小学老师师德论文.docx

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1、小学老师师德论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，它既是讨论问题进行学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进行学术沟通的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有本人的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。小学老师师德论文1为了解当前义务教育阶段中小学班主任老师德育状况，笔者自编（中小学班主任老师德育状况调查问卷）。调查内容包括：班主任老师比拟看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和详细施行情况包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会

2、课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式。调查对象为天津市785名中小学班主任老师实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷。其中，城市老师409名、农村老师372名缺失值为4；男老师108名、女老师668名缺失值为9；担任班主任工作13年的老师181名、46年的99名、710年的120名、11年以上的373名缺失值为12；具有区级及以上“优秀班主任荣誉称号的老师212名、无此荣誉称号的老师563名缺失值为10。一、中小学班主任比拟看重的德育能力要素调查数据显示，中小学班主任比拟看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生97.1

3、%、转化后进生92.2%、处理偶发事件90.9%、沟通家长90.0%、开展班级活动89.5%、设置班级管理岗位89.3%、制定班规88.9%、沟通科任老师86.7%、创新德育方法与途径82.2%、开展德育科研72.6%。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、把握德育方法如，转化后进生、处理偶发事件和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。二、中小学班主任德育工作的总体评价1.班主任对中小学生成长的影响力调查数据以为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比拟大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影

4、响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任以为本人对学生成长具有积极的影响力。数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异X2=44.40，p0.001和学段差异X2=21.31，p0.001，优秀班主任与普通班主任存在显著差异X2=5.17，p0.05。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作13年、710年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。2.对德育工作岗位的认同感班主任是中小学德育工作的重要施行者。调查结果显示，中小学班主任老师德育工作认同感如下：完全认同的占6

5、6.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。3.班主任施行德育的自觉性调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任老师有意识地施行德育的情况如下：完全能够的占76.4%，大部分时候能够的占15.6%，有时能够的占14.1%，完全不能够的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任老师能够有意识地施行德育。数据表明，中小学班主任有意识地施行德育存在显著的工作年限差异X2=19.66，p0.001和学段差异X2=7.66，p0.01。工作年限为

6、11年以上的班主任有意识地施行班级德育的比例显著高于工作年限为13年的班主任；小学班主任老师有意识地施行班级德育的比例显著高于初中班主任老师。4.对班级德育工作的满意度调查数据显示，对本人的班级德育工作非常满意的占47.6%，比拟满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对本人的班级德育工作持满意态度。数据表明，中小学班主任对本人的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异X2=34.45，p0.001和学段差异X2=14.37，p0.001，优秀和普通班主任存在显著差异X2=4.12，p0.05。工作年限为11年以上

7、的班主任对本人班级德育满意的比例显著高于工作年限为13年的班主任；小学班主任对本人班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对本人班级德育满意的比例显著高于普通班主任。三、中小学班主任德育工作的施行情况中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中施行德育。班主任班级德育工作的详细情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任老师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。1.关于班级管理制度在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5

8、%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用形式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。数据表明，中小学班主任在班干部任用形式上存在显著的学段差异X2=4.45，p0.05。可见，随着学段升高，中小学班干部任用形式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。2.班级家委会产生方式中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异X2=16.67，p0.001。与农村家长相比，城市学生家长介入班级

9、工作的意识更强，多采取自荐方式介入班级事务。3.班会课的开设情况1998年，国家教委公布（中小学德育工作规程），以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团队会、社会实践的时间。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶然上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段X2=10.47，p0.01和学校类型差异X2=7.072，p0.01。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市

10、学校。4.主题班会内容主题班会是中小学班主任施行班级德育的重要途径。一般来讲，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段X2=16.07，p0.001、学校类型差异X2=4.81，p0.05和工作年限差异X2=20.37，p0.001。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校

