生活中的负数说课稿精选.docx

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1、生活中的负数说课稿生活中的负数说课稿1敬重的各位专家、评委、老师：（教学内容）下午好！我是来自深圳市南山区同乐学校的孙绍建老师，今日我说课的题目是生活中的正负数。这节课是北师大版试验教材小学数学四年级上册第七单元其次课时的教学内容。（教学内容及学生）小学四年级学生相识负数，无论学问的积累还是认知水平，都有肯定的难度。在本单元第一课时温度的学习的基础上，四年级的学生接触并简洁了解与正数相对应的负数，可行又具好玩味性和挑战性，学生的学习主动性会特别高。（教学目标）本节课的第一个教学目标是结合详细情境使学生感受、了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正、负数的表示方法，尝试用正负数表示相反

2、意义的量，感受正负数在生活中的应用。其次个是在嬉戏性学习中体验合作学习、共同胜利的喜悦和欢乐.（教学策略）设计教学活动时，主要采纳了以下教学策略：一、创设教学情境，生动呈现教学素材。科学选用教材中“天气预报、收支记录表、竞赛记录表、乘电梯”等教学资源，奇妙地创设了大头儿子要来深圳旅游,遇到了一个个急需解决的困难的生活情景,并运用电子邮件的形式奇妙地将深圳的课堂与北京的大头儿子联系起来，引导同学们在生动的教学情景中兴趣盎然地感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的应用，使教学设计合理、科学、敏捷、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学习热忱。嬉戏性学习是小学课堂教学的最有效方法，教学中,变更传

3、统一问一答的教学模式，采纳摸乒乓球、数字转盘嬉戏选号等嬉戏性反馈教学方式，引导同学们开心、爱好盎然地汇报自己的相识、体会以及解决问题的方法，教学中兼顾每位学生，公允、合理、趣味性强。（学习评价设计）嬉戏性课堂教学反馈方式运用的同时，适时引入竞争机制，依据每组同学的表现在评比栏中刚好进行评比，科学实现了与学习评价的有机联系，更加有效地发挥了学习评价的激励作用。下面，是第一个课堂教学活动。（教学过程）第一个教学活动，同学们了解了正负数及0的意义，初步感受了正负数在生活中的应用。寒假里，大头儿子能来深圳旅游吗？过了两天，他又发来一封邮件，他们家十一月份的收支记录表令他苦恼不已、难以入眠。这里，哪些数

4、可以用正负数表示？同学们理解了记录表内容后，小组合作完成记录表，同时用数字转盘形式选三名同学在电脑上填。小组合作完成后，选三个小组填写的记录表进行讲评。要来深圳旅游，大头儿子遇到了经济困难，同学们纷纷给他出办法，孙老师给他发了一封电子邮件，也出了一个好办法，原来是象棋竞赛，五战三胜，假如他能战胜孙老师，孙老师就担当他来深圳旅游的费用，一个北京、一个深圳，这象棋怎么下？同学们建议：在网上下。周末，孙老师和大头儿子在网上下了三场，大头儿子只赢了一场，想来深圳可不简单。同学们兴高彩烈地帮大头儿子设计剩下两场竞赛的结果。在同学们的热忱帮助下，大头儿子来深圳的愿望最终能实现了，看，大头儿子发来了感谢信。

5、他搬了新家，在一座大厦的第35层，每天乘电梯从35层到地下停车场，然后坐车去上学，这里面有正负数吗？以上几个教学活动，从天气预报、到收支记录表、竞赛记录表，到乘电梯，离同学们的生活越来越近，大家对正负数在生活中应用的感受也越来越丰富，大头儿子遇到了这么多正负数的状况，同学们遇到过吗？大家欢乐地学习了一节课，收获肯定特殊多，这节课还没有课题，最终大家一样同意用“生活中的正负数”作这节课的课题。同学们自己总结，为本节课的学习起课题名称，更好的发挥了学生学习的主体作用。（教学效果及反思）善用“情境”是本教学设计的突出特色。大头儿子是同学们特别熟识、宠爱的动画人物，“大头儿子要来深圳了”、“大头儿子遇

