历史高效课堂教学反思.docx

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1、历史高效课堂教学反思历史高效课堂教学反思在不断进步的社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思是考虑过去的事情，从中总结经历教训。那么你有了解过反思吗？下面是我收集整理的历史高效课堂教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。历史高效课堂教学反思1新课程改革如同春风，由开场的星星之火而成如今的燎原之势。每一位参加新课程改革的老师都全身心地投入到这次新课程改革浪潮之中。我作为其中的一员，在这段时间来的历史高效课堂实践中，有收获和喜悦，也有困惑和期望，下面就谈谈我对历史新课程改革的认识、体会。传统的历史教学一般是老师满堂灌，把结论和答案告诉学生，课堂上为节省时间老师很少提问题，学生几乎

2、没有质疑的时间，学生学习的积极性和能力培养都不同程度遭到遏制。而在新课改理念指导下，为了让学生更多地介入课堂教学，很多历史老师根据教学目的、每课“动脑筋、“活动与探究和学生实际精心设计问题，使学生通过对问题的考虑和解答，活跃了同学们的思维，不断培养同学们分析问题和理解问题的能力。不仅如此，学生可以以在课堂或课后向教师和其他同学们提问题。例如：我上的一堂（19291933年资本主义世界经济危机）新课程研讨课就是“问题探究法的典型案例。在这堂课中我不仅围绕教学重点和难点设计出适量的有价值的问题，而且学生可以以在课堂上提出问题问教师、问同学，同时学生还能够有选择地回答问题，充分体现了学生的主体性，激

3、发了学生感悟历史的激情，使学生逐步构成对历史知识的认识和升华。我在历史新课程改革中，获得了一些成功的经历，但也有不少困惑和需要进一步讨论的问题。一、问题设计多而平淡新课程理念强调学生介入教学经过，改变过去老师满堂灌和唱独角戏的传统教学形式，于是出现了“问题教学法。但很多老师一堂课提问的问题过多，使学生应接不暇；还有的教师设计问题太平淡，诸如“是什么？、“什么是这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有构成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。因而，老师在设计问题时，要考虑这些问题能否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋

4、考虑和主动探究知识；问题能否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着的“近期发展区理念。二、合作学习走形式，实效不太大新课程理念强调学生要与别人合作，共同讨论问题，于是在新课改的课堂上，小组合作学习蔚然成风。1月初我上了一堂关于（美国罗斯福新政）的新课。新课结束后，时间还多三五分钟，我设计了一条课后拓展题：“谈谈20世纪30年代美国的罗斯福新政，对解决当前我国经济社会发展中的一些现实问题构建和谐社会,有哪些重要借鉴和启示？组织同学们按小组合作讨论，并请了几个小组代表发言，他们讲的都不错，正当一位同学讲得津津有味的时候，下课铃响了。评课时同行们给予较高的评价。课后，我和同学们沟通时，得知

5、有部分同学在小组讨论时是在讲与中心问题无关的话题，对此我感触很深。各小组讨论时，经常是你讲你的，我讲我的，从外表上看很热闹，实际上没有很好地围绕中心问题进行学习讨论；发言时，小组中只要一两个同学发言；有的教师提出问题后，马上就让学生展开讨论，学生没有足够的时间独立考虑；学生间相互不友好合作，或合作程度不够，相互互助中倾听对方意见，小组间的沟通很少，没有真正的讨论与合作。为此，在今后的教学经过中，这就需要我们老师进行有效的调控，积极地引导：如创设平等和谐的合作气氛，引导学生学会搜集历史资料和进行独立考虑，培养学生的合作兴趣和在小组中学习的良好习惯，注重学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善

6、互助，团结协作，引导学生总结在小组合作学习中的收获，让每一个学生都能感遭到成功的喜悦。三、课堂评价语言过于单一新课程理念提倡赏识教育，老师在课堂教学中对学生的言行以鼓励为主，绝大部分老师的课堂鼓励用语一般是“很好、“不错、“对，这样比拟单一的评价语言不利于培养学生的个性和创造性，也不利于促进全体学生的全面发展。由于每一个学生都是一个个有活力、有思想、有个性的个体，我们不能千篇一律地对待。在今后的历史教学中，对不同的学生个体、不同的问题情境、不同的教学环境，老师的鼓励性语言也应活泼、多样化、有针对性，如“你的发言有独到见解、“你擅长考虑问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习。“你见多识广，回

