六年级下册（圆柱的体积）教学反思.docx

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1、六年级下册（圆柱的体积）教学反思六年级下册（圆柱的体积）教学反思作为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家收集的六年级下册（圆柱的体积）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。六年级下册（圆柱的体积）教学反思1圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供应学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽

2、是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积如何计算的道理，进而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身介入操作，非常遗憾。但我使用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼经过.学生固然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还能够。圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。运用已有的知识经历解决新的问题，在新旧知识的联络上，使学生想象合理、联络有方。六年级下册（圆柱的体积）教学反思2本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。由于公式的推导经过是个难点，因而在教学设计时，我

3、采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，帮助学生理解公式的;，进而获得知识。下面我从教学经过、教学策略、教学技能等方面谈谈本人的一些反思。一、在教学经过的设计方面1、导入时，力求突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都能够用它们的底面积乘高来计算，再接着马上提问：“圆柱的体积如何计算呢？让学生们猜一猜。猜测计算方法虽然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导经过，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和把握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积

4、计算方法之后，接着温习一下圆面积计算公式的推导经过，这样有助于学生猜测，并能更好地联络旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应该注意时间的控制，不能花费过多的时间。2、新课时，要实现人人介入，主动学习学生进行数学探究时，应给予充分的考虑空间，创设实践操作的条件，营造出考虑的环境气氛。在推导圆柱体积公式经过时，我让学生经历先想观察动手操作的经过。把圆柱的底面分成若干份例如，分成16等份，然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组沟通长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积如何计算的道理，进而推导

5、出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身介入操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的考虑空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。3、练习时，形式多样，层层递进例题“练一练中的题目都比拟粗浅，学生还能容易把握，但碰到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能熟练地把握计算圆柱的体积，我在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑如何才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型。a已知圆柱底面积s和高h，计算圆柱体积能够应用这一公式：V=sh。b已知圆柱底面半径r和高h，计算圆柱体积能够应用这一公式：V=r2h。c已知圆柱底面直径d和高h，计算圆柱体积能够应用这一公式：V=d/

6、22h。d已知圆柱底面周长c和高h，计算圆柱体积能够应用这一公式：V=c22h。e已知圆柱侧面积s侧和高h，计算圆柱体积能够应用这一公式：V=s侧h22h。由于是第一课时所以在稳固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深化，由易到难，使学生真正把握好计算圆柱体积的方法另外，还设计了解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。二、在教学策略方面我采用多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导经过中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通、总结归纳等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本

7、知识，进而促进了学生的思维发展。而在稳固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节省时间的优点。三、在教学技能方面学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是教师告诉的，而是学生在本人艰辛的学习经过中发现并从学生的口里讲出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深入。但是我觉得这个引导的经过需要老师有认真准备，随时能解决课堂上可能出现的一些问题。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景。

8、四、存在的问题缺乏之处是：由于这节课的设计是以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维经过，所以在学生动手实践、沟通讨论和考虑的时间上老师应合理把握，不能时间较多，否则会导致练习的时间较少。另外，在练习设计上，题形固然全，但觉得题量偏多，由于这部分练习涉及的计算多、难，这样练习题还需精心设计。六年级下册（圆柱的体积）教学反思3圆柱的体积是几何知识的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、把握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导经过的基础上进行教学的。在本节课的教学设计上我特别注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究经过，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法

9、，同时在学习活动中体验学习的乐趣。从本节课教学目的的达成来看，较好地体现了下面几方面：一、注重知识之间的内在联络。圆柱的体积的导入，先让学生回忆“长方体、正方体的体积都能够用它们的底面积乘高来计算，接着温习一下圆面积计算公式的推导经过，这样有助于学生猜测，并能更好地联络旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的，并让学生建立起更深层的空间几何概念。二、引导学生经历知识探究的全经过。数学学习经过充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因而，动手实践、自主探究、合作沟通是（课程标准）所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立