6、到了麻烦，来不了”、“网上象棋竞赛战胜了孙老师”、“到深圳后想到深圳的同学家做客”。随着教学情境的发展，同学们兴奋、悲观、兴奋、激烈，情感在波动、改变，学习心情却始终高涨着。本节课创建性地将摸乒乓球、数字转盘选号等嬉戏活动引入数学课堂，课堂教学轻松、活跃、民主、科学，整节课，学生数学学习的过程，也是轻松、愉悦、兴奋的情感体验、经验过程。“嬉戏性学习”教学策略科学地实现了与学习评价的有机结合，更加有效地发挥评价的激励作用，使课堂学习评价更加刚好、高效、民主、科学。在教学应用中，本教学设计获得了较好的教学效果。20xx年11月，参与深圳市南山区教学竞赛获得一等奖，12月在深圳市龙岗区小学数学老师课

7、改培训活动中进行了教学示范，20xx年3月本教学课例选送北师大国家课程中心。生活中的负数说课稿2一、说教材1、教学内容：北师大版义务教化课程标准试验教科书第84页至87页。2、教材地位“相识负数”这一单元的内容，学生已经学习，相识万以内的数，相识小数、分数，体会万、亿等大数的实际意义的基础上这一步相识数。它是小数学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术与有理数的连接与过度，并且最终到六年及初中进一步学习“负数”的数轴、相反数、肯定值及有理数运算的基础。它原先是初一年有理数单元的起始阶段，如今下放到小学阶段，其数学的侧重点，教学方式就会自然有所不同。3、分析教材。本单元教材支配的

8、主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法；二是；了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数的基础上的拓展，与正数的意义相比，须要考虑相反意义与数值。本单元教材的编写主要有以下特点。在数据的收集过程中，相识和理解负数的意义。在初步应用中，进一步理解正数、负数的意义。课标的教学目标：单元教学目标：了解日常生活中的负数的意义，表示方法，会用数表示一些生活中的问题。知道0既不是正数也不是负数。教学目标：1、从学生的现象生活引入，激发学生学习爱好；感受教学与生活的亲密联系。2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。3、能驾驭正、负数的表示

9、方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）教学重点：能正确驾驭正、负数表示的方法，会用正、负数描述现实生活中的现象。教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。教学打算：了解有关负数学习打算：（1）小调查，调查部分地区同一天的气温。（2）找寻生活中的正、负数。二、说教法：（一）创设现实情境、相识新知教学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学心里规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就是要求数学教学活动必需关注学生的个人学问生活阅历要从学生生活动身去引入新课。通过创

10、设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解解决问题，而且还能抽象数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目学生对它已有了相识基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学教学方向，教学中，我从学生熟识的天气预报节目引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数实例表示具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己例举生活中正负数的活动中，体会引进负数的必

11、要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。（二）整合教材，让学生全面系统相识负数。课标指出：老师要主动利用各种教学资源，创建性的运用教材，设计适合学生发展的教学过程。数的扩充是源于生活的，它是生活的须要，是由数由部的冲突而产生。它引进又高于生活。因此，我将“相识负数”这一单元的两个课程，划分为三个层次，分别是：源于生活-数的产生，高于生活数的意义，用于生活。而教材中第一课时创设气温的情境，让学生初步感知零下温度用负数表示，其次课时仍是创设气温的情景，让学生建立正、负数的概念。这两课时创设情景有点雷同，由于正

12、负数是一对表示相反意义的数，界定那个量为负数是依据实际状况的改变而改变的。因此，对负数意义的理解必需建立在正数的基础上。正负数是一对兄弟，所以我对教材的两课时整合为一个课时，使教学内容更加系统、更加丰富。（三）充分利用多媒体教学手段，让学生通过各种感官相识正负数。教材通过温度来引入负数，可是我们身处南方，学生对零下温度缺少亲身的体验，这样对理解零下温度的凹凸比较抽象或不会理解。我通过让学生视察的媒体图片，直观感受不同环境的改变，使他们感知零下气温的不同改变。从而相识了如-20比-3的温度低，渐渐体会负数的大小。还如，通过媒体设计四个不同的方的场景并配温度计，让学生比较、视察，初步感知正书、负数

