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1、历史小论文对历史的当代研究是广泛的，包括对特定地区的研究以及对历史调查的某些主题或主题要素的研究。通常，历史是小学和中学教育的一部分，历史学研究是大学研究的一门主要学科。小论文是篇幅较短的论文，是论文的入门。所谓“小是指论文应短小精悍、简明扼要。历史小论文1摘要：本文从高考近几年历史小论文分值入手，列出了学生在做历史小论文出现的一些问题，并具体讲明其特点与今后应对的方法.关键词：历史小论文；逻辑思维；命题历史小论文题是近期几年出现，为一种新题型，它由上海高考题中的阐述题逐步演变而来。这种题型着重于考察学生的综合能力，要求学生将课本中的知识与相应的材料相结合，并应用历史语言史学论观描绘本人的观点

2、，这种题型没有固定的标答，也没有明显的套路。是属于开放性的试题。下表为20xx年与20xx年的小论文各得分段的情况进行一个实际展示：自20xx与20xx年小论文题的得分段及百分比从表中能够看出，学生在高分段得分较少，平均分没有超过一半，一个原因是学生在提炼观点时没有根据题意，导致跑题而失分；另一个原因则是由于此类的题型平常少见，做出来比拟别扭，很难按题意答。笔者在教学第一线，与学生接触较多，从平常的检测题和历年的高考题来看，学生多有失误，主要是由于知识、能力的缺陷，答题技巧、表达水平的缺乏以及审题、答题习惯的不良等因素造成的，属于答题的多项综合症。总括起来，存在如下问题：第一、审题不慎。认真审

3、题，明确题目要求，这是准确完好地回答好试题的关键。第二、知识应用不够。明确题目要求，正确地回答问题，首要条件在于全面地把握历史知识，由于学生具备了全面系统而扎扎实实的历史知识，才能够将脑中所存的丰富知识解答。第三、表达不当。语言准确，条理明晰，这是对历史问答题的文字表述的基本要求。但学生在答题经过中思维有时比拟混乱，并没有一个明确的分点，无纲无目，段落层次不清，这就导致学生得分不高。第四、史论脱节，逻辑很不严密。这主要表如今用史实讲明历史观点或结论的答题中，部分学生不擅长用史实作论据来支持题目的论点或结论，或有史无论，或有论无史。再就是在论证或分析问题的时候，不注意所述内容之间的内在联络，把本

4、应完好的知识框架变得肢离破碎、残缺不全。下面笔者就将近几年高考的历史小论文题的命题的形式与评分要求作了个总结：一、命题方式：一般有三类1.直接提出评论的对象与内容。评论的对象有人物、事件、制度、著作及现象。评论的内容不外乎原因、性质、制度、地位、影响、作用等。2.提供一些材料进行命题论析。3.提出一种或几种观点，进行立论或驳论。二、评分的要求，大致有四条规则：1.字数限制，一般在400500字以内。2.分层次划等第给分。评定标准为：基本观点正确、全面，基本史实准确，能讲明其提出的观点。3.史论结合，论证逻辑严密。4.文字表达简洁流畅，条理清楚。对于今后指导参加高考的学生解决小论文题，笔者有如下

5、一些方法供同行们在教学中参考：首先，指导学生审题，找到合理的答题角度。审题是判定此题的命题指向，看懂试题要求。成也审题，败也审题。成败关键在于审题。其次，指导学生史论结合地论证观点。空谈得不到分数，再华美的文采，缺乏可靠的论证，也得不到认可。历史小论文的特点是用史实论证，有论点，有论据是小论文的基本思路。第三，教会学生提炼论点。用材料提出问题，用小论文的形式回答，是高考新课标卷已经使用的形式。审清这类题型最重要的是结合问题看清楚材料的观点。第四、夯实基础，注意新材料与课本的结合。历史小论文主要考察学生理论应用和分析论证的能力，虽高于教材，但仍源于教材，它一般都是针对教材中的重点知识设计命题。因

6、而，在把握教材重点知识的基础上，注意指导学生多向变换角度分析教材，升华认识，特别有助于学生解答好历史小论文题目。回答好这类题目。第一种：阐述题史实+评论历史小论文第二种：论证题观点判定+论点+史实+理论分析论点+史实+结论/第三种：材料评论题/判定+史实+理论分析最后，针对目前学生在答题的方式上出现的问题，笔者以为学生在做题经过中应注意议论的方式，主要有立论与驳论之别：1.立论，就是从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。立论题，一般要求根据或者确定正确的观点、结论，运用正确的理论，选取有关的史实，从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。论证的方法有归纳