11、。数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异X2=14.56，p0.001。随着学段升高，体育类班会活动内容逐步减少，小学显著高于初中。5.班主任工作的教研活动调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有12次的占29.1%，每学期34次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只要四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显缺乏。数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异X2=25.30，p0.001，农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。6.反思德育工作的主

12、要形式反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任沟通占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，沟通、观摩、个案分析与专业阅读是班主任老师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任老师不擅于通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。7.教育科研课题类型教育科研课题是提升班主任德育

13、能力的主要途径。总体上中小学班主任所介入的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，介入班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。数据表明，中小学班主任介入班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异X2=2.45，p0.05、学段差异X2=3.09，p0.01和工作年限差异X2=15.18，p0.01，优秀班主任与普通班主任存在显著差异X2=9.88，p0.01。在班主任介入班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作710年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作13年、46年的班主任

14、；优秀班主任比普通班主任更多地承当班主任工作方面的科研课题。8.德育论文发表情况论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近12年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、12篇的占44.1%、36篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著加强，八成左右的老师将班主任德育工作经历提炼成论文进行发表。数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异X2=66.95，p0.001。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。9.对学生进行德育引导的方法德育引导的方法是班主任对学生施行德育的关键。调查数据显示，中

15、小学班主任老师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的讲服教育是当前中小学班主任老师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用缺乏。数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异X2=8.88，p0.01和工作年限差异X2=12.68，p0.01。小学班主任老师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担

16、任班主任工作低于11的班主任。参考资料1黄正平.保障班主任合法权益的重要制度学习（中小学班主任工作规定）的体会J.人民教育，20xx18.2龚耀南.师范生德育能力的现状分析J.中山大学学报论丛，19996.小学老师师德论文2【内容提要】作为老师，最重要的是爱学生。老师要用真诚的爱感动学生，用无私的爱感化、关爱差生;在宽严之中，显露真爱;在心灵沟通中，予以尊重，引导学生快乐学习、健康成长、全面发展。【关键词】老师、学生、爱、宽严、健康成长、全面发展我曾经听我的同学(也是一名小学老师)讲过关于他的一段求职经历:招聘经过中，校方出了这样一道题:“假如让你选择，你是先喜欢你的学生还是让你的学生先喜欢你

17、?请选择并讲明本人的理由。我的同学讲他是这样回答的:“我希望我的学生喜欢我，但是我必须首先喜欢我的学生！由于，作为老师，喜欢本人的学生是学生喜欢本人的前提。讲到这里，你会如何回答呢?我相信大家一定是“仁者见仁，智者见智了。但是，我在这里之所以把这个事例讲出来，主要是让大家明白师爱的重要性。原苏联教育家赞科夫曾讲:“当老师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。苏霍姆林斯基也讲过:“教育的全部微妙就在于爱儿童。陶行之先生也讲过:“捧着一颗心来，不带半根草去。由此可见，老师的爱多么重要啊！师爱是一种气力、一种品质，是教育成功的秘诀。能够讲，没有爱，就没有教育;没有爱，就没有学生的一切;没有

18、爱，老师的工作也就失去了意义和价值。在学校德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是老师最基本的行为准则和道德准则。那么，在德育工作中，怎样让学生在师爱中快乐学习、健康成长、全面发展呢?我以为能够从下面几个方面努力:一、用真诚的爱感动学生:爱是人的一种基本需要，是学生的一种心理寄托，是学生一种内心渴望。老师只要真诚真心付出爱，不但能够让学生体会到暖和之情，而且还很容易感动学生。一旦学生这种心理需求得到知足，能够增进师生友谊，产生情感共鸣，启迪学生心灵，唤醒学生理智，就能够到达“亲其师，信其师，乐其师的境界，进而把握成功的教育真理。我们知道，在班级里，无论是学习方面，还是其他方面，都有