13、和零的关系。三、说学法本节课采纳“自主学习”的学习模式。在设计时我首先考虑让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以教材的温度作为切入点。通过让学生自主视察小组沟通，发觉了有比零度还低的气温，要有一个比零还小的数来表示，让学生感受到负数的产生。接着通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生说明生活中的正、负数的意义，从中不仅驾驭了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，说明生活中用正、负数来表示的现象。这样，让他们在活动中，依据自己的生活阅历和学问水平不断自主建构学问。生活中的负

14、数说课稿3负数的相关学问，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的学问正是出于两点考虑：其一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生有机会在生活中看到负数，甚至在运用负数。其二，适量知道一些负数的学问，扩展对整数的相识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作个基本的铺垫。从教学的角度看，这一内容属于“概念教学”的范围，又考虑到四年级学生的认知特点。在教学时我将遵循感知概念形成概念应用概念拓展概念的教学原则，特殊留意两个方面的问题：第一，利用活生生的生活情境，引入相关概念及其符号；其次，力求将新引入的概念和相关学问与学生已驾驭的概念和相关学问很好地联系起来，并实现必要的同化

15、与顺应。这与数学课程标准对教学负数提出的详细目标 “在熟识的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题” 是完全吻合的。另外，本着“用教材”而不是“教教材”的理念，通过反复阅读教材，结合课堂可能出现的种种变数，自然生成的教学资源将非常丰富，于是，我大胆地将两部分内容有机融合，对教材进行适当调整，让学生一起先就能与负数来一次“密切接触”，为学生营造诞生动活泼、主动求知的学习环境。综上所述，我把教学的主要目标定为三个：1、结合熟识的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。2、借助熟识的现实情境，使学生经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要

16、性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步相识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：嬉戏热身、信息感悟、情景建构、应用提升。在课前我打算了一个小嬉戏，叫做我反，我反，我反反反。小嬉戏，作用未必小。他不但活跃了课堂气氛，还能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。进入下一个学习环节信息感悟。我特殊供应了一组数据，让学生用喜爱的方式把听到的数据精确地填在表格中。让大家说说自己的看法后，我再做出适当的点评。这样的设计让两个数量的相反意义始终凸显在学生面前，并促使学生不断地进行有意义的数学

17、思索，直到产生“须要找到一种统一的形式”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。依据对学生学习状况的了解，我预设部分学生会有这种记录方式。请一位用这种方法的同学说说自己的想法，并刚好表扬这位学生“你用到的符号跟数学家现在用的一摸一样。” 学生感悟正、负数的意义时，体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，相识也渐渐从模糊到清楚。这样的过程更让学生简约地经验了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再创建。接下来就进入学习的第三个环节情景建构。我用课件播放中心电视台某日的天气预报录像，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基

18、本学问后，让学生动手拨出5和-5。唤起了更深层面的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置。使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示。这个环节的设计既让学生实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了难点。同时，也将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中。在学生理性相识了零上温度和零下温度后我再让学生把手放在冰水里，亲身感受温度。结合学生实际感受，引导学生思索： -5和-15相比，哪个更冷?并用自己的表情和动作表示出在-15下的感受。这样就体现了生活中学数学的新理念。本环节的设计在于，让学生体验在操作、视察中

19、感悟到“正数比0大，负数比0小”。直观、详细的思索，把负数大小的比较、肯定值等后续学问很好地渗透进来，温度计教具突显出优势。在上面的教学中，我首先引导学生广泛举例，初步明确正、负数的个数是无限的。这时，学生对正、负数集合的相识是浅显的、体验是感性的。再适时地引导学生探讨：用圆圈把全部的负数或正数都圈起来，要不要把省略号也圈进去呢? 简洁而又奇妙的设问给学生创建了体验的机会。通过小小的省略号充分体现了无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学思维。概念得以建构之后，刚好地加以应用提升有助于概念的巩固和拓展，于是进入到学习的最终环节应用提升。练习的内容来自课本及学生的举例。这样的练习由课内到课外，能

