换位考虑法在综合英语教学中的运用论文.docx

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1、换位考虑法在综合英语教学中的运用论文换位考虑法在综合英语教学中的运用论文摘要：本文陈述了换位考虑的含义。根据研究者和教学实践者关于换位考虑和综合英语教学的阐述，笔者总结了一些运用于英语教学中的换位方式。本文仅谈换位考虑法在英语专业综合英语教学中的运用。关键词：换位考虑；综合英语教学；运用。换位考虑就是指在考虑问题的时候，有意识地转换位置或角度，以有利于改变原有的思维定势，重新站到另一个立场和角度去观察和分析问题，进而求得更符合客观实际的认识。近几年来，这种方法被越来越多地用于人们的日常生活中。例如，医患换位，商家和消费者换位，父母和子女换位等等。我也试着把这种思维方式引入高校英语专业二年级的综

2、合英语教学中，意外发现学生很喜欢这种教学方法，并收到了较好的教学效果。一、换位考虑法有益于实现教与学的结合，提高教学效果传统教育形式以老师为主，学生被动地从教师那里汲取知识，通过考试获得优异成绩，就算完成了教学任务。事实上，教学工作是一项有主体和客体的教授知识的活动，它的主体应该是老师和学生，客体是知识，活动的手段或途径是教与学。老师不是主宰课堂活动的操纵者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、提供方便者；与此同时，也是知识的教授者。历来综合英语课老师讲得过多、太细、太慢，构成满堂灌的局面，学生介入课堂活动太少。有些眼高手低的学生，假如老师不灌一套，还误以为老师没有水平。老师习惯了灌，学生也习惯

3、了坐、听、记笔记。长期以来构成了上课老师讲，学生被动地听。我们老师在综合英语的教学经过中，应有意识地加强学生的主体地位，努力把以老师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂。老师不再是单纯地教授知识，而是教学生本人去学习语言知识；老师应尽一切可能为学生创造使用所学语言知识的语境，将学生从被动的灌输语言知识的对象，变成教学活动的参加者，真正的对话者，成为教学活动的中心人物。假如老师只是站在本人的角度，考虑给学生教授什么知识，或不能让学生真正了解老师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成教非学生所需、教学效果不明显或学生学习的被动性；假如学生只站在本人的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如所

4、学非社会所需，想学非老师所教，或者学得好的非考试要考的等问题。因而，就应该让老师知道学生想学什么，让学生知道老师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。要实现这一点，就必须使教与学这两大主体能够信息沟通，而换位考虑法正是有利于这种沟通的一种行之有效的方式。二、综合英语教学中的三种换位我在日常教学工作中屡次尝试运用换位考虑来提高综合英语教学效果，并结合前人在这方面的探索总结出下面三种换位考虑方式。1、师生换位，加强师生之间的沟通沟通，使师生关系愈加和谐老师上好每一节课的关键在于教学内容对学生能否有学习的价值。而作为学生，他判定老师所教的知识能否有价值，也许只从对本人将来发展能否有帮助和能否符合本

5、人的兴趣这两个方面评价。所以，老师在备课的时候就应围绕学生的这一想法，有针对性地准备教学内容。教学内容再有价值，也要通过课堂教学活动来教授给学生。传统教学形式下，老师和学生界线分明，老师的.角色就是讲，而学生的角色不是听就是记，两节课下来，老师讲得累，学生听得更累。老师和学生在教学活动中应该是两个平等的主体，能够在课堂教学中进行适当的角色互换。我们能够借鉴师范类本科教育实习试讲的形式，设计一种学生课堂，将某些比拟简单而有趣儿的单元交给学生本人讲。如（新编英语教程）第三册Unit10KeepClass2UnderYourThumb这篇课文，故事诙谐幽默，内容贴近学生生活，语言较白话化，合适进行师

6、生换位。首先，指导学生课前查资料，制作课件，进行模拟备课，然后专门安排一小节课请一些学生当教师，进行模拟授课，再让其他学生评析授课效果，最后我再作适当的总结分析。经过几次这样的模拟授课，不但激发了学生学习英语的兴趣，还锻炼了学生的思维、表达、组织能力和胆量。更重要的是拉进了我和学生的距离。2、创设故事背景情境，激发学生学习英语的兴趣固然大学生在学习上有较强的自主性，但是对于英语专业二年级的学生来讲，由于其阅历等方面的原因，对于本人要学什么，可能存在一些误区。另外，由于英汉语言和文化的差异，学生对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确地理解文章主旨造成了重重障碍。这就要请教师一方面通过一定

7、的方式加以引导，让学生知道为什么要学这些内容，如何学，另一方面为学生创设故事发生的情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色，提供有利的心理条件准备。如（新编英语教程）第三册Unit2UnwillinglyonHoliday，讲的是一个叫汤姆的小男孩儿，由于弟弟皮特出疹子，被迫去艾伦叔叔家过暑假。在讲授课文之前，我通过图片和英语视频，向学生展示英美国家的孩子怎样过暑假；然后让学生分组讨论用英语：本人希望在哪儿、如何过暑假？观看图片和英语视频，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章中人物的换位奠定了基础。创设的情境中的换位应该是多角度、全方位的，包括

8、学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，甚至通过学习课文收获更广泛的知识。故事的主要人物往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，还要和他进行换位。当学到汤姆用充满敌意的冷面孔回敬艾伦叔叔友好的问候时，能够引导学生进一步讨论此时此刻，假如你是汤姆，会是一种什么样的心情，这种心情会影响你在艾伦叔叔家的生活吗？同样，与次要人物和周围环境的换位考虑，也有助于学生对课文的理解。3、学生与作者换位，更好地把握文章主旨、写作特点和作者的写作意图文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感

9、，态度，价值观。只要进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算真正读懂了文章；也只要在这个基础上，学生才能结合本人已有的生活体验，以课文为契机，发现更多的知识。（新编英语教程）第四册Unit9ThePearl这篇节选的作者斯坦贝克细致地描写了为基诺的儿子看病的医生在听讲基诺采到了一颗价值连城的珍珠后的表情和心理贪心狡猾的眼神，梦想巴黎的奢华生活。我这样引导学生换位考虑：假如你是作者，为什么要这样写？经过讨论，学生终于明白：本该救死扶伤的医生也是金钱至上，贪图享乐，作者以为这是人的本性。总之，在综合英语教学中运用换位考虑法有助于增进师生沟通，有助于激发学生的学习兴趣，有助于活跃课堂教学，提高教学效果。参考文献：1李观仪主编：具有中华特点的英语教学法M.上海：上海外语教育出版社，1995。2查道林：浅析换位教学法的运用J.中国地质教育，1999，1。3张新科：换位考虑小议J.领导科学，1987，4。【换位考虑法在综合英语教学中的运用论文】