19、一些表现好的孩子。在教师和学生的眼里，他们都是优等生，教师宠着，同学敬着，在他们的周围只要赞许的目光和鼓励的话语。可我觉得，假如这些孩子不遭到挫折教育的话，他们将来碰到困难时就不能承受得了了。所以，我在必要的时候，也会适当的批评他们，使他们知道本人也有错的时候，应竭力改正本人的缺点，使本人更完美。例如:我们班的副班长，他学习成绩优秀，品德高尚，遵规守纪。可是在课堂上，他却很不喜欢读书，而且胆子小。因而我总会叫他起来读课文，培养他的胆量。后来我在评价他的时候，告诉他假如能够认真地感悟课文，鼓足勇气战胜害怕的缺点，就能把课文读得更有感情。我用真诚的眼神看着他，他又把课文有感情地读了一遍。为了让他彻

20、底改掉这个缺点，课下我还经常找他谈话，告诉他班长一定要起模范带头作用，不能在上课的时候显得太懦弱。经过我的教育和他本人的努力，他终于克制了缺点，成为一个品学兼优的好学生和优秀的班干部。爱能够使好的学生充满自信心，不断改良、提高，积极向上;爱能够使学生精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。所以，只要老师用真诚的爱去对待学生，才能感动学生，教育好学生。二、用无私的爱感化、关爱差生:在德育工作中，老师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学生，还要爱反响迟钝、淘气捣蛋、有不良行为习惯的学生，杜绝偏爱优生与歧视差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。在我们的德育工作中，爱要无私

21、！和优等生相对立的，正是一些学困生。这些学生有的不但学习成绩差，而且行为习惯也不好。对于这样的学生，教师和同学都很腻烦。可是我以为假如经常批评他们，冷落他们，那他们还有改正错误的时机吗?所以对待这些孩子，我总是不厌其烦地用爱心感化他们、关爱他们。我不是一味的批评指责他们的过错，而是对他们的优点、成绩我都及时加以肯定，使他们本人能够看到本人的闪光点，有自信心去做好每一件事。我以为老师在对待“差生问题上要以全部心血倾注在他们身上，一心一意，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们经常动之以情，晓之以理，持之以恒。擅长开掘他们身上的“闪光点;多表扬，少批评。不伤害他们的自

22、尊心和自自信心。只要这样，转化差生就不再是“老、大、难的问题了。我们班里有一个十分淘气的孩子，他学习成绩不太好不讲，行为习惯也不好，总是打架，同学们都不愿意和他在一起。在对他的转化经过中，假如没有坚定的自信心，没有无私的爱心，他可能就落伍了。在课堂上，别人回答很难的问题被鼓励，对于他只要把最简单的问题答对了就能够得到掌声。这时他的眼里充满了喜悦，充满了自信。这样，他就没有时间去影响其他同学了。最难改的还是他的行为习惯，一下课他总会第一个冲出教室，一上课他又最后一个回到教室。上课之前总会有同学告他的状。别人做游戏他给人家捣乱，经常惹是生非我课下和他聊天，他保证以后再也不淘气了，可过几天好似又忘了

23、，又开场有同学告状。光聊天不管用，后来我发现他喜好体育，于是就利用业余时间让他与我比一比，看谁跑得快，看谁出色。这样，不但让改变了以前骄傲自满的缺点，而且还培养了他的特长，一箭双雕。从此以后，我看到了这个男孩崭新的相貌，同学们也不再告他的状了。爱是一种纯洁的感情，它不是靠强迫，更不是靠利诱培养起来的。只要我们爱差生与爱优生一样，并给予差生更多一点的关爱，可以以使最差的学生也能看到本人的成功，并体验到成功的自豪感和对学习、生活的自信心，就能成功感化他们的心灵，进而真正转化差生。三、宽严相济，显露真爱:宽容与严格是矛盾的统一体。宽容是另一种意义的严格。这里讲的宽容是一种教育艺术，是指老师对学生进行

