燕子专列教学设计优质.docx

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1、燕子专列教学设计燕子专列教学设计1、正确、流利，有感情的朗读课文，了解课文主要内容。、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。一、复习词语，创设情境、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，信任我们每一个人都不会遗忘。、出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 啼饥号寒 面临死亡、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？二 、攀疑入境，缘词解情全班沟通，老师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进

2、行语感训练，体会作者的表达方式：、（引入图，让生视察）师引：快速朗读课文，找到课文中描述这张照片的段落。齐读这段文字。重点沟通：（出示图片和句子）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。齐读。说说贝蒂不在乎什么呀？句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 ！过渡：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。理解“寒冷”：谁情愿来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？理解“冒着、顶着、踏着”（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，

3、读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？理解“纷纷”：许多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有可能有师总结后，让生把详细人物带入说。理解：“四处找寻“：都在哪些地方？在在（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简单找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。三、换位体验，写中悟情、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些面临死亡的燕子最终获救了，它们坐上了美丽舒适的列车。有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，

4、站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。、齐读。、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“_。”、学生自由写作，沟通。四、拓展文本，升华主旨列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。、可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，这个远方会是在哪儿呢？有了这么多人对小燕子的在乎，我信任，年年春天，小燕子会为我们带来更多的朝气和活力。、结课。这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。当我们走出这列专列的时候，我们会发觉，在

5、人类历史的长河中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事。课文学到这儿就完了，同学们，让我们恒久记住爱心大使史怀泽说过的一句话（齐读）“动物是人类的近亲。”所以我们要爱护动物，爱护动物就是爱护我们人类自己。燕子专列教学设计2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。一、导入新课、同学们，你平常最喜爱什么动物，为什么？学生沟通。老师也特别喜爱小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）你对燕子有哪些了解呢？、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）二、检查预习

6、、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？（出示词语）检查认读状况。、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后沟通。三、深化理解课文、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子原委遇到了什么麻烦？ （出示相关文字）大家自己读读这段话 你体会到燕子遇到了什么麻烦？ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风咆哮，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们啼饥号寒、面临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。 指名读。、当瑞士的人们知道这一状况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第、自然段，画出让你感动的地方。、读后沟通，相

7、机出示有关文字：居民的表现： 读读这句话，为什么这里会让你感动？ 这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？ 大家想想，假如是平常我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？你从这里体会到瑞士的居民们怎样？ 自己再体会着读读这句话。 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？大家看，这么多人，都这么急迫地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷） 齐读。贝蒂的表现： （出示有关文字）指名读。 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎） （出现课文

8、插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？ 师生共同走进文本情境进行对话。政府的表现： 学生结合全文广泛沟通； 大家看，瑞士政府不仅为燕子们打算了特地的列车，而且是怎样的列车？（板书：美丽舒适） 齐读最终一段。 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群华蜜的小燕子，会说些什么呢？四、总结全文，拓展升华、同学们知道吗？这篇课文讲解并描述的可是一个真实的故事，那是在年前的年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，假如让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创建了燕子专列，是爱，

9、让我们人类和动物和谐相处。、其实，这样的感人故事还有许多。课下，请同学们收集有关爱惜动物的故事。信任每个故事都会带给你更多的感动和思索。纷 纷燕子专列 一点也不在乎 爱美丽舒适深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的

10、内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。燕子专列教学设计3一、置境设疑，诱发阅读动机、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

11、二、初读课文，整体感知内容、快速感知课文主要内容：师：请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题），让我们边读边想，比比谁的答案最正确。（学生快速扫瞄课文）、学生自由读课文后汇报：学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。（阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。）三、再读课文，扫清阅读障碍、提出学习要求：师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅

12、读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。、学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）四、研读重点，感悟人文情怀、感悟燕子面临的“麻烦”：师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地

13、从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。汇报。指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。、感悟政府决策的宏大：师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。）、感悟居民奉献的爱心：师：居民知道了这个消息以后，表现怎样

