翻转课堂课堂教学设计精选.docx

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1、翻转课堂课堂教学设计翻转课堂课堂教学设计1近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参与第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共共享。翻转课堂这种能够凸显特性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新谛视我们固有的教学观念和既定的思维方势。翻转课堂是什么，如何翻转，通过这次的学习，经过一番搜寻查阅，本人对翻转课堂有了更进一步的相识：一、什么是翻转课堂翻转课堂的定义就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面沟通协作、完成作业及特性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上

2、讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但翻转课堂却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据老师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动沟通学习内容，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间，达到驾驭学问提升实力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既变更了学习的依次，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的圣人，而是成为学生特性化教化的教练。二、如何起先翻转课堂通过倾听学习胡教授的讲座，起先录制微课之前得做好以下几点：1、绘制学问地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的学问点进行梳理。2、列出学问清单。对本章

3、节的学问点进行概括，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终须要表现的内容。3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同老师和班级的差异来制定教学步骤、支配教学内容，安排视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生沟通探讨，更能加深学生对难点的理解。4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更须要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的实力，让学生有机会在详细环境中应用其所学内容。三、翻转课堂翻转了什么翻转课堂以学习状况探讨、学习资源前置、

4、有针对性的学困生辅导以及总结性提升作为课堂推动的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性变更，既让我们怀疑顿生，也让我们眼界大开。1、翻转让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，老师通过细心支配教学环境和妥当支配教学环节，学生真正地成为学

5、习的主体，使教化在技术的支持下变得更加人性化。2、翻转增加了学习中的互动。翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的老师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表现在老师和学生之间以及学生与学生之间。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，老师就有机会视察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采纳这种模式可以进一步增加学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新实力的提升。3、翻转让老师与家长的沟通更深化翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：宁静的听讲，行为尊敬

6、，举手回答问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领老师与家长商议：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。4、学习后，对自己的几点反思一是把导学案落实到位，每个学生必需做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培育整体班级学生自学的实力；二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学，始终往前赶超，然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生，通过课堂一些基础题

7、的不断点名，并给以肯定的奖惩措施，使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，老师专业实力的提升，一些传统式教化形式正在渐渐地被一种以学生为中心的、充溢活力的教化形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，须要我们不断的探究，找到适合我们自己的翻转课堂。翻转课堂课堂教学设计2一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变老师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习实力，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培

8、育学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和特性化问题；老师在课堂上引导和组织学生通过探讨、沟通解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤刚好间支配。变更以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。1、课前“先学”（时间支配20分钟）及自我检测（时间支配10分钟）。学生通过网络教学课件进行仔细自学，驾驭英语单词的读写和语法，完成基础学问储备。通过自我检测，让学生检测学习成果，发觉问题、提出问题，以便找出学问及方法上的问题及困惑。2、老师“教

9、”（时间支配15分钟）。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组探讨，展示沟通，师生互动。3、课堂检测（时间支配25分钟）。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语学问的运用实力。老师要擅长将课本题拓展、引伸，围绕核心学问、主干学问选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。4、互动小结（时间支配5分钟）。师生互动，对所学内容进行小结。5、课后巩固提高（时间支配20分钟）。完成课后作业，全面巩固所学学问。（二）老师仔细制作课件，细心编选检测题。老师要仔细钻研教材，站在学生的角度，细心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难

10、题、怪题、偏题，保证大部分学生在仔细自学的基础上能独立完成。（三）老师在“教”中应留意的问题。1、让学生通过合作沟通解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的老师不讲，通过点拨能解决的不讲。2、对困难的问题，老师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思索。老师依据学生的展示对有争辩的地方予以点拨。3、对沟通探讨过程中的重要学问点及优秀的解题思路、方法等要刚好强调，对暴漏出来的问题进行指导。4、老师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。老师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的主动性，让每个学生参加到教学活动中来。（四）结合学生的学习实力和特性特点。检测题要依据学生实际状况分层设置，学有余力的学生可选择一些好玩味性、挑战性、创新性的选做题，解题有肯定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。三、保障措施1、探究实践。全体英语科老师主动开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题探讨与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行沟通或推广。2、加强培训。邀请专家对全校英语科老师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语老师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。