20、让学生更好地理解生活中负数的意义。在概念建构的过程中，我引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中支配各种不同的相反意义的量的实例，为学生供应了丰富的素材。不仅可以调动学生多种感官的参加，而且让学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实生活的联系，更重要的是感悟数学学习的价值。板书是教学内容和教学活动的高度浓缩，要便利学生理解。因此我设计了这样的板书，这种设计既简洁明白又形象直观。为了让学生进一步视察生活，发觉生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人。课后作业，我打算让学生写一篇题为生活中的负数的数学作文现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪

21、慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经验数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。感谢大家！生活中的负数说课稿4今日，我说课的课题是生活中的负数。下面，我将从六个方面进行阐述。一、说新的课程理念数学课程标准将负数的相识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。依据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课生活中的负数。从课标中可以发觉，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有困难的

22、概念与计算，学问层次比较浅。我认为，如何充分地呈现负数的魅力，激起学生探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题。老师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：变更原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地相识负数，其次课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“密切接触”，为学生营造诞生活活泼、主动求知的学习环境。二、说教学目标通过仔细的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：1、（学问与技能目标）学会正确读

23、写温度，会比较两个零下温度的凹凸，会用负数表示一些日常生活中的问题。2、（过程与方法目标）借助熟识的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。3、（情感目标）激发学生对数的相识的爱好，感受负数与生活的亲密联系。教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。三、说教学重、难点依据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。教学难点：比较两个零下温度的凹凸。四、说教学策略和方法本课的设计与实施，是一段

24、艰难的过程，同时，更是一段充溢着创建与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。一、亲历生活，沟通发觉学习本课的时候是11月份，正是祖国南北温差改变明显的季节，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务：请你对全国各地的气温进行一次调查。上课起先的5分钟，是学生对他们的调查进行沟通的时间。在这个开放与灵动的5分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围围着调查数据绽开的精彩对答，请看录像（录像）。正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行视察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性相识。实践表明，老师为学生搭建一个沟通的“舞台”

25、，学生就能为老师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。二、悉心视察，自主求知认读温度计和比较零下温度的凹凸是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。1、读一读，写一写。首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清晰地看到了温度计上酒精柱的改变过程，也很自然地说出了看的方法。再通过引导学生视察酒精柱所处的凹凸位置，引发了学生对温度进行比较的思索，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的学问基础。2、说一说：-5和-20哪个温度低。学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的凹凸位置上进行阐述，也细心地发觉因为温度的凹凸所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显改

26、变。这道题的解决过程，既沟通了新旧学问阅历的联系，也沟通了数学与生活的联系，最终学生能够比较精确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。三、阅读理解，明晰概念。新课程下的数学课堂同样须要扎实的学习，基本概念的精确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。“0是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的探讨，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础学问的扎实理解，我最终可以带着孩子们回来生活，用更加理性的思索去感受负数在生活中的广泛应用了。四、回来生活，拓展应用。“生活中除了气温，还有哪些地方

27、可以用到正数和负数呢？”一石激起千层浪，孩子们好像打开了“话匣子”，热情地沟通起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说：“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”；还有的说“竞赛时得分可以用正数、失分用负数”。接下来，我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着一道题，这与课本92页的“试一试”是相对应的。学生在书上独立完成后，可以选择自己喜爱的题进行沟通。反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示，学生精确地理解了题意。通过自由沟通和解决问题这两个环节，学生清楚地感受到了负数在生活应用中的广泛性与好用性；经验了用负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，他们对“负数”有

28、了更全面、更深化地相识。本课的最终的一个“实践活动”，是让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点，学生对这一问题的看法呈现出了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的看法。请看录像。通过这个“实践活动”既展示了正、负数在表示调查结果中的作用，也进一步拓展了负数的应用范围，让学生体会到用数来表达和沟通的作用。总说：本课的立意始终围围着生活绽开教学活动，让数学的学问紧密地贴近生活的原型，关注学生的学习体验。学习之初，学生通过对“温度”的数据收集，建立了对负数的感性相识；学习过程中，通过与伙伴的沟通、现象的视察、课本的阅读，学生逐步地完善了对负数的理解，形成了比较精确的理性相识；最终，学生带着这些理性的思维去发掘生活，对负数产生了更深层次的联想。整个学习的过程，恰到好处地体现了从生活动身，透过现象看本质、最终回来于生活、应用于生活的学习过程，取得了良好的教学效果。