多媒体的语文教学反思范文.docx

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1、多媒体的语文教学反思范文多媒体的语文教学反思范文运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合气氛，使学生“身临其境、倍感亲切，进而大大激发了学生的学习兴趣。因而，不少老师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学（威尼斯商人节选）、（巍巍中山陵）等篇目时，不少老师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，老师不惜花费大量时间精神，制作、放映相关的多媒

2、体课件等等。这些课件虽然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在很多“观摩课上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞的，经常就是这样一些课。为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却如同过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好不少学生甚至于还是写不下去呢？主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教

3、学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。以学习记叙类的文学作品来讲，运用直观手段，就是为了通过“形象与“抽象的鲜明比照，促使学生领会作者是怎样用词来标志和塑造形象的；通过比照来展示这两种语言的区别，促使学生更快的把握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么的理解，而对于“怎么写则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写的探究和把握更是缺乏。所以，老师务必及时凭借画面内容，引导学生进行比照性的语言文字的“回放和“还源回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是讲，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是如何以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任务。【多媒体的语文教学反思范文】