14、？多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。根据课文内容把句子补充完整。想想从横线上的词语读懂了什么。（引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。）读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。感情朗读。、感悟贝蒂付出的真情：师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）想象

15、她一成天遇到什么困难，是怎么克服的？小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。（感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）五、续读课文，唤醒生命感受、体会送别的感人场面：师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的

16、真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。学生独立写话打算发言真情诵读。、与贝蒂关切沟通：师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学

17、生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。（教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。燕子专列教学设计4教学目标1、会认11个生字，会写14个生字。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。重点、难点本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会

18、贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学打算老师打算多媒体课件等。课时支配2课时教学过程设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们爱护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟”的效果。第一课时一、沟通信息，激发爱好。1、板书“燕子”，回顾旧知。（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。旧时王谢堂前燕，飞入寻常

19、百姓家。（2）引导学生背诵燕子一课中描写燕子的句子。（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。2、板书“专列”，理解“专列”的意思。3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？二、初读感知，读文识字。1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不相识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。2、检查识字识词状况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：欧洲瑞士启程特别气温骤降跋涉致谢政府面临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适啼饥号寒3、在小组内进行沟通，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。三、指导书写生字。1、学生视察

20、，发觉“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。涉：引导学生通过视察发觉这个字书写时不要多加一点。舒：不要将“予”写成“矛”。3、工整地抄写生字及词语。其次课时一、研读课文，领悟写法。1、感悟燕子面临的境况。（1）光芒耀眼的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想。（2）学生沟通。（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词语理解燕子的危急境况。多

21、媒体课件出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。说说“气温骤降、啼饥号寒、面临死亡”的意思。多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭受到极端危急。（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？绽开想象进一步体会燕子的危急境况。2、感悟政府对燕子的关切爱护。（1）正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。为什么说政府作出这个确定特别了不得？（引导学生明白，一群遇难的燕子与

22、一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。）（2）为了爱护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告知人们号召大家找寻燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）（3）想象写话。政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。3、感悟一般居民对燕子的关爱之情。（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？课件出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。听到

23、消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。根据课文内容把句子补充完整。“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？（引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷，以极大的热忱投入到挽救燕子的行动中，体会人们爱护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们着急地四处找寻着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲惫，着急地四处找寻着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。4、感悟贝蒂对燕子的真情。（1）在这些一般的居民中

24、，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。（2）比照插图自由读一读课文的第四自然段。（3）绽开想象补充句子：小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；小贝蒂不在乎，只在乎。（4）小结。小贝蒂在乎燕子，一般居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真实地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的敬重，人与动物的和谐相处。5、体会送别的感人场面。（1）列车开动了，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：有一年春天，在欧洲

25、瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特别的客人燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。二、拓展延长，升华情感。1、听歌曲丹顶鹤的故事，简要讲解并描述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。2、总结：这样的故事还有许多许多。你听了后想说点什么呢？超级链接精彩片断（教学课文第五自然段）师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去挽救面临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去找寻。你们看，这就是当时在救援燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课

26、文中的这幅文字照片吗？生：快速阅读课文。师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”师：你们都找到这段话了吗？生：（齐）找到了。师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得特别的重。师：小贝蒂不在乎什么呀？生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特别的（生齐）寒冷。但她在乎吗？生：不在乎。师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了

27、？生：（齐）小燕子。师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她特别珍爱这些小生命。她肯定在想：小燕子们，你们愉快过来吧！春天，你们为这儿增加了朝气；这会儿，你们面临死亡了。我们都来解救你们！师：我觉得你一个动作说得特殊好“捧着”这些小燕子。生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立即温煦起来。她似乎在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们肯定会把你带到暖和的地方去的。师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着（

28、生齐）暖气。师：她身体里的热气在呵出来，似乎在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？生：（读）“一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”师：多英勇的孩子呀！生：（读）“一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！生：（读）“一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。生：（齐读）“一天下来，她一个人就

