（姥姥的剪纸）教学反思.docx

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1、（姥姥的剪纸）教学反思（姥姥的剪纸）教学反思作为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的（姥姥的剪纸）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（姥姥的剪纸）教学反思1（姥姥的剪纸）这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我对姥姥的深切怀念之情。20xx年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青教师执教的（姥姥的剪纸）第二课时，在教学经过中，陈教师紧紧捉住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良这条线索，带领

2、学生走进姥姥与作者的内心情感世界。片断一：师：“刁难是什么意思？生：成心为难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难。师：挑剔生：在细节中过分的找缺点。师：耍赖生：使用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感遭到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈教师并没有停住，而是深化地引导学生“体会其表达的效果。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋等词语，来表现“我的顽皮、淘气甚至于

3、近乎无赖呢？陈教师切入机会，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我的“刁难、“挑剔、“耍赖，有力的证明我是个“淘气蛋，而我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我的“淘气蛋形象地表现了“姥姥的温顺、敦厚和慈祥。陈教师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又浸透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。片断二：师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！结合你生活中的体验，讲讲你对这句话的理解。师：“熟能生巧是什么意思？生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门

4、。生：姥姥如此熟练，由于老是不断地剪。生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪就是对“总剪的详细讲明。师；“准头的意思？生；心中有数师：出示练习讲话：熟能生巧，总，。生：熟能生巧，总背，就能默出来了。生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。反思：陈教师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了这句话的深入含义，从中感悟姥姥的话是经历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪二字透露端倪，由于老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，由于总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开场，到哪儿结束，要注意什

5、么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学经过中，教者引导学生练习讲话，我觉得学生的讲话练习还需教师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，由于不断地练习，反复地实践，到达了熟能生巧、出神入化的地步，进而进一步体会姥姥的话中寓意！高年级语文课堂教学中，我们要向陈教师学习，就（姥姥的剪纸）这课，引导学生捉住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。（姥姥的剪纸）教学反思2（姥姥的剪纸）这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学

6、生读懂故事情节，准确把握人物特点。根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为明线，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，能够看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们按照这条主脉前行，一定能够到达理想教学目的实现的彼岸。题目（姥姥的剪纸）明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们能够展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感遭到剪纸的美，还能极大的调动起学生们

7、的学习兴趣。课文很长，假如没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更明。我们能够先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。能够让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。估计学生的答案如下：无所不能啧啧赞叹神了然后我们一起通过有感情的朗读更深入的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是如何的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳善良这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐步明晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正

8、在语言文字中走上一个来回。第二个层次，我们来寻找我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。在我的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要十分注意我的所作所为对于姥姥的映衬作用。淘气鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪最熟悉不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。这里可以以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是由于这个原因，喜鹊登梅枝取

9、其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的喜欢。图个吉祥，是咱们老百姓最朴素的情感。姥姥其实正是中国广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，善良第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充满了好感。最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是等待。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座我和姥姥情感联络的桥梁，

10、更寄托了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。当然，这里还是能够弥补的，以（姥姥，我想对您讲）为题，进行续写，不仅能积累语言，还能够升华我们的情感。（姥姥的剪纸）教学反思3（姥姥的剪纸）为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。这篇课文的第二课时是张菊燕教师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把介入磨课的一些反思记录下来。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。怎样让学生在语文课上去感受姥姥对“我的深情以及姥姥与“我相处时浓浓的亲情呢？在教学中，张教师紧紧捉住“剪纸这条线

11、索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺高超，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难是什么意思？生：成心为难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难。师：挑剔生：在细节中过分的找缺点。师：耍赖生：使用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生

12、：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感遭到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，教师应该深化地引导学生“体会其表达的效果。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋等词语，来表现“我的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？张教师切入机会，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我的“刁难、“挑剔、“耍赖，有力的证明“我是个“淘气蛋，而“我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我的

13、“淘气蛋形象地表现了“姥姥的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又浸透了学法指导。（姥姥的剪纸）教学反思4本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋这四个词语；第四题要求结合本人生活中的体验讲讲对“熟能生巧，总剪，收都有准头了这句话的理解。（课标）“课程目的中明确指出：要联络上下文和本人的积累，推向课文中有关词句的意思，体会其表达效果“。所以，教学本篇课文，必须舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，虽然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的淘气蛋“、刁难“、挑剔“、耍赖“等，其实是表现了姥姥

