（小木偶的故事）教学反思(15篇).docx

《（小木偶的故事）教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（小木偶的故事）教学反思(15篇).docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、（小木偶的故事）教学反思(15篇)（小木偶的故事）教学反思(15篇)身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的（小木偶的故事）教学反思，欢迎大家共享。（小木偶的故事）教学反思1（小木偶的故事）是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道如何来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和学生的主体地位。阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有腻

2、烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以致于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象，在以后的教学经过中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。（小木偶的故事）教学反思2上完（小木偶的故事），我感觉有特色的地方是：一、捉住了课文的特色，设计“积累词语这一环节。由于这课表情的词十分多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、

3、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词讲话到达运用的目的。这一环节的设计，使学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道怎样做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解本人感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧捉住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。二、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读经过中，让学生根据本

4、人的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深入的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。本节课的失误之处在于：1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是老师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生本人发现错误，不利

5、于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处。（小木偶的故事）教学反思3（小木偶的故事）是一篇略读课文，根据事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省本人的生活，感悟快乐的真理。学生理解课文并不难。因而我在教这课时，采用了下面教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想象，续编故事。其中，“积累词语这一环节学生学的十分愉快而认真。由于这课描写表情的词语十分丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告诉他们

6、，假如大家把所有的表情词都找全了，教师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭等等表情词都被同学们找了出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，学生们由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道怎样做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解本人感到疑惑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了，我给他们讲了（小木偶的故事）的第二篇（我不是一

7、段普通的木头），同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听由于我告诉了他们（小木偶的故事）一共是三篇，课文是其中的第一篇。我顺势跟他们讲，其实（小木偶的故事）还能够有很多篇，今天就让我们来听听（小木偶的故事）续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文教师所追求的语文课堂。（小木偶的故事）教学反思4（小木偶的故事）教学实录及教学反思一、模拟表演，导入新课1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头沮丧、火冒三丈

8、、哈哈大笑2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们自信心百倍！可是，今天我们一起来学习关于笑的故事（小木偶的故事）。3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们怎样学好一篇略读课文呢?4、如今我们翻到54页的连接语，本人读一读，想一想连接语要求我们做些什么。二、初读课文，了解大意1、如今自由读课文考虑：小木偶身上发生了什么事？2、课文写了小木偶身上发生的什么事？生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，遭到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。三、品读，学习“笑老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用本人喜欢的符号在文

9、中勾出来相应的句子一你找到了吗？生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你大屏幕出示笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。师：是呀，老木匠以为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地讲二笑还出如今？生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来讲讲，穿警服的熊会相信谁？为什么？师：谁来读读这两个词：大屏幕出示满脸的愤怒笑嘻嘻的表情师：带上表情读好吗师：让我们看看它们当时如何为本人申辩的？大屏幕出示报告警官，它抢我的包那是我的，我的，我的！师：小红狐如何讲?为什么要这样大

10、声地讲？带上表情读师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告诉熊警察什么呢？师：男孩起立，读出小红狐的愤怒吧！女孩子站起来，读读木偶吧三仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出如今哪？生：2429自然段师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感遭到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们能够采用什么来学习呢？生：读演议师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好本人喜欢的形式分组学习师：哪一组愿意给大家沟通师：讲讲你们演的感受吧生：我有个疑问：老木匠不是讲小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？师：是呀，正如课文最后一段讲的一样，一起来读读吧！大屏幕出示师：正

11、由于这样，小女巫送给了小木偶如今的小木偶会四、放飞想象，拓展延伸师：是呀，小木偶会用本人人类所有的表情表示本人的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？“那是我的，我的，我的！小木偶地尖叫。“脑袋疼。小木偶抬起头，地回答。师：假如你是小木偶，你会去哪里？生：我会去向熊警察讨个公正。生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。师：同学们，你们一定有很多收获吧！，你今天的售后师什么呢？师：看来同学们的收获可真不小，如今就用你所学的知识跟方法来续编故事吧大屏幕出示哈，我拥有所有表情了，这

