第十一课《秋天的雨》说课稿精编.docx

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1、第十一课秋天的雨说课稿第十一课秋天的雨说课稿1一、教学背景分析（一）、教材分析秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。（二）、学情分析三年级学生新奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了肯定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。（三）、教学目标：依据资源库中的备课资源，依据新课程标准的

2、要求，我制定了如下的教学目标：、学问与实力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美。（2）积累好词佳句并背诵自己喜爱的部分。、过程与方法通过分层次朗读，以读为突破口，引导学生在读中积累，读中运用。、情感、看法与价值观让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的酷爱、赞美之情。（四）教学重点：使学生通过课文生动的描写，分层次朗读，体会秋天的美妙，感受课文语言美，这是编选这篇课文的主要意图，也是本课的教学重点。（五）教学难点：课文运用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，因此，品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言是教学上的难点。二、教材处理我

3、应用资源库中的备课资源、媒体资源，再结合自己的教学设计，对课件进行了适当的补充和开发，以创设情境为先导，以朗读来贯穿全文，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用，以实现教学目标的要求，从而达到突出重点，攻破难点的目的。三、教材策略1、教法教学中我采纳情境教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。2、学法依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。3、教学手段我充分应用资源库中的多种素材资源，制作多媒体课件，以多媒体为教学手段，使学生获得形、声、色的直观感觉，提高教学效果，化难为易，从而突破教学重、难点。四、教学流程我设计了四个教学

4、环节：（一）听音乐，赏秋景，揭示课题。在导入新课这一教学环节时，我应用资源库中的媒体资源，设计配乐出示一组秋景图，让学生听着美丽的钢琴曲观赏秋天的美景。学生观赏完后，再说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。（二）、品尝语言，朗读感受1、品读第一段我们都感受到了秋天的漂亮，秋雨的奇妙，那秋雨是怎样把漂亮的秋天带到我们的人间呢？课件出示第一段，请学生自由朗读第一段，感受一下，再指导有感情朗读。2、品读其次段秋天的雨像一把钥匙，不知不觉中打开了秋天的大门。秋天的雨更像一个奇妙的画家，他用手中五彩缤纷的

5、颜料给世界画出了一幅漂亮的图画，什么是五彩缤纷呢？板书：五彩缤纷学生试说五彩缤纷的意思后，让学生在其次段里找出秋雨给我们带来了哪些五彩缤纷的色调？用笔划一划。这样让学生边读边划，养成学生“不动不笔墨不读书”的习惯，训练学生的思维。依据学生的反馈，引导学生重点品读其次自然段中的五个句子。每一句话都要引导学生通过多种形式的分层次的朗读，抓住重点词语读出秋雨给我们带来的颜色。尤其是当学生读到第五句话时，进行重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色调。品读各种色调的美后，再次引导学生理解了关键词“五

6、彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。最终出示其次自然段，再次抓住重点词句，通过竞赛读的方式，提高读的效果。3、品读第三段秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的世界，还给我们带来了特别好闻的气味呢！看，它带来了什么？课件出示第三自然段，让学生先读、划，再说说有哪些香甜的气味？依据学生回答，课件出示相应文字及图片。接着问学生：“你看到了一幅怎样的场景？（丰收）”“当你站在果树下的时候，你闻到这么香甜的气味，你会怎么做？（馋涎欲滴）最终全班齐读。我创设想象的教学情境，给学生插上想象的翅膀，培育了学

7、生想象力的同时培育了语言表达实力。4、品读第四段秋天的雨不仅给我们带来了好吃的东西，好闻的东西，它还是一个优秀的气象预报员呢！课件出示第四自然段，叫一个同学朗读课文，其他同学思索填空题“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告知（_）冬天快要来了。”样的填空设计既使学生抓住了段落的主要内容，又培育了学生分析、概括实力。我再结合学生的回答适时出示相应课件，使学生对课文进一步加深理解。5、引导学生齐读最终一自然段，对全篇进行总结。（三）、内化运用语言我出示：落叶、大雁、迷人的各色水果以及玉米、水稻丰收的图片，让学生联系自己农村生活的实际状况，选择自己最感爱好的一幅图片介绍秋天的美景。生试说后沟通。我创设

8、肯定的情境让学生重新组织语言，运用语言，训练了学生的口语表达实力，达到学以致用的效果。（四）、实力训练新课标指出，语文教学应注意积累，学科之间的整合以及学生实力的培育，因此我设计了这样的练习：1、我可以把课文中喜爱的句子写下来，背一背。2、我可以画一幅秋天的画。五、教学效果预料本节课我充分应用资源库中的备课资源、图片资源以及教材现有资源，再结合本校实际状况和学生特点进行教学设计，使资源和语文学问有机的整合，以学定教，顺学而导。我利用多媒体直观演示，图文结合，提高了教学效果，创设了一个漂亮、丰收、快乐的秋天教学情景；并努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会。在良好的情境、氛围

9、中，重点指导学生朗读，以读代讲，以读生情，充分发挥学生主体作用，从而熬炼思维，优化课堂教学。让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华，培育了学生的素养实力，达到了良好的教学效果。第十一课秋天的雨说课稿2一、说教材秋天的雨是部编版小学语文三年级的一篇课文。课文文质美丽，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕秋天这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，事实上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，快乐的秋天。二