14、的温顺“、敦厚“，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只要真正理解了这些重点词句，学生才能够准确把握人物形象。（姥姥的剪纸）教学反思5（姥姥的剪纸）为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结

15、果如何，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是捉住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联络本人的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对本人家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片平静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到

16、亲人的关爱，永远心存一份感谢，并把这份情传递给身边所有的人。同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所感动，被感动了。之所以还记忆犹新，是由于作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱挂念，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它好像桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！（姥姥的剪纸）教学反思6（姥姥的剪纸）为我们描绘了“我有一位剪纸技艺高超的姥姥，讲她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着“我的心，让祖孙

17、有了过多的回忆与快乐；讲他不普通，她实在又太普通，天天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，昼夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。这么一个慈祥、勤劳、剪纸技艺精湛的姥姥，深受学生的喜欢。在教学经过中，我充分捉住“剪纸这条贯穿全文的线索，抓关键词句，引导学生品读体会人物形象，比方“神、“啧啧赞叹、“熟能生巧、“拴等，让学生从正面和侧面感悟姥姥的特点。再比方“数九隆冬剪甚至摸黑剪这句话，通过分析其中的几个剪，让学生通过想象表达，体会姥姥的勤劳。教学经过中，我还随时穿插白话表达训练，比方通过文中的三幅图，请学生想象，并讲讲仿fo看到了什么？体会到了什么？“数九隆冬剪甚至摸黑剪

18、，姥姥还会在什么时候剪？等等。（姥姥的剪纸）教学反思7张博文（姥姥的剪纸）是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我的深情以及“我对姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因而假如捉住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够捉住关键词语以及感慨号的使用，体会姥姥剪纸的“

19、神，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。缺乏之处是，当我参加写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光栩栩如生，她的剪纸还有神奇的气力呢？这句话很自然的过渡到第二部分，“拴住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有太多的去强调，让学生能够结合本人的生活

20、实际，感情酝酿的不够强烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是由于在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最后一自然段时，学生跟我一起读，我应该再让学生多读几遍。学生的感情是需要教师去激发，我应该捉住机会，适时的“煽风点火。这两部分的内容，前者是在愉快中度过，后者则需要陷入深深地回忆中，让学生亲身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。（姥姥的剪纸）教学反思8师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会愈加明晰，请同学们默读课文16自然段，用铅笔画出

21、表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。生读。全班沟通。师：你找到了哪些句子？生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你体会到了什么？生1：姥姥光结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，讲明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。师：还有哪些句子？生：一把普普统统的剪子，一张普普统统的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？生：“普普统统、“翻来折去、“要什么有什么、“无所不能。师：你能把这一句话读一读吗？生读。师：评价一下，他哪

22、儿读得好？哪儿读得还不够？生：“无所不能读得好，“普普统统还不够。师：你能再把他读一下吗？生读。师：还有什么句子？生：我从小就听人啧啧“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！师：讲得真好。当然，这是夸大的讲法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深化人心。姥姥能把普普统统的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？生读。师：我相信大家会比他读得更好。生齐读。反思这个片段是王龙教师重点讲解姥姥心

23、灵手巧的一个片段，我觉得这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开场，让学生懂得了怎样去分析课文，体会重点，把握重点。教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生本人读，本人评价，本人改正，使学生少了很多的依靠，完全靠本人把课文读好、读细，读得有感情。在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧来讲，让学生本人找句子，本人体会，并把本人的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的经过中或多或少有些体会，假如不写下来，读过后就会忘记，假如写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一箭双雕。在分析句子的时候，教师放开手脚，让学生本人去体会，但这个体会并不是漫无目的的，教师在学生问答的时

24、候，总提醒“心灵手巧这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更具体地分析课文。固然这一片段仅仅是整节课的一小部分，但值得我去学习。（姥姥的剪纸）教学反思9（姥姥的剪纸）是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了过多的快乐回忆。在教学设计经过中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，温习导入，把课文读薄。导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，特别