12、下我能够有了故事的开始，大概的内容，如今还有一个任务，将省略号变成你本人的语言，将这故事讲一讲。师：同学们都是擅长想象的孩子，师你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧！板书设计：12、小木偶的故事重要笑远远不够（小木偶的故事）反思经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因而我在教这课时，采用了下面几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以本人喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展

13、开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，由于这课表情的词十分多，所以我安排了让学生运用本人感悟的表情和语气读。这篇童话人物诸多，情景对话也很多，让学生据此演童话是个特别不错的主意。在表演的时候，让学生用本人学会的方法学习，学会创造，要把本人的理解用本人的话本人的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热情高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。最后是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在

14、轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。（小木偶的故事）教学反思5（小木偶的故事）是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文教师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，偶然也有之时间不够用时。毕竟，（语文课程标准）对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。一直以来，我比拟赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读课文（巨人的花园）和（去年的树）“细嚼慢咽了，略读课文（

15、小木偶的故事），就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨我所定的训练重点的材料了。甚至，还能够做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者似乎在佐证我的考虑：（小木偶的故事）阅读提示只要两点：1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联络生活实际，讲讲本人对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡，则提出了“续编要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深入的句子主旨的领悟，“续编则为口、笔头写作要求。显然，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。捉住以上主干，我果断取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事融入

16、“概括文章的主要内容之中课堂学习活动的第一大板块；以“拟人体童话写作特点带出“人物、“对话以及读好对话的办法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深入道理第二大板块，并从“写的角度提炼出“主旨高远对童话创作的意义。最后，拓展阅读（小木偶的故事）二三，着重体悟它们的主旨第三大板块；“续编童话口、笔头任务，布置为家庭作业。（小木偶的故事）公开课设计、课件、资料这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否认的思想准备固然我知道类似略读课文的教学形式很多年前就存在了，但我校“一板一眼上课的教师仍为大多数。开课后的“模拟表情游戏，很为教师们赞扬，被以为是整节课最出彩的环节

17、。“默读课文，再概括文章的主要内容学生在支架的指引下也完成顺利，凸显了良好的表达功底功夫在平常呢。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠讲得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的的深层体会。即使我出示了提示词，捉住个别同学的发言联络生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一课前本有“备用思想。总的来看，课堂教学活动比拟顺畅，目的达成较为理想。研讨课结束后，几个教师陆续向我反应了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位教师讲，提供一篇课外阅读文章就能够了；还有一个

18、教师讲，师生合作朗读费时过多约8分钟，能够改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采用小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法服务。该教师还讲，我的课例让她想起“生本教学的“以读引读。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读的延伸，而是为“写做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶怎样找小红狐要回背包或报仇。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届

19、学生出现的“写的问题，应用主旨高远的材料“以读引写，为学生的小练笔及单元习作打基础。（小木偶的故事）教学反思6星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲惫的面容，我想怎样调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是（小木偶的故事），这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因而我本打算教这课时，采用下面教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。在指导学生预习课文时，学生基本已经把文中的大致内容了解清楚，而且阅读批注也已经做好，这为我重新改变教学

20、设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历，我非常自信能够调控好。开场上课了，我尽量用比拟温和地声音讲：“同学们，我们学习完了（去年的树），从小鸟寻找树的经过中感遭到友谊的可贵，诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇（小木偶的故事），看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。听到我讲表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家本人选定一个角色，然后自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭等等表情词。等觉得本人把握到位了

21、，就停下来坐好。大概特别钟过去了，学生们都已经做好了充足的准备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一经过，于是我轻轻地问同学，愿意给教师一个时机演吗？结果学生们都非常愿意地点头。我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、悲伤、愤怒的小木偶也演得很到位，可是它只要笑嘻嘻的表情，所以非常难把握。十分突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演

22、。小女巫的神奇气力是学生们最喜欢的，饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨，每个人都卖力地演出，欢笑声充溢着课堂，我发现他们真是可爱至极，又非常聪明！在演童话故事的经过中小孩们也已经充分理解了那些表情词。同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明讲的无奈心情，所以不要我讲明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目的就在这个轻松愉快的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。为了表示奖励，我给他们讲了（小木偶的故事）的第二篇（我不是一段普通的木头），同学们听得非常认真，还叫