7、答问题有一定的深度，了不起。此外，多鼓励并不表示对学生的错误观点或缺点不指正。假如学生在学习经过中出现了错误的观点或缺点，我们老师就有责任和义务及时指出，以帮助学生构成正确的历史认识和良好的学习习惯。四、老师的教学机智还需进一步培养老师的教学机智是指老师随机应变地对教学经过中表现出来的突发性问题进行迅速、巧妙而正确的处理与引导的一种心理能力，又称教学中的应变能力，是“老师劳动的创造性和灵敏性。尽管老师上课前做了充分地的准备，但在实际教学经过中，因面对心理状况复杂的学生，和各种外部因素的干扰，往往会发生一些意想不到的突发性问题，以致严重地干扰的了老师正常的教学情绪，影响了教学经过的顺利进行，这就

8、是新课程中我们所讲的教学中的预设与生成问题。如：上公开课时忽然停电了，事先做好的多媒体课件用不起来；课堂上，学生忽然举手提出一个不是教师事先要问的问题；或者学生提出的问题连教师也无法回答。面对教学中的生成问题，这时老师的应变能力就显得尤为重要，这就要求我们老师要不断学习，具备很强的“史内功和“史外功，提高本身素质，成为一名合格的历史老师。综上所述，随着新课程改革的不断深化，我们越来越真切地感遭到它带来的惊喜和成功，但同时也伴随着不少迷茫和困惑，亟待我们去进一步探索。因而我们要不断在改革中实践，在实践中探索，努力打造一个高素质、高水平的基础教育，为新课程改革做出本人应有的奉献。历史高效课堂教学反

9、思2通过前一段时间的教学实践，我以为要切实提高历史课堂教学的效率，就必须做到下面几点：第一、每节课课前都要准备充分。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。真正从为了教好本人的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的历史课堂，进而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成浅薄的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，详细讲就是，就是要做好下面几点：明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习经过中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比拟深化的信息反应与调

10、整，确保每节课中目的的达成度。第二、要努力使学生在每节课上保持活跃的状态。如何才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们老师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。老师要擅长根据详细教育情景，灵敏运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻谨记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体如今学生身上。只要通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因而，教学经过中，要彻底改变“注入式，满堂灌，老师讲，学生听，把知识强行“塞入学生大脑的传统教学形

11、式和观念。老师要由“演讲者转变为“编剧和“导演，要像导演给演员讲戏那样，创造一种使学生能真正处在做“历史，用“历史的情景中，促其自觉、积极地学习知识和考虑问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的把握，更要在课堂中以诙谐幽默、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的自信心，促进三维目的的全面达成。第三、引导学生把握科学的学习学法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学

12、会为“会学，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题养成勤于考虑的习惯。第四、要适当的经常鼓励学生。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的构成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。历史高效课堂教学反思3在本学期的历史课教学中，我尝试学习使用“洋思经历，即“先学后教，当堂训练。在教学中我的详细做法如下：开场上课时，准确地揭示教学目的，包括学习的重点难点及能力训练目的，使学生明确本节课的学习目的，并激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。然后提出明确学习要求，即用多长时间，把握什么内容

13、，怎样检测。还有一项工作是长期要进行训练的，即阅读方法、技巧和速度。在学生自学时，老师在教室巡视，一方面催促学生根据目的自学，确保完成好自学任务，并能够表扬速度快、效果好的学生可以以催促懒惰的学生；另一方面通过巡视、个别询问，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，为“后教做好准备。学生在自学时，师生共同讨论合适的阅读方法并坚持训练。通过训练，首先，阅读速度就能够到达字/分钟。这样学生在课堂上的阅读量就会有很大的提高。其次，阅读时一定要注章找准关键词、关键句，并进行圈点勾画，加强有意识的记忆。第三，阅读时，要注意考虑每个知识点之间的关系，学着理清它们之间逻辑关系，加强理解记忆。老师教的内容应该是学

14、生自学后不能把握的地方，如理论性较强的问题，对学生通过自学已经把握的，能够不教。在能力训练方面，要优选习题，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。这样，老师讲的时间就少了，一般不超过20分钟。最后，学生当堂完成作业，把刚学到的知识转化为能力，要求学生在做题时完全独立地、快节拍地按时完成。经过一段时间的运用，我感觉在教学中，还存在一些问题，主要表如今一部分学生学习的主动性差，即便有教师催促，仍然不愿学习，把学习当做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，需要教师反复提醒，无形中分散了教师课堂的注意力，减少了教学的有效时间。改变这样的状态，还需要教师加强本身的修养，不断寻找能够调动学生积极性的方法，反思二是，在教学前，一定要作好与学生的沟通工作，使学生们充分明白老师的教学意图，这样相互理解的前提下，才能够收到较好的教学效果。总之，采用“先学后教，当堂训练的课堂教学方法，使课堂教学经过由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的经过，进而提高学生的历史素养。【历史高效课堂教学反思】