历史教学心得.docx

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1、历史教学心得历史教学心得由于热爱，所以我们选择了老师这份事业，那么在教学工作中，你能否有了一些体会了呢？下面是我为大家整理的“历史教学心得，仅供参考，欢迎大家阅读。历史教学心得1到如今为止已经实习三个月，在这三个月的时间中我发现了几个不曾注意到的问题：1、初中生由于见识和阅历的关系，很难将历史事件和时间、空间严密的联络起来，久而久之，学生就不会喜欢学习历史，但又对历史故事、事件保持浓厚的兴趣；2、由于历史学科在中考的地位决定，有相当一部分学生对历史学习不够重视，为此，历史教师在上课经过中要做到下面几个结合：一、是注意新旧知识的结合，线索明确。历史知识繁琐而诸多，要想学好这门学科必须找到一个明晰

2、的线索，由这条线索贯穿新旧知识，对于空间、时间跳跃性比拟大的内容更得需要线索的串联。二、是文史知识的结合。恰当地运用一些文史知识，能够激发学生学习历史的积极性，文史不分家，学生读一读史诗，再读一读史实，相得益彰，能够加强历史的趣味性。三、是图文结合。历史学科的特点决定了学习历史必须注意图文结合，例如秦始皇像、君主专制中央集权制度、秦朝的疆域等，用图表展示，形象直观，学生印象深，记得牢。四、是把知识学习与知识运用严密地结合起来。这一点能够讲是学习历史的终极目的。学历史不是为了夸耀聊天，别人讲你懂的多，上知天文下知地理；更不是为了考试。重要的是怎样运用所学知识去认识、理解、解决现实问题。“读史能够

3、明智明确的道出了学习历史的意义。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只要在把握基本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因而，要真正实现历史新课程的培养目的，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。历史教学心得2为不断深化我省高中历史新课程改革，提升高三历史教学和备考的实效与质量，全省高三历史教研会于xx年9月4日在东湖中学闪耀开幕。来自北京武汉宜昌的专家和教师在会上展现了具有鲜明特色、精彩纷呈的高质量报告和示范课。这次会议会

4、期虽短，但主题突出，内容丰富，求真务实。本次活动追求方法牵引、点拨提升、和谐发展的目的；从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和20xx年高考第一轮课堂教学温习的角度，在理论与实践相结合的层面上讨论高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合，寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径。第一天上午是由国家高考命题专家组历史试题命题专家郝教师作了（全国高考文综历史试题命题原则与发展趋势）。这个报告从命题的角度来讨论新课改的理念，强调“课改引导高考，高考推动课改。历史新课程的三大目的知识与能力；经过与方法；情感、态度、价值观，在考察的内容上，强调是历史课程知

5、识而不是历史教材知识；考察的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联络；考察的目的更侧重于思维能力的考察，而不仅仅是对历史知识的识记。这就要求教师要用课程观去教学生，而不是让学生死记硬背。新课程观背景下，强调运用新材料，创设新情境成为必然，体现课改理念，关注学习经过与方法，将以往考察知识为重点扭转到对考生历史思维能力的考察。郝教师提醒我们注意下面几点：1、关注历史常识、史观的考察。2、突出主干知识的考察：重大历史事件、重要制度及其背景、社会变迁中的历史背景。3、用各种方法激活考生思维：包括深化法、特例法、换例法，尽量将问“是什么变为问“为什么。4、学科内综合试题的试题构造：古今贯穿、中外关联；

6、小切口、大跨度的布局。试题能力与目的：突出历史认知能力的考察，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证的认识历史与现实、中国与世界的内在联络；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。5、选修模块：范围不拘泥于教材内容，考核目的侧重于历史分析的基本方法、能力的考察。第一天下午由华中师大一附中的陶涛教师作（xx年文综历史高考回首与瞻望）的报告。先对xx全国卷分析试题特点：1、完成传统高考的平稳收官；2、彰显新课程改革的理念精神3、实现重点、热门问题的科学考察；3、关注中国历史，强化史学功能。最后对教学、备考提出建议与反思：一、探索有效的教学设计，引导学生挖掘教材中的有意义的专题。目前教

7、学中常见的问题是知识点的堆砌，在教材外，无节制地要求学生把握更多的史实，于是出现多种教材同时用，新老教材结合上等情形。“在新课标下，基本知识点确实定比拟困难。在考试测量中，能够采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教学设计，本质是把握历史学科的功能，根据人类文明发展的规律，把握人类文明发展的趋势，设计有效的专题。另一方面，高考命题具有强烈的“现实性，即结合时下中国发展的热门话题，运用历史知识加以阐释，以构成正确的认识。如今年是辛亥革命100周年，全国卷37题以“民本与“民主为切点，探究近代中国民主政治的发展历程，希望引导大家构成认识：中国的民主政治建设必然有