10、、说学情三年级学生活泼好动，新奇心强，对事物有视察，但是此阶段学生并不会细致、耐性视察事物，因此学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但并未有深化了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培育学生细致视察的实力。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中全面提高学生语文素养的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：1、正确、流畅地朗读课文，培育语言感悟、积累和运用的实力。2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。3、激发视察自然、酷爱自然的爱好和感情。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为：理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点

11、。激发视察自然、酷爱自然的爱好和感情。五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、探讨法、多媒体协助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课上课起先，我会以谈话的方式询问学生最喜爱哪个季节，依据学生的回答，导入课文秋天的雨。此阶段的学生擅长表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学习爱好。（二）初步感知紧接着我会请学生根据以下的引导，完成对生字词的学习：先自由朗读课文，圈画不相识的生字词；然后借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌沟通；最终老师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。做完这一系

12、列打算工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。（三）深化研读深化品读是教学中的重点和难点，课文运用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将依据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体协助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的美丽。首先是看看秋的颜色。我会请学生默读其次自然段，边读边思，你是怎样理解五彩缤纷的？同时出示多媒体投影；在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要状况下老师范读指

13、导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。第十一课秋天的雨说课稿3一、教材分析秋天的雨是九年义务教化人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质美丽，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，事实上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，快乐的秋天。二、学情分析三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术

14、化，抽象化的语言会给学生带来挑战。三、教学目标及重、难点依据新课程标准和教材的要求，结合学生实际状况，我制定本课其次课时的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句;2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累;3、培育学生酷爱大自然，酷爱生活的情感。教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美妙，感受语言的美。教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累内化运用语言。四、教法学法依据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教化资源制作多媒体课件的特点，我采纳情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。五、教学流程(一)情境导入，揭示课题“爱好是最好的老师”，在导入

15、新课这一教学环节时，课前布置学生留心视察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜爱的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以好听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受温柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学习内容秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。(二)初读课文，整体感知随即进入整节课的其次环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了持续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形态落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的主动性，有了爱好，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导

16、学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。(三)品读课文，品尝意境第三环节的深化品读是教学中的重点和难点，课文运用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教化资源制作多媒体课件，再现文中漂亮景色，采纳情感朗读法有效地解决这一难点。第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后老师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。依据新课标“阅读是学生特

17、性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在其次自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的.燥热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的温柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜爱的一种颜色去读句子，通过学生的特性品读和特性朗读来带动全班同学的深化品读。随着老师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生视察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比方句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的

18、语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练习：“秋天的雨把色给了，像。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把汲取到的美都释放了出来。最终出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到其次自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培育学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。第四自然段描述深秋中动植物打算

19、过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我细心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采纳“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在欢乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。(四)、升华情感，拓展积累总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教化资源和文本资源的有机结合，学生已经领会到秋天独特的美，“漂亮、丰收、快乐”这样的词语脱口而出。老师组织学生配乐朗读最终自然段，

20、酷爱大自然，酷爱生活的感情油然而生。最终，老师让学生说说视察到的秋天的景物。本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有依据自己的爱好画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的相识可以进一步拓展延长。第十一课秋天的雨说课稿4一、说教材今日我说课的内容是九年义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元第11课秋天的雨。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写

21、秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标：1、正确认读8个生字,会读“凉爽、留意、扇子”等词语。2、正确、流畅地朗读课文，读出对秋大的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。3、读懂课文内容，感受秋天的美妙。4.积累好词佳句。这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。二、教学重点、难点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本

22、课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。三、说教法课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积累语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。四、说学法依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。五、教学过程第一课时作为第一课时，我这样支配：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文（以诗的形式出现）感受

23、秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？1、以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创建环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝合着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。2、读积累感悟在新旧课标交

24、替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践实力，敬重学生的独特体验，读出爱好与感情、意义与启示，更应当注意的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。（1）注意“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些

25、颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷”“五彩缤纷”“五花八门”）也是一个积累的过程，同时还是对所学学问的形象再现。最终让学生把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。（2）以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前

26、出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，须要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积累；二要反复朗读品尝。课文运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很

27、深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，须要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!其次课时秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。说流程（出示课件）（一）设悬念，赏秋景，揭示课题。（出示课件）闻名教化家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课起先，（课件）我便出示一

28、个心型，故作神奇地告知学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和新奇心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。（二）品小诗，重积累，趣中感悟。在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课

29、件)通过让学生自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。（三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件）、声画并茂，以情助读。语文课程标准中强调“学生探究新学问的经验和获得新知的体验”。在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进

30、行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。体会其中的温柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。、理解感悟，以悟促读。引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了”时，进行重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色调。品读各种色调的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让

31、学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充溢自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把汲取到的都释放出来了。（四）设情境，说中品，提升实力。（出示课件）新课标指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读

32、出来。再让他们小组探讨，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳“创设情境”的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关切别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小

33、喇叭，它会对好挚友关切的说些什么呢？激发学生爱好盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创建的欢乐，同时也培育了他们语言的创新实力。引导学生齐读最终一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的陪伴下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的相识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。（五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件）课堂最终让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评

34、谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。这样实现了行为教化、道德教化、情感教化的无痕，最让学生感爱好的是评价老师，最观赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教化的平台更趋向民主化。六、说板书（出示课件）这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简洁扼要，条理清楚，便于学生理解。总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶好玩味和充溢情感的情境中轻松开心地接受美的熏陶，提高语文实力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。