7、论证，比照论证，层递论证，因果论证等，根据需要采用一种或几种。答题格式是：指出观点正确。围绕观点或结论，按题目的详细要求和限定范围，进行评述或论证。2.驳论，就是对错误的观点或立论进行反驳，否认对方的错误之处，以辩正是非，构成正确的认识。步骤是：先要认真考虑对方的观点及支持观点的理由和根据，弄清其错误的本质。然后展开批驳，一要批驳对方的论点，以揭示其错误的性质；二要批驳对方的论据，以证实其虚假或证据的缺乏；三要批驳对方的论证，以揭露对方议论中所运用的论据与论点之间存在的矛盾或逻辑错误。这样，才能驳倒错误观点，说明正确的思想与结论。老师在指导学生做小论文时，不要给学生灌输题难思想，多给他们自信心

8、，从以上所给特点及方法入手，考生可根据历史答题口诀进行操作“先表态，得观点分；想论点，得分论点分；找史实，得历史史实分；作结论，得整体印象分；排好版，注意逻辑联络。万变不离其宗，运用得当便可得到高分，虽讲任重而道远，我相信本学科的同仁们会因而而收获本人的一份耕耘成果。参考文献：1教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲的讲明课程标准实验m.北京：高等教育出版社，20xx.2近几年高考文综试题3（高考历史小论文题的命题思路及温习建议）中国教育文摘历史小论文2论武则天之功过江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。千百年来，历代英豪无不是为了争夺这壮丽山河，进而使人间战火连绵。但一时的太

9、平盛世也使人们安身立命，丰衣足食。千百位帝王，有功有过。有的略输文采，有的治理不当，有的大智若愚，有的国法严明。当代人都将一部部以历史为背景的电视剧展如今人们面前。如（大明宫辞）就讲述了中国唯逐一位女皇帝的一生。武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，在当时与如今自然有很多对于她的争议。武则天乃是唐高宗的皇后，因唐高宗生性懦弱，进而武则天逐步掌管实权，在晚年称帝，并改国号为周。在武则天当政期间，继续发展了农业，选拔优秀的贤才，推行唐太宗的政策，进一步的促进了经济发展，加强管理，加强国力。老百姓们安身立命，并没有由于是女流之辈的统治而显得兵荒马乱。这也被人们称之为“政启开元，治宏贞观。武则天爱惜人才，

10、好多贤才名臣都是她破格一时提携起来的。如当时参加反对武则天的叛军中的骆宾王就是其中之一。武则天也使我国古代历史中科举制得到了一定的完善，武则天也是成为当时太平盛世的关键人物。不过人无完人，武则天由于了保全王位，废除了太子。但因年老无多用，逐步把握得力不从心，使唐朝逐步有了走下坡路的局势。一些人臣也因当时反对她而被革职，甚至杀头。这些也暴露了她的心狠手辣。历史终归是历史，后代帝王也为了加强统治，汲取了不少古人的教训。女皇武则天也为中国历史长卷增加了一道风景。无论她的功太多大，但她终究也为后人作出了奉献。当代的领导人，一心都为了人民的生活着想。就像武则天一样，人都会有过错，无论是战争年代，无论是和

11、平年代。但他们都是为了人民，我们应该感谢他们。历史小论文3摘要：随着新课程标准的贯彻落实，基础教育教学改革逐步遭到重视。历史作为初三教育教学的重要课程之一，为确保初三历史教学能够知足素质教育的相关要求，应对初三就历史教学进行改革。然而，在实际教学经过中，因受学生学习能力、老师教学观念等多方面因素的影响，初三历史教学的改革并未获得显著成果，进而导致初三历史教学水平相对较低。基于此，针对新课标下初三历史的教学问题，从教学理念、教学方法等多方面对初三历史教学策略进行详细讨论，希望能为提升初三历史教学水平做出奉献。关键词：新课标；初三教育；历史教学；方法新课程标准的施行是对传统教学政策做出的突破，也为

12、基础教育教学工作的开展注入全新活力。然而，在初三历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初三历史老师无法及时转变本身的教学观念，导致本身定位不准确，进而影响到初三历史教学工作的开展。针对这种现象，初三历史老师应充分研究新课程标准，根据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初三历史教学能够知足素质教育的相关要求，进而到达提升初三历史教学水平的目的。一、改善教学理念，突出学生的主体地位1注重学生的全面发展以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在教授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生的良好学习习惯，以便确保学生

