人教版八年级物理下册第七章7.2《弹力》教学设计.doc

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1、7.2弹力教学设计一.教学目标 1.知识与技能：（1）. 了解弹力及弹力产生的条件。 （2）. 了解弹簧测力计测量力的原理。 (3). 会正确使用测力计测量力的大小。 2.过程与方法： （1）.通过观察和实验，了解弹力产生的原因，了解生活中常见的弹力。 （2）.通过实验，探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系。 （3）.经历使用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的使用方法。 3.情感、态度与价值观：(1)对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。(2)仔细观察实验现象并善于发现问题的意识。(3)通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手、严谨细致和爱护仪器的良好品质。二. 教学重难点：

2、 1.重点：(1)认识弹力产生的条件。(2)弹簧测力计的使用。 2.难点:弹力的概念及产生条件。三教学准备橡皮泥、气球、橡皮筋、弹簧、刻度尺、木板、多媒体课件等。四教学方法：实验探究法、讨论交流法、讲授法五 课时安排：1课时六 教学过程教学环节教师活动学生活动说明导入新课新课教学提出问题指导总结分析论证问题拓展指导总结分析论证一、情景引入播放视频：蹦床、蹦极、撑竿跳高、跳水等场景。思考：撑竿跳高、跳板跳水比赛中，运动员怎样才能取得好成绩？蹦极中的选手为什么下落到最低点后又会上升？今天我们就来探究其中的奥秘。（一）弹力1弹性与塑性：提出问题：什么样的物体，在挤压时，会明显地感觉它对手有作用力？演

3、示实验：用力拉伸弹簧，松手后，弹簧可恢复到原长；拉橡皮泥，松手后不能恢复原状。归纳总结：(1)弹性：物体受力时发生形变，不受力时恢复到原来形状的性质。如：橡皮筋、气球、弹簧等。(2)塑性：物体受力时发生形变，不受力时不能自动地恢复到原来形状的性质。如：橡皮泥、粗导线等。2弹力：实验一归纳总结：任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。物体对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。实验二总结：弹簧弹性有一定限度，超过这个限度，物体就不能恢复到原状弹力产生的条件：1.物体互相接触；2.物体发生弹性形变。问题拓展：当手用力挤压玻璃瓶时，玻璃瓶会发生形变吗？教师讲述：任何物体在外力

4、的作用下都能发生形变。只是形变的明显程度不同。“微量放大法”3探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系提问：（1）. 思考并表述：弹簧受到的拉力与弹簧伸长的长度有什么关系吗？（2）.当弹簧受到拉力时，长度会怎样？教师点拨：此时弹簧的总长减去弹簧的原长就是弹簧伸长的长度。分析表格中的数据，得出结论：在弹簧的弹性限度内，弹簧产生弹力的大小和弹簧伸长的长度成正比。（二）弹簧测力计：多媒体展示弹簧测力计和其他形式的测力计用弹簧测力计的注意事项：(1)先要轻轻拉挂钩几次，以避免测量时指针被刻度盘卡住；(2)被测的力要施加在挂钩上，被测力的方向要沿弹簧的轴线方向，以防摩擦或其他阻碍；(3)加在弹簧测力计上的力不允

5、许超过它的最大量程；(4)当指针相对于刻度盘静止时方可读数，读数时视线必须和刻度盘垂直。一看”：量程、分度值、指针是否指零；“二调”：调零；“三读”：读数=挂钩受力。思考、交流、讨论、1活动1：小组为单位利用手中的器材进行实验。实验1.用力压尺子，体会尺子对手的作用力，松手后，观察尺子的变化。实验2.用力拉橡皮筋，体会橡皮筋对手的作用力，松手后，观察橡皮筋的变化。实验3.用力捏橡皮泥，有何感觉？松手后，有何变化？用力握白纸呢？2活动2：实验一：学生演示用橡皮筋将粉笔头弹出去。实验二：取出废旧圆珠笔里的小弹簧，先用较小的力拉，再用较大的力拉，观察发生形变后的变化。学生先动手实验，探究完毕，学生间

6、进行交流，互相解决问题交流讨论后发表自己看法3活动3：探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系实验一：将弹簧挂在黑板上，此时弹簧不受外力，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的原长。(用彩条显示“原长”)实验二：把一钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的长度。(彩条显示“总长”)学生指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度。(用彩条显示“伸长”) 观察弹簧测力计，说出弹簧测力计由弹簧、挂钩、指针、刻度盘组成。分组实验：按照课本中安排的实验步骤，练习使用弹簧测力计测量力，感受力的大小，记录好数据，归纳并交流使用弹簧测力计的注意事项。创设情境，丰富学生对力感性认识。让学生通过亲身体验，观察并分析弹性和塑性的区别。通过实践体验弹力的存在让学生初步的了解微量放大法理解弹力的大小和弹簧伸长的长度成正比。让学生知道测量力的大小的工具。练习学生的实践能力小结请学生谈一谈学习本节课程的收获和体会。相互交流培养学生的交流能力作业能力培养七： 教学反思在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。