8、本人的特色，单纯的仿效西方是行不通的。因而，理性看待时事热门，从历史的角度正确考察当下发展问题，是备考中专题设计的重要根据。二、贯彻新课程理念，在互动探究中引导学生解决问题。1、常规教学中常见的问题是用结论解释结论，用概念阐释概念，以致学生知识固化，不善迁移。因而，首先要引导学生对历史概念、结论活化理解，灵敏运用。2、每堂课每个专题要有明晰的思路，明确的思想，用思想观念引领课堂，激发学生考虑和共鸣，最后能用这种思想观念解决问题。3、题海式的训练应该被抛弃，指导学生写论文等形式能够尝试。一方面命题人一直没有放弃以小论文形式入题考察新课标卷评价材料中西方崛起的观点；另一方面写论文的训练方式有很多优

9、点，符合新课程理念，由于在论文写作中学生介入了整个探究的经过，找材料、论证、写成文字报告并互相协作等。4、老师业务素质的提高已成当务之急。最重要的是史观和史学研究新成果的了解和运用。例如，一线还有不少老师在讲述中国外交史的经过中，一边用“落后就要挨打、“弱国无外交等已经被弃置的理念讲近代史，一边又用“中国逐步融入世界体系的理念贴标签，二者互相纠缠，让学生莫衷一是，无法构成理性的认识。简单且有效的办法是开掘高考题的引导功能，将各种类型、各种专题的高考题加以整合，就能够构成很有意思的新专题。三、培养考试能力，在教学备考中浸透学科技能培养。第二天上午由介入xx年高考评分阅卷的蒲丽萍教师做（由高考评分

10、细则看应对策略）制定评分细则的基本原则1、原则上与标准答案一致。每道题根据试题的主要考察内容比照评分标准制订相应的评分细则。2、整分原则：只给整数分数。阅卷评分的基本要求1、多评制；2、误差控制；3、回评制。结论：相对稳定、公正、公平原则下的高校选拔人才。学生存在问题：基础不牢，历史概念模糊不清。审题不准，能力欠缺。1、对概括等能力要求做不到，只能照抄原文。2、对题意理解不到位：要求领会对秦汉隋唐统一强盛的作用，结果在谈关中周边地区产生的消极不利影响。3、表达能力差；非术语较多。民贵君轻被表达为“民为大，君为小，“民比君大，“民权大于君权。4、运用相关知识的能力差，答题没有层次，有的跳跃性大，

11、条理不清。5、思维不活，不能从不同角度发散思维政、经、思文、对外。三、教学建议1、转变观念：选拔、学生。2、教学中浸透新课程要求，突出新材料、新情境选材视野开阔，思路大而立意深远。3、体现课改理念，基础、能力与方法并重，考察生的综合素质。第二天下午，东湖中学和宜昌中学的两位中学的教师上了2堂高三温习课，两位教师都注重研究新课标，从明确课标和考纲要求开场，在注重理解概念的同时，分析、把握主干知识中的可考点；结合主干知识，分析相关热门问题。高三历史第一轮温习需把握下面几个构造：1、明确课标和考纲要求；2、把握基本历史概念；3、明确章节知识构造和核心知识点；4、结合所学知识分析、探究热门历史问题；5

12、、解析近年经典高考、调考题目。会议展示了我省高中历史新课程教学研究和备考的成就，体现了我省高中历史教学多元发展的特色，发挥了教研的引领作用，必将促进校际沟通与校本教研。比方：选修课开设因省20xx年高考方案待定可能是宁夏形式：在四个选修中任选一，如考生把四个选作题都答则以第一个为准，故建议在四个选修模块里选二个，既减轻学生学习负担有给其高考选择答题余地，只是能力培养如有关分析问题解决问题的方法等在教学里一定要落实，方法论历史的辩证的看问题。实践上是培养学生归纳、分析、概述、评价等能力，这也是高考命题的题眼，试题设计思路每个主观题都有中心思想，注意立足与课标知识背景下运用新材料、创设新情景、考察新视角，注意区分有效与无效材料的区分，必修与选修教学方法与容量的把握不过分追求详细知识的记忆，讲究知识的网络构造、能力的螺旋上升、视野的全局开阔等，我会在今后的历史课堂中不断学习与反思，在课堂教学中努力践行，持之以恒必有收获。【历史教学心得】