23、我把第三篇也讲给他们听由于我告诉了他们（小木偶的故事）一共是三篇，课文是其中的第一篇。我顺势跟他们讲，其实（小木偶的故事）还能够有很多篇，今天就让我们来听听（小木偶的故事）续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。通过这堂课的教学，我重获自信心，我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。教师在课堂教学中的作用非常重要，一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识

24、，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！（小木偶的故事）教学反思7一、教学目的:1、理解课文内容,准确把握小木偶被误解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。2、学习合理地续编故事。二、教学重难点:1、反复朗读体会文中人物的内心。2、理解课文最后一句话。三、教学经过:(一)、模拟表演,导入新课我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们自信心百倍,笑使我们增进友谊笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑这一种表情,那又会是如何一种情况呢?这节课,让我们读一读（小木偶的故事）,也

25、许你会有新的发现、新的认识。(二)、初读课文,了解文章内容1、沟通课前预习情况:木偶是什么?2、学习生字。、出示词语,自读、指名读。、齐读过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎扫除了,下面我们就进一步来研读课文。(三)、再读课文,整体感悟。1、自读课文,考虑:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通)2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆讲他扯谎。3、了解人物性格在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你以为他们的性格是如何的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)4

26、、积累人物表情的词语A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=画出表示人物表情的词语。(出示)B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)小结:这些也正是妇女巫所讲的“人类所有的表情的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。（小木偶的故事）教学反思（小木偶的故事）教学反思8（小木偶的故事）是一篇略读课文，根据事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省本人的生活，感悟快

27、乐的真理。学生理解课文并不难。我以为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐扯谎并诬赖他后，对熊警察讲“那是我的，我的，我的时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的愤慨，声音要高，由于小木偶是尖叫着讲的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种悲伤和无奈的情绪，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到特别委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。学生沟通阅读体会时，我着重引导学生联络上下文

28、或生活实际体会课文中含义深入的句子。如：“老木匠讲得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。引导学生理解这个句子的前半部分，能够联络老木匠讲的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子来体会；理解这个句子的后半部分，能够联络文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，让学生联络生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。在学生充分沟通阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象，又注重指导方法。从学生上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。（小木偶的故事）教学反思9（小木偶的故事）这篇

29、童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了下面教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：沟通课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；讲一讲在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回首故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据

30、课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。2.课文比拟长，安排读的次数太多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因而，读书的时间拉得太长。3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，由于学生对故事情节已经很熟悉了。4.最后一环节中的把编的故事写下来可以以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演这一环节。由于这课表情的词十分多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词

31、、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头沮丧、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。（小木偶的故事）教学反思10我上完（小木偶的故事），感觉心情十分愉快。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因而我在教这课时，采用了下面教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体

32、会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语这一环节。由于这课表情的词十分多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词讲话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道怎样做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解本人感

33、到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，进而喜欢上母语。（小木偶的故事）教学反思11（小木偶的故事）是一篇阅读课文，本文以“笑为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被怀疑，遭误解；直到小女巫出现赋予了他所有表情，才让他真正获得了快乐。故事比拟简单，趣味性较强，同学们理解起来并不是很难。我们班孩子对于分角色朗

34、读和表演非常感兴趣，这篇课文也比拟合适分角色，所以我采用了下面的教学流程：小组分角色朗读课文积累词语表演课文内容体会故事的深意。在第一个环节中，我发现有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比方表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了灿烂的笑容，还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲近体现得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！另一组饰演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的着急和生气；“呜呜这是什么声音呀？原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感慨到孩子们真的有做

35、演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，由于同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来讲更熟悉一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭等表情词都被同学们找了出来，然后我让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意，同学们还是比拟容易讲出来，所以这一环节花的时间就不