25、亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开始，意在营造轻松的、有趣的、亲切的气氛。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧统领46自然段的探究，以“甜蜜、“温馨为情感基调，由读而思，诉讲心情，引导学生多种多样的“读，体悟姥姥在各时各地的“剪，饶有情趣。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。捉住文章细节“拴、“缠，引导学生体悟“拴和“缠的传神，演示“拴和“缠的动作，引出用什么“拴住了上

26、学前的“我，如何“拴住了“我以致于“缠着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，构成了一条读写一体的“生态链。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收，更是一种能动的“自我实现。最后在一曲（感恩的心）动人的旋律中，情感很自然到达高潮。3（姥姥的剪纸）教学反思纵观整个教学经过，多处捉住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。相照应，

27、一唱三叹。板书设计成两颗心联合在一起，寓意深入，象征着姥姥的等待之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。但也有缺乏之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断讨论的问题。（姥姥的剪纸）教学反思10（姥姥的剪纸）采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过捉住姥姥剪纸的“神，让学生找出体会到“神的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“一把普普统统的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。一句，就引导学生紧捉住“

28、普普统统“翻来折去“无所不能进行比照，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！一句进行引导学习，品味语言，从中感悟姥姥的话是经历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪二字就透露端倪，由于老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，由于总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开场，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。再捉住“身心入境一词，深入表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，

29、以致于教学的后半部分从“牛兔图体会我和姥姥之间的情感不够深化，十分是出示了三幅剪纸图，应该让学生讲讲姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸为题的理解产生了一点阻碍，十分是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。另外，在教学经过中，我觉得学生的讲话练习还需要教师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，由于不断地练习，反复地实践，到达了熟能生巧、出神入化的地步，进而进一步体会姥姥的话

30、中寓意！教学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又浸透了学法指导。总之，从这节课让我看到本人在教学中急需要注意的地方，为了使本人的语文课堂充实起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决缺乏之处。（姥姥的剪纸）教学反思今天，有幸得到教研室贺教师和镇教办孟教师的指导，我讲了（姥姥的剪纸）一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情上。上课时,我结合了（新方案）设计导读中的问题和稳固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注，试着用一个句子

31、，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能“啧啧赞叹“神了。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸通太多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。（姥姥的剪纸）教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我紧紧捉住一个“拴字，让学

32、生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联络本人的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对本人家人的感恩。通过抓词语“定定地、“出神地，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的挂念深深感动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波涛。最后以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回归的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。（姥姥的剪纸）的教学结束了，但在进行教学设计、教学施行的一系列经过中，我获

33、得了很多思考。有思才有所得，发现缺乏才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些缺乏，努力改善，竭力超越。（姥姥的剪纸）教学反思11 “剪纸一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。捉住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。在学文前，我将几张剪纸工艺品展示给学生们看，漂亮的剪纸激起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生寻找并反复朗读描绘姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能、“你姥姥神了，公鸡能打鸣、“无可挑剔等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们本人的语言。我

34、还让学生仔细观察剪纸的细微处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧。我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以致到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时本人的描写：“刁难、“挑剔、“耍赖、“淘气蛋等含有明显的贬义成分，我让学生联络上下文，走进文本去体会，进而更深入地了解“我的淘气是用来反衬出姥姥的宽容和慈祥，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我情感的理解，我还让学生回忆本人身边的老人对本人的关心照顾，激起

35、孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生展开的回忆，进而我们深切感遭到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。让我心存遗憾的是，文中“熟能生巧、总剪，手都有准头了这句话是教学的难点，它不仅是姥姥在讲述本人剪纸的经历，还是在教本人的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句讨论中就滑过了，理解得不够深化。（姥姥的剪纸）教学反思12一、温习课文构造。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所侧重

36、，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧详细表如今哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一把普普统统的剪刀，一张普普统统的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。从哪些词能够看出姥姥心灵手巧呢？普普统统、普普统统、翻来折去、无所不能这个句子写出了姥姥剪纸工具固然简单，但作品内容广泛，也讲明了姥姥确实是剪纸行家，“无所不能。句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞

37、叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵敏现？形象逼真除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么讲的？人物、植物、器物等等。句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？体会“左邻右舍、“都句子四：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的经过中还教会我一个道理到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着讲一讲。5、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋、“刁蛮、“耍赖呢？

