护理管理学教学中混合式学习应用效果.docx

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1、护理管理学教学中混合式学习应用效果摘要：目的讨论混合式学习在成人护理管理学教学中的应用效果。方法随机选取2014级成人护理大专两个教学小组共100名学生作为研究对象，实验组50人采用传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合式学习方法，对照组50人采用传统课堂教学法，比拟两组教学效果。结果实验组理论考试成绩为85.410.1分，显著高于对照组的76.910.7分P0.01。实验组教学效果显著优于对照组P0.05。结论混合式学习在成人护理管理学教学中效果显著，能够提高学生学习兴趣和教学效果。关键词：混合式学习；成人；护理管理学混合式学习是将传统面对面教学与网络技术相结合，既发挥了老师引导、启发、监控

2、教学经过的主导作用，又发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性1。护理管理学是一门理论性和实践性都很强的学科。传统以老师讲授为主、学生被动接受的教学形式已不再适应信息化时代的要求，因而，怎样根据成人特点，构建适宜的教学形式，是护理教育界一直探索的问题。本研究将混合式学习形式应用于成人护理管理学课程教学，获得了良好效果，现报告如下。1对象与方法1.1对象在知情同意和自愿的基础上，随机选取我校2014级成人护理大专两个教学小组共100名学生作为研究对象。1.2研究方法采用实验对照法和问卷调查法，随机抽取一个教学小组作为实验组50人，在传统教学方法的基础上利用超新尔雅平台进行护理管理学网络教学

3、；另一个实验小组作为对照组50人，采用传统教学法。两组学生在入学成绩、年龄、性别比例和学习积极性等方面比拟差异无显著性，授课老师、教材、教学内容、考核方式及考核内容一样。1.3教学安排1.3.1对照组采用传统教学法，即老师利用多媒体课件进行大班集中授课。1.3.2实验组采用传统课堂教学与网络自主学习相结合的方法，即利用超新尔雅平台构建护理管理学网络课程，进行网络自主学习和课堂集中学习相结合的混合式学习，详细经过见图1。1课前准备。课程组根据课程教学需求、网络学习平台功能及学生特点，利用超新尔雅平台建立护理管理学网络课程，开发教学资源，课程介绍、教学大纲、教学内容、公告等，要求学生课前通过学习平

4、台了解课程学习目的和要求，进行自学。2教学施行。课前：老师上传教学资源，要求学生利用业余时间在平台上自学，包括观看微视频、阅读课件及相关学习资源、完成随堂测验和任务、介入章节主题讨论等。平台自动记录任务完成情况、视频观看情况、讨论情况、访问情况等。课中：解答学生自学时碰到的问题。大部分成教学生已从事临床工作，对老师的授课要求较高2，课程组根据教学内容和学生特点进行课堂教学设计，采用灵敏多样的教学方法。如：老师先介绍学生在线学习情况，解答共性问题，梳理重难点；然后通过超星尔雅平台创立学习小组，学生以小组为单位沟通讨论，派代表上台汇报，老师和其他组学生共同评价，选出最佳小组；之后，老师介绍护理前沿

5、知识和最新技术，进行知识拓展和深化等；最后，学生在平台上完成随堂测验，老师查看学生答题情况，进行个性化指导。课后：老师在平台上课程知识点归纳资料、线上作业及模拟测验试卷，帮助学生将所学知识系统化，便于温习稳固和总结反思；针对重难点组织学生讨论，引导学生探究、协作学习。同时，视频、文档、链接等形式的拓展学习资料，供学有余力及有兴趣的学生自主学习；课后调查问卷，了解学生反应。3教学评价。采用经过性评价和终结性评价相结合的方式。经过性评价包含线上平台评价和线下课堂评价两部分，终结性评价主要是期末理论考试。2.1网络学习情况课前，实验组绝大多数学生能够登录护理管理学网络课程阅读学习资源，认真完成随堂作

6、业和任务；结合讨论主题做好准备，积极讨论，课堂气氛活跃，回答问题准确率和测验成绩明显高于对照组。课后，实验组学生能够积极通过网络平台温习，作业和模拟在线测验完成率较高。2.2问卷调查结果自行设计调查问卷，内容包括学习兴趣、自主学习意识和能力、沟通和团队协作能力、临床思维能力、本身信息素养5项。问卷采取不记名方式，当场回收，发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。调查结果显示，在提高学习兴趣、提高自主学习能力、培养沟通和团结协作能力及临床思维方面，实验组优于对照组，差异有显著性均P0.05，见表1。2.3理论考试成绩学校统一组织闭卷考试和阅卷，以减少人为因素造成的误差。实验

7、组理论考试成绩为85.410.1分，高于对照组的76.910.7分，差异有显著性t=2.894，P=0.006。3.1混合式学习提高了学生学习兴趣和教学效率成人教育面向的是在职人员，大部分学生已接受过系统的专业教育，具有一定的工作经历，他们有强烈的“充电意识和提升个人能力的愿望。传统课堂教学注重知识灌输，不利于发挥学生主观能动性。护理管理学理论性和实践性均较强，成教学生往往希望通过再次学习解决工作中碰到的实际问题，提升知识应用能力。本研究结果显示，实验组理论考试成绩显著高于对照组，差异有显著性P0.01，与其他学者3的研究结果类似。线上线下混合式学习中灵敏多样的学习方法、包罗万象的学习内容、不

8、受时间与空间限制的多元学习环境，以及突出学生全程介入的学习体验如课前学习任务引导学生明确学习方向，课中老师对疑难问题的讲解和知识点的梳理，能帮助学生易化重难点，有助于学生稳固和温习，课前、课中与课后有机结合，激发了学生学习兴趣84.0%，P0.05，提高了学生学习能力及教学效率。3.2混合式学习提高了学生自主学习能力姜安丽4将自主学习能力解析为自我管理能力、信息能力和学习合作能力。在线学习培养了学生时间管理能力和学习监控能力；网络课程丰富的资源使学生在相对轻松的状态下，利用课余时间，围绕学习目的，把握知识，突出了学生主体地位，加强了成就感，提高了自主学习能力P0.05。传统课堂教学以老师为中心

9、，学生只是被动接受，几乎没有主动介入的时机，综合素质很难得到提高。自主学习能力是护理专业学生核心能力的重要组成部分，是评判性思维、临床决策能力和终身学习能力的基础5。本研究在每个章节都设置案例开展主题讨论，只要学生课前做好准备，课上就能做到有的放矢、主动介入，使临床思维能力、分析问题与解决问题能力得到提高。3.3混合式学习促使老师提升本身综合素质混合式学习经过中老师不再是单纯的知识灌输者，而是学生自主学习的启发者、引导者及网络课程的开发者、管理者。老师要做好平台管理，根据学生特点提炼核心概念，根据学科发展丰富线上、线下教学资源6；为学生学习提供支持，解决其在网络学习经过中碰到的问题；对学生进行辅导，介入学生讨论互动等活动。因而，老师在混合式学习经过中需要不断学习，完善和更新本身知识构造，把握先进的教学方法，提升本身综合能力。2018年，教育部公布（教育信息化2.0行动计划），提出努力构建“互联网+条件下的人才培养新形式，发展基于“互联网+的教育学习新形式。怎样有效施行这种学习形式，更好地为当代医学教育服务，有待进一步探索。本次教学改革对提高教学效果起到促进作用，希望能够为其他课程教学改革提供借鉴。