10、考虑要解决圆柱的体积问题，能够怎么办？学生通过考虑很快确定打算把柱转化成长方体。那么如何来切割呢？此时利用生活中的“萝卜引导学生考虑。同学们有了圆面积计算公式推导的经历，经过考虑得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。并利用多媒体动画演示，重现推导经过加深学生印象。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联络，抽象出圆柱体的体积公式。这个经过，学生从形象详细的知识构成经过中，认识得以升华较抽象的认识公式。三、注重学法指导和数学思想方法的浸透。“学会学习是对学生“学的最高要求，因而在教学中不但要教给学生知识，更要教给学生学习的方

11、法，让学生终身受用。在本节课的教学中，我把“观察、猜测、验证的学法指导，贯穿于整个学习经过，使学生学得主动有效。在探究方法的引导上从回忆圆的面积公式推导入手，确定转化的方法，体验转化的经过，验证转化的结果，使“转化、“极限等数学思想在课中得到良好浸透，学生进一步体会到科学、条理的数学思维方式，进而发展了学生的数学能力。本课中还存在很多缺乏在例如探究经过中没有充分的给予学生讲一讲、指一指的时间，在引导学生考虑已知圆柱底面半径r和高h、已知圆柱底面直径d和高h、已知圆柱底面周长c和高h三种情况时，老师引导太多，应给予学生更充分的考虑空间，让其考虑假如没有底面积，知道哪个条件可以以求圆柱体积。最后，

12、在练习中缺少反应，学生做完练习后，应及时做到直观反应，总结优缺点，指导学生做题。六年级下册（圆柱的体积）教学反思4本节课主要是引导学生探索并把握圆柱的体积公式，主要重视了下面几方面：1、重视先猜测、再验证的思路来引入教学。新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观察这三个几何体，发现它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导考虑：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。老师再次抛出问题：这仅仅是猜测，那用什么办法验证呢？今天这节课就来研究这个问题。2、重视利用知识、方法的迁移来展开教学。本课的例题探索

13、，有一个目的就是使学生在活动中进一步体会“转化方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。因而，笔者在执教时，根据陈星月的回答顺势温习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后能够拼成近似的长方形，圆的面积就能够转化成长方形的面积进行计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的经过。把圆柱的底面平均分成16份，切开后能够拼成一个近似的长方体。然后进行课件演示，发现：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的知识和经历，使学生充分体会圆柱体

14、积公式推导经过的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。3、重视通过核心问题的讨论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。核心问题即指中心问题，是众多问题中相对最具思维价值、最利于学生考虑及最能揭示事物本质的问题。它是在教学经过中，为学生更好地理解和把握新知、更好地积累学习经历和方法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学经过中，老师捉住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？这三个问题，使学生在获取圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的来历，并及时总结了考虑问题的方法。核心问题可

15、以以指为了探究知识的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。当然，需要注意和改良的地方是：书写格式的规范。六年级下册（圆柱的体积）教学反思5本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式把握的比拟扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完好经过，把握问题解决的策略。使学生在解决问题的经过中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采用启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节明晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题

16、找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极介入，积极考虑，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，体现高年级学科特点，并且灵敏运用生命化课堂的四自形式、新技术，运用熟练，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上怎样更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成

17、员沟通、沟通，共同讨论教改新路，让课堂教学更高效、更优质。六年级下册（圆柱的体积）教学反思6一、让操作更详实，留下考虑的痕迹（数学课程标准）指出：动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，能够充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且可以以加深学生对数学知识的理解和把握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得愈加重要。在探索圆柱体积计算方法的时候，老师试图让学生结合圆面积计算的探索方法，能联想到能够把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体

18、积。但这种方法似乎在学生的印象中并不深入，因而学生在探索的一开场，学生就碰到了考虑的困惑，对他后面的探索造成了很大的影响。在老师的印象中圆面积的计算公式推导应该是我们花了很多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问本人一下，究竟本人在教学的时候能否用好了学生的操作，让学生对操作的经过有深入的体会与认识，在操作中能否激起了学生的考虑。当学生想到了探索方法后，却由于一些客观的原因，没有能够让学生亲身去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来讲，印象是不够深入的，体会也是不到位的。毕竟这部分内容的学习对与学生来讲也是有一定困难的，固然是六年级的同学，但他们的空间想象