38、6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能讲明熟能生巧的道理，为了使道理愈加明白还加了一段。（姥姥的剪纸）教学反思13（姥姥的剪纸）这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝和“老牛兔子的剪纸展开了“我和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我对姥姥的深切怀念之情。教学经过中，我紧紧捉住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了这句话的深入含义，从中感悟姥姥的话是经历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪二字透露端倪，由于老是不断地剪，岂能不

39、熟练？手都有准头了，由于总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开场，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。在教学经过中，我觉得学生的讲话练习还需教师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，由于不断地练习，反复地实践，到达了熟能生巧、出神入化的地步，进而进一步体会姥姥的话中寓意！（姥姥的剪纸）教学反思14【设计理念】（语文课程标准）指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时“阅读教学是老师、学生、文本之

40、间对话的经过。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的经过，是一个师生间、生生间互相启发、提高的经过。因而，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。【教材简析】课文描绘了“我有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会讲话，会传情，永远牵动着“我的心，让祖孙有了过多的回忆与快乐。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真诚的情味。【教学目的】知识与技能：1、能正确、流利

41、、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联络上下文，并结合本人的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！这句话的含义。经过与方法：引导学生通过品读课文的语言文字并联络生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。情感、态度与价值观：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。【教学重点】凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【教学难点】联络上下文，并结合本人的生活，理解“熟能生巧，总剪，

42、手都有准头了！这句话的含义。【教学准备】多媒体课件、剪纸实物【教学经过】一、回首旧知，导入教学1、激趣导入。师：今天我们继续学习第12课（姥姥的剪纸）。学生齐读课题，师点评。欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。再出示剪纸实物，学生传看。学生沟通欣赏后的感受。2、回首讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？学生沟通二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺1、过渡课文中讲，姥姥的剪纸技艺深化人心，左邻右舍的.窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方能够看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。2、自读沟通。预设：相机出示：“一天，我

43、用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。1你能详细讲讲是从哪些词语中感遭到姥姥的神奇吗？2此时，你的脑海里浮现出如何一幅“喜鹊登枝图？学生自由讲，引导理解“形象生动和“无可挑剔。看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝，我的心情一定是的？你能读出这种惊喜吗？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬仰之情。3、我服了，可是还找借口，我怎么讲的，姥姥又是怎么讲的？请一位同学朗读一下。相机出示：“我服了，可还耍赖：姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!你差点把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指头点了一下我的鼻子,熟能生

44、巧,总剪,手都有准头了!4、从这段对话中，你感遭到了什么？请两位同学分角色朗读。姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？结合学生回答，引读并联络生活实际加以理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！1引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？指名讲。2姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论沟通。引读：姥姥就是这样数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。这就叫做(“熟能生巧)。3你本人的生活中有“熟能生巧这样的体验吗？学生结合生活实际谈。5、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有

45、什么原因呢？相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境的神态。6、有感情地齐读这一部分。三、学习7-12小节，体味祖孙情深1、过渡姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7-12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注本人的感受。2、让我们一起来共享。学生自由讲。相机出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。1这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你以为是哪一个字？拴2是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组讨论沟通，推荐同学讲。用剪纸把我拴在

46、屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，能够牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！3、你们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。1从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有身临其境的感觉。2拴住作者的是什么？开场，姥姥是用剪纸来“拴住我的心，从那时候起，我总是“缠着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异引读(相机理解省略号的作用。)姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？赞美、依恋)3想走进这温

47、馨的盛夏午后吗？指导朗读。生自由对读。4请学生表演读？师生共同点评：他们表演得如何？你们感觉到文中的“我被牢牢地拴住了吗？学生再齐读。5、哪一个字眼强烈地表达了“我被牢牢地拴住了？缠“我怎么缠的？可能有哪些动作，讲了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。师生表演。沟通：从我们的表演中你更能体会到什么?四、学习13小节，再悟浓情1、过渡姥姥一直用她的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中有一幅是引读写剪纸的语句2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。假如，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？3、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？思念、期望、回忆、关爱等待什么？对身处外地的人，会有什么样的等待呢？身体工作家庭4、谁愿意再满怀感谢地读一读写这幅剪纸