13、的综合能力和素质能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强及其相关知识进行教学时，历史老师可针对教学内容，采用问答形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛鼓励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。同时，在教学经过中，历史老师可结合（范进中举）对明朝君主专制制度进行分析，分析（范进中举）的社会背景、人文环境等，利用情景教学方式，鼓励学生将（范进中举）编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中，完成对学生综合素质的培养。2尊重学生的主体地位传统教育背景下，初三历史教学是以老师

14、的讲解为主，学生只能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间施行，逐步导致学生对历史学习失去兴趣，即使老师讲的非常热烈，很多学生也无动于衷，进而导致学生的历史成绩得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初三历史教学改革的要求，历史老师应当对本身的教学理念进行转变，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，改变教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习气氛，调动学生的学习热情，引导和指导学生主动学习历史知识，以此提升初三历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合能力和素质能够得到提升。例如，在对“战争及其相关知识进行教学的时候，历史老师根据“战争的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“战争的教学

15、，针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持一样答案的小组为同一方，让两方进行辩论，如问题“战争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么能否可将虎门销烟看作是战争爆发的导火线？等。在辩论经过中，学生会主动查阅资料，深化分析“战争相关知识，有利于学生更好地理解并把握“战争及其相关知识。同时，在此经过中，学生分析和解决问题的能力、信息整合和归纳能力等综合能力和素质也能得到提升，对历史知识学习也会产生浓厚的兴趣，这对提升初三历史教学的质量和效率也很有帮助。二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣1历史知识的教学可结合历史故事单纯的历史知识学习相比照较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。新课标背景

16、下，为了更好的调动学生的学习积极性，历史老师在转变本身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史知识的应用，灵敏运用课内外的历史知识，结合具有趣味的历史故事对理论性的历史知识进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸引学生的注意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热情，促使学生能够主动介入历史课堂教学，以便确保初三历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史知识。例如，在对“贞观之治及其相关知识进行教学的时候，历史老师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变“帝范教子等，并在课堂上结合这些历史故

17、事对唐太宗李世民及“贞观之治进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的了解。同时，结合历史故事对相应的历史知识进行讲解，可能够激发学生的探索欲望，促使学生积极、主动地讨论唐太宗李世民的品德及功绩，进而帮助学生更准确地了解“贞观之治及其相关知识。2重视对教学情境的构建和应用历史知识学习是一个相比照较枯燥的经过，对历史知识进行单独分析，很难激发学生的学习兴趣。因而，为了更好地开展初三历史教学，基于对情境教学形式的应用，历史老师应重视对教学情境的构建，采用科学的方法构建适宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史知识。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教育教学工作也逐步成为老

18、师的一种常用教学方式。在初三历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建适宜的教学情境，可实现对枯燥历史知识的生动讲解，有利于激发学生的学习兴趣，对提升初三历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对“戊戌变法及其相关知识进行教学的时候，历史老师可实现查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学经过中，历史老师可通太多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对本人所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更准确的了解“戊戌变法及其相关知识，促使学生能够对戊戌变法失败后，封建

19、中国所面临的紧张局势有一定的认识。同时，在教学经过中，历史老师可以利用多媒体设备播放与“戊戌变法有关的纪录片或影视剧片段，构建相应的教学情境，对英勇就义时谭嗣同、康广仁、林旭等多名革命烈士的英雄壮举进行生动展示，以此呈现革命烈士的革命精神和爱国精神，培养学生的爱国主义精神及思想道德品质，让学生在适宜的情境中更好地学习“戊戌变法及其相关知识，培养学生的历史学习思维，帮助学生更准确的理解所学的历史知识，更真实的把握历史事件，进而丰富学生对历史的认知。三、结束语综上所述，新课标背景下，为了确保初三历史教学能够符合素质教育的相关要求，应从多方面对初三历史教学进行改革。随着素质教育的全面发展，初三历史老师应当转变传统的教学观念，以当代化教学理念开展历史教学工作，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，创新教学方法，丰富教学内容，对知识和素质进行全面教育，结合多媒体设备构建适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够得到全面发展，真正理解并把握所学的历史知识，进而确保初三历史教学质量和效率能够得到提升。