19、能力还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的认识。所以我以为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下本人考虑的痕迹，为进一步探索知识做好准备。二、让观察更细致，寻找知识的联络数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联络，真正体现操作的价值。在圆柱的体积的教学中，老师让学生去发现圆柱体与通过切割后构成的长方体之间的联络时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，老师不妨给孩子一些观察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？通过学

20、生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联络，让学生在知识的探索经过中有一个完成的体验经过，也对所学的知识有一个更好的理解。观察是智慧的源泉，让学生学会从变化的角度去观察，发现知识之间的联络，这也是一种令学生终身受益的学习方法。三、让探索更深化，渴求方法的把握通过操作与观察，能够讲学生积累了一定的认知经历，这种经历我想不应该只停留在一节课、一个内容的学习中，能够延伸到很多知识的学习中去，进而构成一定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形

21、来探索面积计算的方法。假如我们在教学的经过中能够很好地重视学生的操作经历积累，并构成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联络时会愈加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。因而，在数学学习的经过中，应该让学生的探索经过愈加的深化，构成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经历的同时六年级下册（圆柱的体积）教学反思7（圆柱的体积）以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分准备了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，让学生实践中

22、体验，进而获得知识。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到知识，而且让学生体验学习的经过，真正理解圆柱体积的推导经过，让学生真正成为学习的主人。对此，我有下面的感想一、学生学到了有价值的知识。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是我告诉的，而是学生在本人艰辛的学习中发现并从学生的口里讲出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深入。这样学生不但尝到了知识，更重要的是他们把握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践加强探

23、究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手实践、观察得出结论的经过，就是科学研究的经过。本节课我让学生联络圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导经过。充分体现了这一理念。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本知识，进而促进了学生的思维发展。六年级下册（圆柱的体

24、积）教学反思8圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导经过，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学（课程标准）指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数

25、学知识的产生、构成与发展的经过，获得积极的情感体验，感受数学的气力，同时把握必要的基础知识与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过考虑、讨论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然浸透了圆柱体新问题和长方体已知的知识联络。在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出来的办法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中考虑寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探索

26、、合作沟通数学学习经过充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因而，动手实践、自主探究、合作沟通是（课程标准）所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立考虑要解决圆柱的体积问题，能够怎么办？学生通过考虑很快确定打算把圆柱转化成长方体。那么如何来切割呢？此时采用小组讨论沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的经历，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联络，抽象出圆柱体的体积公式。这个经过，学生从形象详细的知识构成经过想象、操作、演示中，认识得以

27、升华较抽象的认识公式。在探究的经过中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是提供了相关知识背景、实验素材，使用“对我们有帮助吗？“你有什么发现？“你是怎么想的？等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立考虑、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经历创造性地建构本人的数学。通过实验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培养学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换经过，让学生观察、比拟近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导经过完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几

28、何学习中的妙用。进而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发现的需要、动机和能力。三、建立切拼表象，浸透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供应学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积如何计算的道理，进而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身介入操作，非常遗憾。本节课我采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、

29、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少。六年级下册（圆柱的体积）教学反思9 (1)本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的（圆柱的体积），以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，进而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是教师告诉的，而是、学生在本人艰辛的学习中发现并从学生的口里讲出来的这样的知识

30、具有个人意义，理解更深入。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手实践、观察得出结论的经过，就是科学研究的经过。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本知识，进而促进了学生的思维发展。本节课采用新的教

31、学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少。(2)圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，怎样进行计算应用。教学中学生存在的问题是：1、学生对推导经过理解有困难，不深化；2、在计算的经过中，单位名称用错，体积单位用面积单位。3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高可以以叫做圆柱的长个别学生不清楚突破难点的方法：1、为了避免单位名称的错误，可在课前温习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=平方分米=平方厘米100平方厘米=1立方分米。2、在学生利用学具理解公式的推导经

