初中七年级语文（济南的冬天）教案.docx

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1、初中七年级语文（济南的冬天）教案初中七年级语文（济南的冬天）教案（济南的冬天）是一篇充满诗情画意的散文，充分体现了作者对济南的冬天的喜欢之情。下面就是我给大家带来的初中七年级语文（济南的冬天）教案，希望能帮助到大家!初中七年级语文（济南的冬天）教案一教学目的1.继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言2.继续学习朗读方法之重音和停连教学重点继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言教学难点继续学习朗读方法之重音和停连教学方法朗读法教学课时1课时教学流程布置预习： (1)查阅老舍的资料，初步了解老舍及其代表作 (2)预习课文，正音、正字、正义，排除字词障碍 (一)导入讲

2、起冬天，同学们脑海中有什么样的印象呢?(找学生讲，出示冬天白雪皑皑的画面)其实在我国北方有这样一个地方，它的冬天与我们印象中很不同(出示济南的冬天的图片)。今天让我们跟随老舍走近他笔下的（济南的冬天）领略一下济南的冬天独有的特点吧(出示课题) (二)初读课文，整体感悟1.让学生自由朗读课文，考虑： (1)济南的冬天的总体特征是什么? (2)课文是通过哪些景物呈现这个特点的? (3)课文表达了作者如何的思想感情?2.学生自由朗读课文，老师巡视，把握字音、朗读情况。3.学生回答问题(预设：温晴山水喜欢和赞美)4.老师小结：在老舍的眼中，济南是“温晴的，他捉住了这个特点，详细描绘了山水等景物，给我们

3、展现了一幅美丽的冬天的画卷，进而表达出对于济南的喜欢和赞美。 (三)细读片段：体会情感，品味语言，想象意境引导学生细读第四自然段(最妙的是下点小雪呀)。提出不同的朗读要求，在朗读中完成目的1.一读：读准字音，读得连贯、自然 (1)学生以本人喜欢的方式出声读这段 (2)找同学读，其他同学评价(针对要求)2.二读：读出美感，品味语言，体会情感 (1)学生在这段中找出你以为写得最美，最能体现作者感情的句子，找出来后读一读。本人先读，然后和你的同桌沟通读。要求：读出句子的美感，读出作者的感情 (2)学生先本人读，然后同桌之间沟通读。 (3)找学生读，其他同学边听边评价(预设：学生可能很难读出美感) (

4、4)老师范读其中一句，边读边讲解重音和停连的方法(情感重音，感情停连) (5)学生体会方法，再次朗读，完成目的3.三读：读出特点，想象意境 (1)学生找出以为最能体现济南“温晴特点的句子，并且在这句中划出最能体现特点的词或短语，读出来。要求：在这些重要词语中做重音和停连处理，读出“温晴。 (2)学生找句子，做标记，读句子，其他同学边听边想象意境，尝试用本人的语言描绘景物。 (3)老师总结朗读的方法4.四读：配乐朗读，再次感受美景，美言，美情全班学生配乐齐读这段 (四)迁移方法，读同类文章读老舍的（济南的秋天）的风景片段，体会重音和停连布置作业1.根据你的理解，标出第三自然段的重音和停连，读一读

5、。2.写一写你家乡的冬天的景物，注意捉住景物的特点来写，200字左右。板书设计济南的冬天初中七年级语文（济南的冬天）教案二教学目的有感情地朗读课文，感悟内容，体味济南的冬之美。理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。教学重点有感情地朗读课文，感悟内容，揣测词语，体会作者对景物的独特感受。课前准备老舍是我国当代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。教学内容整体感悟课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受（济南的冬天）

6、一文的形象美、意境美、语言美。教学设计整体感悟导人新课讲到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词“冰冷或“严寒;讲到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天却完全没有了那种严寒，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的（济南的冬天），去感悟济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。出示目的，板书课题。学生沟通本人查的资料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年离英回

7、国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故土。（济南的冬天）是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故土的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)感悟内容：在听读前，检查预习，老师正音，学生把握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听教师配乐朗读(可以放录音)，并在听读中考虑问题，出示问题组。a.济南冬天的总的特点是什么?b.课文写了济南冬天的哪些景物?c.表达了作者如何的思想感情?学生

8、带着问题听朗读，然后讨论，再回答，相互补充。写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最后写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真诚的爱研读与赏析整体感悟后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深化理解文章。问题组：a.济南冬天的总的特点是如何表达出来的?b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。a.通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。与北平相比无风与伦敦相比一向晴宝地与热带相比温晴b.济南的地形特点，决定了济南冬天

9、的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。此处学生可再体会：为什么称“小山?由于千佛山主峰海拔只要285米(本地有山可与之比拟)。“圈儿、口儿，将“儿字去掉可不能够?去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。答案是不能够。“儿与“小搭配，贴切地表现出其“小，表达出一种由衷的“喜欢之情。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可根据学生画出的地形图作小结。 老师小结在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只要海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，构成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安闲。自由探究 问题组a.

