生

34、永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔珍贵的财富。（窃读记）是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了本人童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，可以能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学

35、环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。一、导入新课、确立目的。我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而构成本文的学习目的。然学生带着问题走进文本。二、我讲故事。让学生在初步朗读的基础上，讲出本人所看到的故事，进而对文本初步感悟。解决一些有题目生发的疑问。三、我的共鸣。让学生在快速阅读课文，圈划引起本人思想共鸣的语段，进行细致品味，读出本人的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时的滋味引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什

36、么?由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中渐渐长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。四、我的思考。引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。讲完之后，总觉的充满了过多的遗憾。有人讲教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到施行总是在不断的调整修改完善的。但是我想假如备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以

37、致于学生理解读书长大的内涵也就不够深入。可能与实践有关，但也讲明对课堂节拍把握的还不好。3.课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的多的学生主动介入，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。4.尊重学生，以学为主体现的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。（窃读记）教学反思12（窃读记）通过“我放学后急忙跑到书店藏身于诸多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的热爱与渴望。其中作者对本人在偷偷看书时的心理和动作描写得特别细致。在教学时，我捉住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。引导学生去理解、体会这到底是一种如何的滋味。基本上学生都能从

38、文中找出相关的语句讲出本人的理解，但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联络生活实际来理解作者窃读的滋味。比方，生怕别人发现，随时保持警惕地读书会如何；长时间的站着读书会觉得如何；饿着肚子读书会如何这样一点拨，学生就能联络本身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得愈加深入了。比方一位学生讲：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。充分讲明了窃读的滋味。所以，在我们的教学经过中，应侧重于让学生联络生活实际谈感受，这才能避免出现空泛的口号式的语言，阅读教

39、学才能获得更好的效果。这是我在年第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比拟出色。尤其是朗读能力有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比拟满意。（窃读记）教学反思13学了第一单元的课文，我被第一课（窃读记）中的一句话深深感动，那句话是：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却显示时刻怕被店员老板发现而遭到怒斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使快乐与惧怕严密地交织在一起，构成一种复杂的难以言讲的感受，正是窃读的滋味。一本好书，蕴含着丰富的知识和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊!高尔

40、基讲：“书籍是人类进步的阶梯。刘向讲：“书犹药也，善读之能够医愚。我以为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现本人所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习（窃读记）时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪心地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与知足的幸福。在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生讲一讲，读了课文（窃读）给你留下了如何的印象?学生沟通时，引导他们结

41、合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣测你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深入含义，并遭到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与知足。课后，我还组织学生开展了“我与书交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学经过中，学生读书的兴趣也浓。（窃读记）教学反思14（窃读记）是五年级上

42、册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是作者的亲身经历，所以对当时“窃读的心境描绘得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于诸多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了下面教学思路：一、以“窃引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读呢？学生讲是读书、阅读的意思。我之后问，讲“窃书能够，但“阅读如

43、何能够“窃呢，那里的“窃和盗窃的“窃一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立即要他们通读全文。二、紧抓心理描绘，体会“窃的滋味（窃读记）生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕等。学生很快在书中找到很多，由于“窃读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描绘里，充分的体现“窃读的欣喜。比方学生找到了开始写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆赶去的，不是饭店

44、，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜欢，对“读的迫切。还有一处典型的描绘“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴。这个描绘显然是有违常理的，但我引导学生捉住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述讲了自我相仿的“窃读经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，恰好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自我“窃读的情景，纷纷述讲自我的“窃读经历老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有

45、奇招。这样学生准确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读经过中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与知足的幸福。在结合文中语句，联络本身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！为散发点，从详细语句中咀嚼作者是如何写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描绘的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读

46、书，经常忍饥受饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，利用“下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分幼稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我的心境活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。这应当算动作描绘，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。（窃读记）教学反思15在（窃读记）的教学中，我从课题入手，以

47、记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜欢和窃读的滋味。一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。捉住这六个要素，就理清了课文的线索。二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读经过中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与知足的幸福。并结合文中语句，联络本身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！为散发点，从详细语句中咀嚼作者是如何写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语习“文。语文教学的主目的是促进儿