32、过时，应放手让学动手动脑本人解决，但动手之前一定要把任务布置清楚，让孩子们本人发现圆柱与长方体各部分之间的关系，进而推导出圆柱的体积公式。3、注意引导学生介入到探索知识的发生发展经过中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经历，“通过本人的活动获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。六年级下册（圆柱的体积）教学反思10本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册西师版（圆柱的体积），以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传

33、统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，进而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案不是教师告诉的，而是学生在本人艰辛的学习中发现并从学生的口里讲出来的。这样的知识具有个人意义，理解更深入。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要强调让学生通过实践加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手实践、观察得出结论的经过，就是科学研究的经过。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注

34、教给学生多少知识，把学生当成知识的容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本知识，进而促进了学生的思维发展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少。六年级下册（圆柱的体积）教学反思11这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生介入操作，通过观察、沟通，感悟知识间的联络，进而获取新

35、知。我深知教学无止境，没有最好只要更好，我要从成功中找缺乏。首先，温习内容简单明了，以旧引新。温习的知识点是对旧知的回首，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业沟通时我发现学生能比拟顺利和准确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探索新知削弱了阻力，减轻了负担。其次，引导学生大胆沟通猜测和探索验证。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形考虑问题并组织讨论。在对怎样验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一点圆能够转化成长方形，圆柱能够转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等

36、份，切开后能够拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开场阶段预习作业的沟通，学生对怎样验证的思维已经初步构成。让学生再次沟通和汇报，我发现学生都了解和把握。此时我指名学生到讲台前利用教具讲出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作经过。通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱能够转化成一个近似的长方体。再次，课件展示、构建新知。让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。我捉住机会问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求

37、学生讲出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。推导圆柱的体积计算公式的经过分为猜测、操作、发现、结论四个阶段，学生经历这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。最后，分层练习，发散思维。在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培养学生解题的灵敏性，拓展知识，培养学生发散思维的能力，注意分层练习，我安排了练习题是有层次和梯度的。如：已知圆柱底面积和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，如何求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，如何求圆柱体积。解决生活中的问题中，我设计的习题激发学生考虑的欲望，压路机、铅笔、柱子这些圆柱体，需

38、要实际测量什么，才能进一步求得圆柱的体积，孩子们大胆考虑，结合生活实际找到了答案，体会到“生活中的数学。在练习时我不断巡视关注学生练习情况，鼓励学生大胆展示，沟通各自的想法和做法。对出现的错误作为老师指导的课程资源，强化孩子对圆柱体积知识点的深化和理解。六年级下册（圆柱的体积）教学反思12圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导经过，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，捉住新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现

39、数学知识“从生活中来到生活中去的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，擅长探究。在圆的体积公式推导经过中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣进而得出比拟深层的数学知识，这种思维的火花，我们教师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，进而让学生的个性能得到充分的培养。让学生在学习的经过中体会到数学给本人带来了宏大的成功感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐,进而到达了事半功倍了。本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册人教版（圆柱的体积），以前教学此内容

40、时，直接告诉学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生本人动手实践、自主探索与合作沟通，在实践中体验，进而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活的，这样的知识对学生本身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是教师告诉的，而是、学生在本人艰辛的学习中发现并从学生的口里讲出来的这样的知识具有个人意义，理解更深入。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践加强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和

41、科学精神。学生动手实践、观察得出结论的经过，就是科学研究的经过。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作沟通等经过，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的经过，理解和把握了数学基本知识，进而促进了学生的思维发展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少。六年级下册（圆柱的体积）教学反思13学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供应学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，进而推导出圆柱体积的计算公式。非常遗憾的是学生基本没有亲身介入操作，。但我使用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼经过.学生固然没有亲身经历,但也一目了然.【六年级下册（圆柱的体积）教学反思】