10、你最喜欢济南冬天的哪些景色?你以为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b.有感情地朗读你所喜欢的语段。学生考虑体味、朗读后，四人小组讨论沟通。 讨论明确a.“这一圈小山在冬天十分可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里。把济南比作“小摇篮，生动形象地写出济南的可爱。b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。 “睡着、“唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安闲的特点。c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。“卧字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵敏现。d.“那点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。

11、“害了羞将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微词用得贴切，因是“温晴而不是“热带之热。e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! “不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿“绿的精神之珍贵、可爱、美丽。“况且还不可去掉，“况且表达进一步申诉，或补充、追加新的理由，“还表示范围的扩大，“况且还相配合，进一步突出了水“不忍冻上的原因。f.“请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界?，(这是张小水墨画、“最妙的是下点小雪呀!则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生讲到了哪些，

12、都能够，只要符合情理即可。)朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣测作者的意图，有感情地朗读。合作探究进一步讨论，合作探究，学生间可质疑，可以以向教师质疑。明确a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴为主线贯穿全文的。b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜欢赞美的深情。e.文章以“济南的冬天作标题，表明不

13、同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南结束。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开始“济南真的算是个宝地相照应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。体验与反思质疑沟通想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文（春）有什么一样之处?写好文章，必须仔细观察，认真考虑，经过内心感受揣测才能成文。这两篇文章作者都写出了本人的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵敏现，富有灵性，才能到达神似。拓展延伸通过学习本文，你应该想到：在生活中只要认真观察事物，作文

14、时才能写出事物的“形;真正用心去揣测，才能发现和写出事物的“灵性;真正动了感情，才能使你描写的事物真诚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。初中七年级语文（济南的冬天）教案三教学目的：1.有感情朗读课文，整体感悟课文内容。2.通过品读课文，把握比照、比喻、拟人的手法。3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。设计理念：强调工具性，突出人文性;以老师为主导，学生为主体。教学经过：一

15、、新课导入同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种如何的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是严寒刺骨的，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢?下门我们带着美妙、愉悦的心情一起共享老舍先生的（济南的冬天）!二、整体感悟1.作者介绍请同学们结合本身把握的知识，谈谈对老舍的了解。 (预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家，小讲代表作有（骆驼祥子）、（四世同堂），话剧代表作有（龙须沟）、（茶馆）。)2.字词积累济南(j)澄清(chng)发髻(j)贮蓄(zh)镶(x

16、ing)下落(zhu)着急(zho)空灵：清静透明。先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后老师强调“髻的写法，上形下声，以及“着的多音读法。3.老师配乐范读，学生解决下面问题： (1)文章根据如何的构造来写济南的冬天? (预设：总-分-总。总写“济南真得算个宝地;分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最后以“这就是冬天的济南结尾，照应开始。)学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书的习惯，再次深化文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。三、研读赏析1、研读第一段：学生自读，探究考虑，完成下面问题。 (1)

17、ppt显示的一段话。如下：首先把济南与_相比，突出济南冬天_特点，接着把济南与_相比，突出济南冬天_特点，最后把济南与_相比，突出济南冬天_特点，这主要运用了_手法。 (预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、比照。) “完成一段话的设计，主要是要学生明确“比照的手法。 (2)济南总得特点是什么? (预设：温晴。)此处学生可体会几个字词：(1)“济南的冬天是没有风声的一句，能否把“声字删去，为什么?-“济南的冬天是没有风声的是讲济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声字去掉，讲成“没有风不切合实际。(2)“响晴和“温晴有什么区别?-“响晴指天气、阳光晴朗的扎眼，而“温晴有暖和之意，给人

18、一种暖和的感受。2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴的特点，考虑探究，完成下面问题。 (1)想想，文章如何由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 (预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇，转到写冬天的山。) (2)通过朗读，比拟体会下面两组句子的表达效果。(体会比喻、拟人的修辞手法)第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安闲，真是个理想的境界。 (预设：甲句中有“晒、“睡“唤醒等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安闲的理想境界。

19、)第二组：甲：这一圈小山在冬天十分可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里，它们平静不动地低讲：“你们放心吧，这儿准保暖和。乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也十分暖和. (预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮比喻小山围城的地理环境，用“看护者比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的十分可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界的暖和、舒适的特点。) (3)生活在这样的济南，人们的心理感受如何，请用文中的话回答。 (预设：“

20、面上含笑，“有了下落，有了依靠，“并不着急，体现了对济南冬天的依恋，喜欢之情。)学生通过品读“阳光照射下的小山部分，对作者的“热爱，一往情深的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感悟，以情带读，以情悟理。进而到达“回归工具性，提升人文性的目的。3、自由赏析，合作沟通从第3、4、5自然段中找出本人喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处?(有感情朗读你喜欢的句子，考虑体味，然后四人小组讨论沟通。)预设：第三段：(1)“看护妇是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。 (2)“这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤，这是雪色和

21、草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 (3)把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比较把本来没有生命的、静止的东西写得活灵敏现，呼之欲出。 (4)画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。第四段：(1)用“卧字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲安静冷静僻静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着相照

22、应。第五段：(1)拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得写水不仅有生命的质感，而且还有一副和蔼心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感遭到了暖和。 (2)比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶突出水的清亮的特征。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生本人寻找优美的句子，结合以上方法加以揣测，并大胆表达，这一设计是为体现“以老师为主导，学生为主体的新理念，不但培养学生独立考虑，积极表达的能力，还活跃课堂气氛，提升学生的自主意识。四、小结请学生结合本人的所得，畅谈“学习了（济南的冬天），我得到了什么感受。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特，固然老师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合本身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使老师清楚地把握学生的学习情况，另一方面检测老师的教学情况，以做调整，及时反思。