36、是很多。不同的课文应该采用不同的教学方法，不管是哪种方法，都应该吸引孩子们的注意力，让他们在快乐中学习。（小木偶的故事）教学反思12刚刚和孩子共同学完（小木偶的故事）这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少本人觉得还能够，从表情词语表演的游戏开场，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感悟，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。进行和孩子沟通沟通，孩子一边考虑一边回答，整体的学习状态非常的好。一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？生答2、为什么呢？从课本中你怎

37、么知道的？生讲小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。熊警官不相信小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地讲：“脑袋疼。小白兔不相信对老婆婆笑嘻嘻地讲：“头很疼。老婆婆不相信指导朗读3、好可怜的小木偶啊，他讲的话人家都相信，你讲这是为什么啊？你讲讲小木偶的心情怎么样呢？委屈、难过4、假设小木偶拥有人类的这些表情呢？他会如何对熊警官，小白兔，老婆婆讲啊？5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假设小木偶如今碰到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他讲什么呢？6、再读句子，谈谈本人对这句话的理解，联络本人的生活来谈体会。二、课后反思一、固然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的经过中，训练

38、很重要，要在学习的经过中进行这样无形的语言训练。1、对于四年级的学生来讲，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比方故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在渐渐的引导中就讲出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。2、朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生在读的经过中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比拟朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。3、想像训练。在体会过后，让学生想像，假如如今碰到老木匠，你会对她讲什么吗？学生都能畅所欲言，但是

39、在讲的经过中，学生的主题大都抱怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开场讲觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠讲呢？孩子讲的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。二关注学生的学习状态。用心考虑1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实讲起来费事他就费事，讲起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得如何去学习。比方让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，本人的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即便有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所

40、以读书的状态一定要培养。2、考虑的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的考虑，很多孩子木木的坐一节课，本人一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们讲。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的时机。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子考虑，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种考虑的状态孩子一定要有。三、一节课孩子到底收获了多少？这是上完这节课后问本人的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什

41、么道理，学生回答的十分出彩，不仅仅有对课文的理解，而且讲到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是非常好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很高兴。所以想这些孩子能内化成本人的东西，在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。整堂课固然只是略读课文，但是根据重点课文来讲解，发现每句话很有讲头，很多东西需要我们深化的挖掘，希望以后做的更好吧。（小木偶的故事），这篇略读课文根据事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是

42、痛苦、悲伤时也总是一副笑嘻嘻的表情，因此在生活中碰到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。这篇童话故事趣味性强，相信学生能本人读懂在小木偶身上发生的事情，但联络生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真理，是学生理解的难点。因而我在教这课时，采用了下面教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了下面教学：先联络老木匠讲的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子来理解这个

43、句子的前半部分“老木匠讲得没错，笑是很重要的。，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联络小木偶本人遭遇的挫折，让学生本人谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些悲伤的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该如何看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联络本人的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词十分多，而且有表达有特

44、色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、悲伤、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词讲话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道怎样做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解本人感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，教师的解释已经显得多余。为了能让学生较

45、好地续编故事，我和学生一起共享了（我不是一段普通的木头），让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过（木偶奇遇记）的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单讲讲小木偶将会碰到的事情。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。（小木偶的故事）教学反思13教学目的：1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。2、能积累运用文本

46、中形容表情的词语复述、续编故事。3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。教学重难点：运用课文语言复述故事。教学1课时教学经过：一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话（巨人的花园）、（幸福是什么）。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头沮丧、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们自信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑这一种表

47、情，那又会是如何一种情况呢？这节课，让我们读一读（小木偶的故事），也许你会有新的发现、新的认识。二、初读课文，认读字词。1、沟通课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读情况。、出示词语，指名读。、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感悟。1、自读课文，考虑：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆讲他扯谎。3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。你体会到了什么？自由讲，并从文中找出证据证明本人的观点。四、研读重点，想象心理从哪里看出“只会笑是远远不够的？重点句：“那是我的，我的，我的！小木偶尖叫。引导学生从三个“我的“尖叫中，联络上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？读这句话时，你好象看到了什么？小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累再次有感情地读这句话。“脑袋疼。小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像！“脑袋很疼。小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着扯谎