24、德育教育经过中的一种策略。它的前提是对学生严格要求，目的是使学生有效的接受真理，成认和改正缺点、错误。老师要对差生“严中有爱，对优生要“爱中有严。孩子毕竟是孩子，总会犯这样或那样的错误，不能只用严厉的批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生，这样往往会适得其反。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们，他们也会在爱的气力下变聪明，会进步的。推心置腹，以诚相见，充分尊重相信学生，是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之就是这个道理。我班有4个男生，被班上其别人称为“4大金刚！主要是他们的行为纪律差、学习差、思想落后等。对于这样的学生，我们要认真了解他们的实际情况，认真

25、分析其中的原因，虚心听取他们的心声，尊重他们的人格，开掘他们身上的优点，要以一颗平常心来看待他们本身存在的问题与缺乏。在这其中有一位学生比拟懒惰，不能完成作业，成绩差，忘性很大，书写不认真等。对于他的种种劣迹、恶习我及时帮助他指正。但过不多久，又重犯，甚至情况比以前还糟糕。这时，我就与他共同找原因，研究改良对策，制订计划，并付诸行动。没有想到，他真的在我的严格要求下，改变了很多，书写认真了，作业能及时完成，学习勤快了。固然他的进步不太大，很慢，可以能维持的时间很短，但只要老师给予他坚强的毅力和耐心的引导，相信总会回归正道的。学生不是完人，更不是超人，犯错误是学生的特权，是他们成长经过中必然会出

26、现的正常现象。我们只要对他们“严中有爱，严中有爱;严而有度，爱而有方，就会收到良好的教育效果，实现教育的目的。公务员之家四、将心比心，以爱换爱:美国学者戈尔曼讲过:“不能识别别人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。因而，老师在教育教学经过中，应做个有心人，用“将心比心这一方法，去实现“以爱换爱的目的。经常看到这样的现象:有学生进办公室，要向教师报告，而教师正与同事谈趣正浓。因而，学生刚刚开口讲话或是讲了只言片语，老师就极不耐烦地讲:“去，去，去，别来烦我！老师这样粗鲁地对待学生，就没有顾及学生的内心情感，更没有想学生之所想了，这样能与学生心心相印吗?能换取学生的爱戴吗?假如老师能站在学生的

27、角度去考虑一下的话，那么就会体验到学生的无助。师生之间的沟通，老师要以情为重。老师的一言一行都要顾及到学生的感情。这样才能引起师生双方情感上的共鸣，无疑利于师生双方的有效沟通。曾经我碰到这样一个学生，由于这个学生经常违规乱纪，散漫成性，懒惰成习，惹是生非。以往带班的教师历来不让他参加任何校内外活动。该生心理这道防线成为与教师交往的鸿沟，进而以更多的犯错来对抗、回报教师。在这种师生情感上的强烈对抗下，教师的严厉批评、指责已经失去了作用。这个时候，我认识到并了解到了这一切情况后，从一开场，就用“将心比心的方法处理。当我第一次与该生见面时，我将两把椅子靠近，与这位学生并排而坐。从这一谈话的形式上的改

28、变，让学生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到教师平等对待。你希望得到教师的关注。后来，这位学生很喜欢与我沟通，下课一有时间就找我聊天。渐渐地，他变了，恶习改了，心境开朗了，并能在班集体活动中起了积极的作用，不再与教师对立，而以本人实际行动来回报教师。老师用“将心比心的方法，实现了学生“以爱换爱的目的，对我们今后的德育工作起到了指导性的作用。综上所述，讲明了教育的本质是爱。在德育工作中，老师只要懂得爱本人的学生，才能有宏大的热情去爱事业，进而在事业上获得成功。德育工作是一项充满挑战性又具有爱心的工作，老师要不断地完善本人。同时还要不断致力于自我教育，才能教育好别人。作为一名年轻老