29、救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”点评充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的敬重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发觉自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。燕子专列教学设计5我是一名语文老师，我曾经用多数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这似乎两阵风，把我们吹得有点模糊。反思我

30、们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，假如这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?其实，课程标准一起先就为我们指明白语文教化的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思索走进燕子专列的课堂的。在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的怜悯。一、复习词语，创设情境1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，信任我们

31、每一个人都不会遗忘。2、出示：气温骤降风雪不止长途跋涉啼饥号寒面临死亡3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?二、深化研读，训练感悟1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，啼饥号寒，已经面临死亡。此刻，你觉得这些燕子最须要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救援燕子的行动已经起先了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。2、沟通。随机出示：于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼

32、吁人们马上行动起来吗?评价：瑞士的人民已经打算行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?四处找寻：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去找寻了?居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飘舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许很多多救援燕子的人，这其中或许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发

33、苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。在这人群中，确定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名沟通，评价：谁来了，还有谁也来了?3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救援燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?4、重点沟通：(出示图片和句子)她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但

34、她一点儿也不在乎。你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 !学生自由读后沟通。三、换位体验，写中悟情1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些面临死亡的燕子最终获救了，它们坐上了美丽舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)2、齐读。3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!4、出示：

35、燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：_。5、学生自由写作，沟通。四、各抒己见，提升情感1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?2、结课。燕子专列教学设计6教材分析：燕子专列是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士面临死亡，瑞士政府呼吁人们救援冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新奇，简单激起读者怀疑，用倒叙的方式讲解并描述事情的经过，能够引发阅读爱好，采纳对比的方式增加了表达效果。教学重点：是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境

36、、爱惜鸟类的意识。教学难点：领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学目标：1.相识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文学情分析：燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达

37、的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。教学打算：学生打算：1.预习课文，运用已经驾驭的识字方法相识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。老师打算：多媒体课件、图片等。教学过程：一、复习导入上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了人。他们送的是一批特别的客人燕子。 齐读。燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深化其中，去品尝故事背后更动人的一幕。二、新授1.感悟燕子

38、面临的境况。(1)光芒耀眼的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢?请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想。(2)学生沟通。(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词语理解燕子的危急境况。出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。说说“气温骤降、啼饥号寒、面临死亡”的意思。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭受到极端危急。(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?绽开想象

39、进一步体会燕子的危急境况。2、感悟政府决策的了不得(1).正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?“瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。”(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的确定。男同学来读读这了不得的确定吧!(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们3、感悟瑞士人民的爱心。句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的

40、燕子。”同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒究竟有多寒?从文中去找一找。是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们(齐读句子)。你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。(纷纷冒着顶着踏着四处)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切挽救燕子)你好像看到了他们在哪儿找寻燕子的身影?你又好像听到了什么?是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们找寻燕子的踪迹，到处都可以听到人们的呼喊。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.4.感悟贝蒂对燕子的真情。(1)在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说

41、一说。(2)比照插图自由读一读课文的第四自然段。(3)绽开想象补充句子：小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;小贝蒂不在乎，只在乎。已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。三、课外拓展瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美妙的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有许多许多，老师也带来了一个真实的故事。放课件：一个真实的故事知道歌中讲的是什么事吗?你知道人类关爱动物的事吗?教学板书：6 燕子专列政府 呼吁居民 找寻贝蒂 救援教学反思：我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理

42、解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。燕子专列教学设计7教材简析瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。学问梳理1、词语积累：专列 欧洲 瑞士 舒适

43、 空调 启程 特别 长途 麻烦 气温 骤降风雪 疲惫 暖和 政府 纷纷 救援 友情 致谢 成千上万 啼饥号寒2、美丽句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。设计理念课堂上没有读书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。学习目标会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。学习重点引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。学习难点领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。课时支配2课时第一课时课时目标1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特别、啼饥号寒、致谢”等词语。2.有感情