29、师的我，既然选择了老师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台，让学生在师爱中快乐学习、健康成长、全面发展。这一信念不仅是促进我不断成长的内在动力，更是作为一名老师应当时刻谨记不能丢弃的精神支柱。小学老师师德论文3作为一名小学老师，我感到肩上责任的重大、万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础，假如没有一个扎实、良好的启蒙教育，就会影响学生后续的学习与发展。作为一名党员老师，必需要有良好的思想道德风气，为人师表，率先垂范，为学生作出表率，只要这样，才会博得学生的尊敬和爱戴，进而使教育教学工作迈上一个新台阶。一、潜心练功提升师德“给学生一杯水，老师本身应该有一桶水。在小学

30、教育中，我感到在孩子们眼中，老师是一个完美无缺的人物，是最可值得依靠的人，他的投手举足，都潜移默化地影响孩子们，孩子从老师身上看到了无私的奉献，孜孜不倦的追求精神，看到了社会的好形象，师德不只是学识问题，更是塑造良好老师形象的问题。因而对于师德除了要深入认识其重要性，更关键就是怎样去提高本人的师德。1、重视学习和实践：认真学习，工作中要时刻谨记本人作为老师的基本职能：育人，只要品德高尚、学识渊博、教学经历丰富，才能胜任此项荣耀的工作。而要做到这些，就应该不断地坚持学习和实践。2、严以律己，注重言行：为人师表，坚持严以律己，加强本身的自控能力，控制本人的情绪，始终保持良好、安然平静的心境，精神饱

31、满地投入工作，要把本人看作既是个普通的人，又是个教育者，到了学校就应该把属于个人一切不快和烦恼留在门外，言谈应该和颜悦色，循循善诱，举止应该优美文雅，体现心灵之美，本人的穿着应该朴素大方得体，符合小学的审美情趣。3、培养良好的内在素养：作为一名小学老师重要的是塑造内在修养，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实本人。有意识地从优秀文化中汲取养料，提高本人的内在素养。二、一言一行彰显师德:师德是一个动态的概念，它有一定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵；即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、知识经济、施

32、行素质教育、精神文明建设等方面的呼唤着崇高的师德，我作为一名老师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入小学教育。同时我深深的意识到老师的一言一行无不给学生留下深入的印象，有的甚至影响学生一辈子。因而，老师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。老师但凡要求学生做到的，本人要率先做到；要求学生不能做的，本人坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，老师就提早到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因而，为人师表是当好人民老师最基本的要求。回首本人的教育生涯，对师德的

33、认识有一个由浅到深，由片面到全面的认知经过。经过各种学习，我对本人所担负的小学教育工作有了新的认识。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的小学教育开场，小学老师的一言一行及教育质量将直接影响到今后的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁那是很贴切的，尤其小学教育，从事启蒙教育愈加显得重要，能够这样讲，什么样的老师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。在小学教育工作中，我始终做到情系学生，关爱每个孩子。作为一名数学老师，我认真备课，上好每一堂课，积极主动地做好抓差补缺工作。针对班级中的优秀学生，我充分发挥他们在群体中的优势地位，请他们做小教师，为他们提供更大的发展空间，充分发挥他们的优势作用。有人讲我们是太阳底下最光芒的职业，有人讲我们是人类灵魂的工程师，有人讲我们是春蚕春蚕到死丝方尽，有人讲我们是蜡烛燃烧本人，照亮别人。我想我们没有这么伟大，我们不过是铺路人，是桥梁，是灯塔罢了！教书育人，不误人子弟；以身作则，维护本人的声誉；关爱学生，感受孩子的一片真情，忙繁忙碌，寻找人生的一种乐趣！我想，我们不过是如此罢了！总而言之，通过师德学习，使人对今后的工作既充满了自信心，又增添了危机感。只要不断地学习，不断追求，才能名符其实地对得起小学老师的称号，为有一个健全的灵魂而勤奋踏实地去工作，坚信一份耕耘，会有一份收获。